《老人与海鸥》教案一等奖.docx

老人与海鸥教案一等奖嵬老人与海鸥教案一等奖这是优秀的教案文堂，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、老人与海鸥B教案等奖作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以卜.是小编为大家收集的老人与海醺教学设计4老人与海鸥公开谡教案，欢迎阅读与收藏。一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)1 .师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题.2 .师:同学们已经预习过课文,老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组诃语撮嘴呼唤，抑扬顿挫，亲昵说话，哦啧称赞翻飞盘旋，连声鸣叫，白色旋涡，肃立不动学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。3 .上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。生说完，归纳板书：喂。是课文的1一13自然段。下一组词写?来说说海鸥对老人的事情.板画箭头。生说完，归纳板书：送。是课文的1517过渡：老人到底做了些什么，令海鸣这样做呢？二、品味“喂食”，感受“亲情”.I、请读课文1一13自然段，做好标记或者批注。2、交流。（1） “老人把饼干丁”（2） “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱.“透过这样的文字，你看见了什么景象？生自由讲感受。师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）无论是快还是慢，海明总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景.（3） “在海鸥的鸣叫声里.，老人抑扬顿挫地唱若什么。侧耳倾听，”“亲昵”？平时，谁会亲昵地呼唤你?你学者亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。）声音有高有低，有轻有垂，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了那湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。（4） “看来它就是独脚，老人边给它喂食”又用r“亲呢”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？正是因为这暖暖的爱护，为独脚掾起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。（5） “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个栅色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送馁，跟海鸥相伴。”（出示）1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）既然有这么多词可以换，这里为何要全复用“褪色”三次？2、为了更好的帮助你了解这位老人,老酊查到了这样的资料，（出示资料）这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人.老人很穷，1995年才拿每月308元的.退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鹤得病。就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜:然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海潴饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“生值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！他这么爱海隋，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的张普通小照片:他很想去位于昆明南区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”广他没有这笔“旅游贽”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！请一位同学读。从中你体会到了什么？回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了.让我们带着这种情感读这句话。褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸿的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景以“再读“乐谱”句。三、细读“送别”，感受“亲情”过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样宸摧人心的情强!连送去遗像的作者都意想不到！1、课件呈现15T7节.2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。（根据学生的回答在段落中点红,然后呈现这些语句）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像潮飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不样，像是发生了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞄仰遗容的亲属。过J'一会儿，海鸥纷蜉落地，竟在老人遗像前后站成/两行.它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。3、精读课文,情感升华（1）师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗？师：当我们把老人最后次喂海鸿的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生/与平时大不一样，像是发生/什么大事.（是啊.发生r大事!）师：海鸥们急速痈动翅膀像是前来瞻仰遗容的亲属。（海鸣是老人的亲属吗?）师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞像是为老人守灵的白衣天使。（真的，确实是一群白衣天使.）师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像我们好不容易才从这片也动的白色旋涡中脱出身来。（“炸了营”，海鸥们乱成了什么样了呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是好不容易脱出身来.）I、读着读者，你们读出了海鸥的什么？请你用一个词告诉老师。（悲痛、留恋、依依不舍、难舍）2,师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍那份情？再齐读四句话。3、挑选4名朗读水平高的同学来示范读。4、生读后，师个别问：这群悲捕的海鸥中可能有?可能有谁？（学生自然回顾前文）有独脚吗?有老沙吗？（问全班）还有诜？（向个别）5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声呜叫，你在说什么啊？（问个别）还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，乂在说什么啊？（问全班）把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。（同时出示喂食与遗像两张照片）6、反馈。师：你就是那个老沙，公主，你呢?红嘴灰头（学生.在老师引导下，读句）7,师接学生的句子：是的，爷爷,你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊！四、欣赏,雕塑，诗文升华2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开/面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地弟着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人隋共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。海鸣老人，没有妻子儿女，你却有一颗，善待生灵的心，你把孤单典当给翠湖的风景。，独脚、沙鸥，你这样叫出，海鸥的小名，她们就会，飞到你的手心。你以全都的爱，在飞禽的世界，寻寻觅觅，演绎现代都市。人鸣童话的传奇，领三百零八块退休金，走十公里的行程，你十年如一日，在翠湖播撤爱心，直到牛.命最后一瞬，雕塑不是名人的专利，你以平凡的故事，挤进伟大的行列，融入春城的怀抱，永驻翠湖的心。2、老人与海鸥教案一等奖在教学工作衣实际的教学活动中，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的老人与海鸥教案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【教学目标】1、有感情地朗读深文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累.【教学重点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鹏动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【谡前准备】I、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人"吴庆恒的资料。【教学过程】一、学习七堆元导读，明确学习要求。（对于每单元的导读是很有.必要让学生了解的，他们会明确这单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的,自主学习。）二、导入新课”和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀.在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容。I、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄悔的？2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（113自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（1419自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻U盘旋、用立、鸣叫等悲壮画面，展示。每鸥对老人的那份令人震撼的情.三、再读课文，质疑。1、学生用比较快的.速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、臾体交流学生的疑问.教师注意收集、整理.四、布置作业。正确地书写课文中的生字词语。3、C老人与海鸥教案一等奖教学目标：1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海明动作的重点的句，体会蕊涵其中的深厚感情，有感情地朗读课文。2、学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。3、感受老人与海鸥之间深厚的感情“教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的亚点语句，体会缄涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：I、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、导入这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、品读感悟（一）学习113自然段1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注.2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几卜扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成片翻&的白色，匕成篇有声有色的乐谱（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把照群吃食物的样子写得生动传神“海鸥飞翔的美丽情景。！受人与动物和谐相处的动人情景。）（2） “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。健耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3） “他背已经呢了.穿身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么?（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、再读I至13自然段,读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。（二）学习14-19自然段1、思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？（1）自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）（2）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰宓，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过3、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。（1）“海鸥们急速扇动翅膝，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“脆仰”诃体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3） “海腐们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）4、指导学生反熨朗读，体会海鸥对老人的感情5、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）三、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。自我反思：£老人与海鸥这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸣无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此，我把教学全点放在引导学生体会老人与海潴之间深厚的感情上。在木课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鹏情.通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海吗，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来”抓住"十多年了，每天必来”体会到老人对海海的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学去交流''他背已经鸵了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大鳖料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成r自己的“儿女”啊！为第二幅“海湾送别图”作下铺蛰。第二棉画面是全文的高潮部分，尤其是海鸿为老人守灵的场而，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情.在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生.互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在-起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本的大限度地互相融合.纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸿表现的语句，并试着分析、象悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏卜的学生留卜很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示.同伴互助：教学中，教师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，到冬天，老人每天必来,和海唠就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈"等几个镜头基础上，更深乂次地说明r老人爱海鸥之深。把这句话反史出示，并让学生反豆读，如此层层深入，使老人的形缴以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形望深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸣们的行为，此处出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们拾若那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背若那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误r“战机”°当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一味地期待孩子的精彩，浪用了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了其实地体现，因此，驾驭课堂的能力有待提高！专家引领：六年级的.学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住田点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局课篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海阳之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在学习语文中感到困惑地方。因此，训练学党的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我们在教学中特别注重的一种教学目的，希里能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等.我认为这是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的域好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。这就是我们说的“中学和小学的衔接问题''，所以我门要重视作者表达方法的重要性，也就是新课程标准的语文的工具性，做好衔接工作。4、老人与海鸥教案一等奖【教学目标】1、学习8个生字.正例读写并理解“躯料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学重点难点】体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。【课前准备】学生：收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。师：课件。【课时安排】2课时。【教学过程】第一课时、学习七电元导读，明确学习要求1、快速默读七单元导读，明确单元目标及重点：师：清打开书1I3页，快速默读七单元导读，划记重点要求。师：本单元的重点是什么？生：用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。师相机板书:体会情感2、导入新课：师：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慰、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰宓的情感世界，去感受它们与人之间真华的情感。师：首先，我们一起走进老人与海鸥的世界，去感受他们之间那直架的情法。师板书：21、老人与海鸥二、初读课文，整体感知课文内容1、检查学生预习情况，以便进行指导：汇报：出示词语：塑料、饼干、节奏、乐谱、抑扬顿挫、停歇、吉祥、首地、企盼、急速、褪色、撮、亲昵、啧哦、驻足观看、滇池、旋涡。指名认读，相机指导读，再齐读。5分钟。2、默读课文，思考：课文主耍写/什么？并引导学生把课文分作两部分.师：谙快速默读课文，想想课文主要写了什么？5分钟。生：课文主要写了老人与海密之间的深情厚谊。师：概括得很简练。(D出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸣就像亲人一样。师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？生：I3臼然段。师:你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成"对''字意思有什么不同呢?出示句子：朋友告诉我，十多年了，到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人-样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生：“对海鸥像亲人样”是说老人对海鸥就像亲人样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海礁就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。师：你理解得真好，你是已经读懂了。“对”是单方面的，“和”是相互的.你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常全要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。2分钟。生：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用：师：谁能解择一下？（承接上文的什么？引起卜.文的什么？）生：前面写的是老人很喜爱海鸣，对海鸥就像亲人样：后面写老人去世后海鸥来为老人送行。师：那根据这我们可以把文章分成几段？生：两段.师：请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。生：第段是老人关爱海鸣，第二段是海醇送别老人。师相机板书：老人关爱海鸥海鸥送别老人三、读思结合，学习1至13自然段I、师：我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？生：老人是一个很有爱心的人。生：老人生活很节俭。生：师：从哪里可以看出老人生活简朴？±:第2自然段：老人外貌：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：这是有关老人的什么描写？生：外貌描写。师：从老人的外貌描写，你能感受到什么？生：勤俭的老人，穿戴的和用的东西都是褪色的过时的.师：还从哪里可以知道老人很节俭？生：他每天步行2O多里来喂海阳，连坐车都舍不得。生：我杳了有关海鸥老人吴庆恒的资料，说老人当时工资只有3O8元，他自己只花1OO元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连5角钱的车费都舍不得花，每天走3个小时来翠湖给海鸥喂食。师：那是什么动力使他这样做？生：因为老人很喜爱海鸥。师：是的，老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱.课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？4分钟2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：笫3自然段：喂食师：看到笫三段，齐读。师：从哪里可以看出老人对海鸥就像亲人一样？学生读，老和出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。生：老人经常来给海鸥喂食，所以海鸥不怕老人.师：从哪可看出老人经常来给海鸥喂食？生：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出。师：是呀。7O来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。生：海鹤不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，配合得十分默契。记下就扫得干干净净，这说明海鸥吃得很快而且吃得很干净。师：除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？3分钟老人顺着栏杆边走边放，海阳依他的节奏起起落落，排成片翻匕的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：多美的画面呀。有声有色是什么意思？你仿佛看到了什么？生：海鸥成群地飞起，排成一片膈飞的白色。生：海鸥听者老人的呼唤起起落落。师：你仿佛乂听到了什么？生：海鸥的呜叫.牛.：老人在亲昵地叫若海鹤的名字，像唱歌一样。生：海鸣扇动翅膀的声音。师：你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。自由读，指名读，齐读。3分钟.师：老师和你们一起读3段，你们读海固的表现，老师读老人的表现，看看我们是不是也能像老人与海鸥那样配合得十分默契。师生配合读3段0师：还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？I分钟。第4自然段：呼唤名字海蹲的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，除来是亲呢得变了调的地方话一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”生：这里老人给海鸥都取/名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。师：在叫海鸣名字的时候，老人是怎么叫的？生：抑扬顿挫地唱.师：抑扬顿挫是什么意思？生：声音高低起伏和停顿转折。师：从这里你体会到什么？生：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。师：我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读师：还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？3分钟。第10、11自然段师：老人是那样地关爱海鸥，只要谈起海鸥，老人的眼瞄就一生：生动起来了。师：人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？齐读10、11自然段。师：你体会到什么？生：老人喜爱海鸥。生：师：当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？生：思念。师：我们该怎么读？生自由读:海鸥最重情义，今年也没有来。6分钟企盼：师：天下没有不敬的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？生：老人心里充满着企盼。出示句子，指名读“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歌在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼暗里带着企盼。师：从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？生：老人希望自己也能去滇池。生：老人希望自己也能变成只海鸥，&在海鸿群中，永远与海阳不分离1>师：谁再来读出老人的企盼。齐读句子。3分钟四、小结师：通过这节课的学习，我们体会到了什么？生：老人对海鸥就像亲人一样。师：是的，十年来，老人那无私姿若海鸥，他换来的又是什么呢？1分钟。老人关爱海鸥海腾送别老人5、老人与海鸥B教案一等奖作为一位兢鼓业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备些什么特点呢？以下是小编精心整理的关乎6老人与海鸥教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢1>教学目标1、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。提高学生的审美能力，培养他们的语修。2、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鹏的感情写夷实、写具体的。盘点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。难点：分析体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教具准备教师活动学生活动一、史习而导入，温故而知新1、组织笑习生字词语。2、指导分段朗读，回顾课文大意。3、引导理解课文写作顺序和重点。二、研读谈鸟段，感悟人鸟情1、默读课文，思考问题：老人为什么要给海明起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼唤？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？一谈起海鸥老人的眼睹为什么立刻动起来？老人为什么说海鸥域讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白明&处带诗来”这句话的？2、组织小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。3、组织集体交流，感悟老人和海鸥的情谊.4,指导朗读。三、品读送别段，感悟海鸥情1、引导学生探讨海鸥送别老人的内容.2、引导理解，指导朗读，读出对老人的感情。3、引导学生抓住关健词“口叫、站"研读课文，感悟海鸥情。4、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？5、指导学生反史地、深情地地朗读这段话.四、拓展延伸练，体验升华情1、引导说话:此时此刻，如果你就是那群海鸣中的''独脚"、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”你会怎样向老人说？2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？五、总结话和谐，激发和谐情1、引导说话：我们回头想一想，课文的作者是如何困绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好？你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？2、复习上节课所讲的内容，学生思考教郎提出的问.3、小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨两个问题,也可以研讨全部问题。4、集体交流，感悟老人和海【鸣的情谊。老人给海鸥起名字，说明老人对海阳有十分亲切的情谊，把海鸿当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥己经把老人当作亲人来看待.所以，老人一呼唤.海鹏就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼瞄立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生r浓浓的情谊.海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标.因为海I鸣爱在礁石附近飞呜觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞,上卜翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。5、有感情地朗读课文。读出亲情来。6、海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人,海鸥己经和老人建立J深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？7、思考：海鸥看到老人的照片，有什么表现？仔细读读课文，读出海明的感情来.8、思考问题并回答：依依不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲老人可能会说：再见了海鸣，我的朋友：孩子们，人类是爱您们的9、写话、说话。10、谈谈自己的感受和启发.说一说你打算怎样与小动物交朋友.教学反思语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教加的指导只是学生语文崇养形成和发展的外因.学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用。要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教册、文本之间对话的过程”。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的侦疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”.将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。6、老人与海鸥B教学反思这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教和采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生一情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“擘湖铸就人鸣情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体公词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对丁海鸥的深厚感情的教学H标，在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海阳的美爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的维度。对教材进行了深入的体研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，困绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设：另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几卜扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的甘奏起起落落，排成片翻E的白色，K成篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱.”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反知诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑雄。再导情：教册用动情的语言去激励学牛J鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海殴之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人蚂情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。7、老人与海鸥教学反思这篇课文讲述了一个感人的故事.十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红啸鸥。从此，老人与海鸥结卜.了不解之缘。每逢冬季来临，海醇便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海隋为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结卜了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海泻的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现f老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海醇对老人的那份令人凝掳的情。教这篇课文，为了提高效率，我设想就是围绕两大问题开展教学：1、从课文哪些地方看出老人爱海鸥？2、老人死后，发生了那些意想不到的事情，你从中体会到什么？教学的方法是让学生自由默读课文，先解决第一个问题，基本流程如F：默读课文一一画出句子（能体现老人爱海鸥的句子一一写体会（批注）一一小组讨论一一汇报