学科育人背景下的小古文教学策略初探.docx

2022年版新课标指出，语文课程应引导学生热爱国家通用讲言文字，培养语言文字运用能力：发展思维能力，提升思维品质，积淀丰厚的文化底盘，继承和弘扬中华优秀传统文化，全面提升核心素养。统编版小学语文教材选编了不少小古文，它们具有重要的言语价值和人文价值,有利于培养学生的语文核心素养,实现文化的弘扬和传承。但目前小古文的教学实践中存在不少问题，教学内容上因其年代久远、用字遣词及语法习惯存在音难读、句雄通、义难懂、文难用等困雄：教学方法上，教师过度解诃，易导致学生害怕小古文，不愿自觉传承传统文化。教师可崇扣小古文文体特点，运用情境创设、多维诵读、图文结合、读写联动、拓展迁移等多种策略，激发学生学习兴趣，构建高效课堂，提升其核心素养。一、创设情境，激发兴趣由于小学生文言基础较弱，面对小古文难免会产生畏惧情绪，教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色演绎、配乐朗读等多种手段，创设贴合学生生活的学习情境，激发其学习枳极性，调动其情感体验，促使学生建立学习小古文的信心，从而达到育人效果。例如，语文三年级上册课文司马光,这是小学阶段安排的第一篇文言文，全点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。本文浅显易懂，教学时，教师引导学生结合插图，借助注释，读准字音，破通文本，感知课文大总，抓住四个连续动词“持、击、破、进，梳理出文章情节。在此基础上，创设故事情境，师生配动作演绎小古文，“群儿欢乐嬉戏一一儿登竟跌入水中一众人惊慌奔逃一司马光击瓮救人"，活学活用教材，学生积极参与学习实践活动，一幕幕表演招小古文演绎得活次活现，课堂上洋溢着欢乐的气定。在快乐的游戏情境中，学生感悟出"众皆奔去”因慌得手足无措，急搬救兵；而司马光巧用逆向思维，破瓮救人，当其是处变不惊、勇敢机智。在此过程中，学生学懂了课文，感悟出司马光的美好品质，思维能力也得以发展。再如，教学五年级上册少年中国说时，教师先用谈话法创设怙境：“同学们，你们看少年承接祖国的希望，是祖国的未来。你们承担着国家且兴的责任。一百多年前，清末思想家、政治家、教白家梁启超为你们写下一篇脍炙人口的佳作一少年中国说，用事实和道理告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望！"这样的情境一下子拉近了学生和文本的距离，让他们带着好奇和热情进入学习状态。在教到少年中国的“红日M干将"等七个象征意象时，教师先引导学生借助注释理解.并出示图片，让学生直观地感受到作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往之情.最后，教师指导全体学生在理解的基础上配乐朗读全篇，使学生的心灵受到强大的震撼和鼓舞，水到槃成地和作者一起放声而赞少年中国之美丽雄壮，体会文本字里行间蕴藏的蓬勃朝气，然悟作者对中国的前途充满信心，激发学生的爱国情感和枳极进取的精神,在学校举办的经典诵读比赛中，台上学生热情澎湃地诵读本文，点燃全场师生的宏国热情，学生在诵读中接受中华经典的熏陶，也奠定了文化自信。二、多维诵读，读出韵味文字是记录语言的符号，通过朗读，文字刻画的形象才会鲜明地为人感知。古人称读书为1吟咏”，小古文篇幅短小，语言凝练，音的和谐，尤其适合朗读。教册可先让学生自由朗读，使其在个性化阅读中初步形成自己的理解：随后,教师进行范读，并出示正确断句，要求学生学习诵读目标，学会方法和步骤；最后通过小组赛读、分角色读、册生合作读等形式，披情入文地读，让学生在反更诵读中，感受文言的韵律美、意境美，感受小古文的魅力。一读，读准字音，读通句子。初读课文时，可以让学生借助注释，联系上卜.文，结合生活经验等方法读准读通文章。教师可引导学生自由练读，再同束比读检测,读准易错字。如古人谈读书一文，是知也“中1知"是通假字，同智”,意为“智急二在这里应读“zhi”；“政而好学”中好”意为“喜好”，此处读力台0二做到字字读准，字字响亮，读准方可读通。二读，读准节奏，学会停顿。在读准字音基础上，教师可让学生按自己理解自由读文言文，遇到不好读的句子，教新可以范读,如6古人淡读书中“我非生而知之者，好古，敬以求之者也”这句长句较难读，教师范读，“我非/生而知之者，好古，敏，以求之者也，再让学生想一想、说一说这样断句的理由，指导学生读好语句和学会停顿，疏通文意。三读，边读边思，悟出深意.有道是1书读百遍，其义自见"，小占文大部分文义浅显，读者读者，意思就出来r.如两小儿辩日一课，学生通读全文后会发现，两个孩子争辩的问题是太阳与人的距离何时远何时近.教肺可以指导学生分角色读对话，并在读的过程中思考：两个孩子分别从什么角度出发，根据什么样的现象得出什么结论？学生兴致勃勃地代入角色，在角色对话的有趣互动中,他们发现一个孩子是从视觉角度出发的，认为太阳刚升起时大如车盖，到中午时像盘盂那么大，从而得出“日始出时去人近，而日中时远也"的结论：而另一个孩子却从触觉角度出发，根据日出时大气凉爽，太阳高升时如手探热汤，认为“日初出远，而日中时近工学生在读中悟，在悟中思，感受两个孩子独立思考、大胆质疑的精神，同时体会到孔子谦虚谭慎的品质，在学习中学会了思辩，懂得了有理有据地辩论。部编版小学语文教材中的14篇文言文，篇幅从短到长，难度从易到难，每一篇的课后习题第一题都提到“读.可见，读1是小学文言文教学的基本的方法之一，也是最有效的策略之一.如教学囊萤夜读时，教师设计广读通读顺有节奏地读一配乐读一情境演读一熟读成诵”等有梯度的读，引导学生运用多种方式，反曳练习读文，读中知意，读中悟情，读中明理，直到熟读成诵，达到内化语言，培养文言语感，积累文言的目的.在“熟读成诵环节中，教师创设多种情境引导读：同学们，车胤囊萤夜读的故事，激励若一代又一代勤学自强的少年在故事发生200年后的南北朝，颜氏家训一书提到：“古人勒学，有握锥、投斧、照雪、聚萤，让人们情不自禁想起一（生齐读）“更月则练囊盛数十萤火以照书"：而距今700多年前的南宋幼童，在翻阅6：字经时，读到“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍"，会不由得想起（生背诵填空）：1600多年后的今天，我们班的同学也品读若囊萤夜读的故事一（全班背课文），通过引导学生口诵心惟，吟咏古文，让学生积累高品质的语言，浸涧而品位的文化。三、图文结合，把握内容由于小古文记叙的故事年代久远，有些事物在现今生活中已无踪迹，给学生带来陌生难解之感；有些经典故事，言荷息咳，其中丰富的信息和厚重的意蕴有待发掘。而教科书中精美的描图，是教学中的宝贵资源，教师可以指导学牛.通过直观形象的插图来把握故事内容，受到真善美的熏陶。教学四年级卜册囊萤夜读一文时，教册可以先出示课木上的插图，然后提问学生：从图中你看到了什么？学生能将竹简、昏暗的萤火、荷陋的书案、旧衣等，和文中的“家茹2不带得油2练囊"一一对应起来，建立直观的感受：接着让学生联系文中“不倦”“以夜继日”等词语，说说他们读懂了什么，评价车胤是个什么样的人。学生结合注拜和图片，很快就能理解文本的主要内容，并自然而然地概括出车用I是个勤奋学习、持之以恒的人。通过图文结合的方式，学生能够枳极主动建构认知，增进对小古文人物形象的理解，也更容易被主人公勤学奋进的精神所感染。教学司马光一文时，很多学生都对“司马光砸缸”的故事了如指掌。但冏于传统认知，学生认为司马光砒的是“缸”，而文中则是"篦、这两者有何不同呢？教册可以先指导学生借助注糅来理解。文本对“瓮"的注释是"口小肚大的陶罂、其次，图文对比。教师可指导学生结合教材插图中“筋”的插图，并出示4：.活中常见的“缸”的图片，供学生观察对比。学生发现，"缸"口大肚小，与"跷"迥然不同。孩子掉进口小肚大的“鱼”，不容易往外肥，形势比跌入缸中更加危急。在紧急关头，司马光破瓮救人，是当时没有大人在场营救时最优的选择。这样更加能够凸其临危不乱、勇敢机智的优秀品质。此外，g司马光一文所在单元导语页的插画是和暖的阳光里大手牵小手的画面，教和可以引导学生观看图片，从整体上把握该小古文选文体系的框架结构,紧扣单元的主题“美好的品质，在温喋的画面中和友善救人的故事中受到爱的水陶，塑造出健全的人格。四、读写联动，提升素养读写结合是内化学生语文学习所得的重要方法，通过有意识的读写训练，可以达到以读带写、以写促读、提升学习能力的效果，进而提高学生的语文学科素养。教学小古文时，教师应注充引导学生品悟其独特的语言风格，把握其意趣，引导学生趣读乐写，读写结合，激发学生表达的欲望，提升读写能力。教学£司马光时，我们发现孩子落水后惊心动魄的营救场面只有安宴数语：“众皆弃去。光持石击瓮破之。”教师问学生：看见小伙伴落水，其他孩子会怎么做呢？他们一定不会见死不救吧？然后启发学生联系生活经脸进行思考，并做补白练习。在写的过程中，教册维续引导学生思考:你写的和他写的有什么不一样？和原文有什么不一样？有意识的提问，润物无声地渗透了遣词造句的趣味和品位。学生经过一番交流讨论，生花妙箔写出卜.文："一儿速去推部，部沉，力小，瓮纹丝不动：一儿踮脚捞人，瓮深，手短，儿无功而返。众儿惊慌失措，大声呼号，盼得人助。惟光处变不惊，皱眉沉思有您的补白让文本更加有生活气息，司马光异于常人的冷静机智跃然眼前。在参与编故事的过程中，学牛.学习小古文的兴趣被充分调动起来，文字运用能力也得到有效训练。统编教材中的小古文以叙述性文本为主，这类小古文是训练学生口头表达能力的全要毂体。如在教学杨氏之子时，启发学生发挥想象将本文扩写为一则生动的白话文故事。但讲故事不能异化成机械的翻译，先引导学生从故事自身的特点入手，提取重要的核心元素时间、地点、人物、情节等，整合成构建完整故事的整体性元素；再聘教学点关注聚焦在两种不同的视角上。其一，从孔君平的角度来思考，引导学生紧扣文本，看到“果有杨梅孔君平会如何想？他和杨氏子开玩笑时会有什么样的动作和语气呢？当他听到杨氏子快速又巧妙地回答：“未向孔雀是夫子家禽"时，他又会有什么反应呢？其二，从杨氏子的视角来拓展，引导学生紧扣“孔指以示儿日：此是君家果工还原当时杨氏子面对这位身份地位极高'，却向他开玩笑的长者，他是如何委婉有礼地回敬。他是怎么想的呢？通过拓展、想象，体会故事的幽默风趣，体会杨氏子机智善对的品质。学生巧思妙想，故事扩写完整合理：梁国有一户姓杨的人家，他家儿子才九岁，但是非常聪明。一天，孔若平来拜访杨氏，恰巧杨氏不在家，孔君平就叫出J'杨家的儿子.孩子热情地给孔心平端出r水果，水果中有杨梅。孔若平看到了，心想：早就听说这个孩子很聪慈，我今天不妨试他一试0丁是，孔心平就把杨梅指给孩子看，笑君说：“这是你家的水果。"孩子听了，不由得愣J'一会："呀，他这是空我姓氏开玩笑明！我何不以其人之道，还治其人之身？不过也不能太过分了,他毕竟是我父亲的好朋友，也是一位地位尊贵的长辈呀！他眼珠一转，计上心来，就笑若回答道：“我可没听说孔雀是先生悠家的鸟。”孔君平忍不住拍手叫好！扩写能充分地锻炼学生的想象力，利用课本范文资源进行写作练习，能让学生进一步感受到小占文语言精练的特点，从而喜欢学习小古文。在读写中，注重指导学生深入探究与思考文本，丰宣细节描写，能提高其认知素养和读写能力。五、拓展迁移，认同文化小学语文教材中，小古文内容占的比例较少，因此知识范围也相对较窄。三年级上册课本出现了第篇小古文司马光，随后分别出现了守株待兔6精卫填海等共14篇小古文。教师叫以归类统整所学的小古文，迁移运用相关资源，使学生在原有认知的基础上，深入理解故事的本质内涵：也可以结合教材中小古文的篇章、体裁、写法及文章的思想、情感、主题等方面的内容，引导学生去学习课外的小古文，以点带面，让小学牛.利用所学知识，拓展小古文的学习范围，迁移运用学习技能，提升学习能力。如教学杨氏之子时，教即可以把之前学过的课文司马光3C囊装夜读和王戎不取道旁李等这些课文统貉起来，让学生回忆以上小古文主要赞扬了儿敢的哪些美好品质。学生通过梳理得知：司马光砸缸救人，果敢机智：王戎不取道旁李，善于观察：车胤囊聋夜读，刻苦求学。教师顺势提问：那本文刻画了杨氏之子什么品质呢？学生带着期待，愉快地进入学习新知的状态，再通过小组合作探究，在思维的碰揪和交流中，加深对杨氏子“甚聪惠1的理解，感悟古人智急，促进文化认同和自信。而教学铁杵成针£囊萤夜读两课时，教师可以引导学生拓展阅读头悬梁孙康映雪，课后拓学曲壁借光，体会古人勃学苦读的精神。教学学弈，教师可以引导学生拓展学习弈秋败弈,通过对比阅读，领悟“学习之理，贤之以专"的道理。再如教学完王戎不取道旁李3这篇小占文后，教师可拓展补充相应的小古文许衡不食无主之梨。教师先让学生运用本课学到的方法，结合注释和插图，自主理解这篇小古文的意思，随后对比两篇小古文的异同.学生会发现这两篇小古文都是写七岁的小孩不取路旁水果的故事。但不同的是，王或不取道旁李中的王戎根据“树在道旁而多子”而判断"此必苦李"，他不盲目从众、善丁观察和思考，是富有智慈的人：而许衡不食无主之梨中的许衡认为1非其有而取之，不可也"，他不随波逐流、保持原则，是有道德的人.可见，拓展资源不仅能让学生巩固学习方法，还能让学生深入理解文本内涵。学生也在丰富有趣的古文学习中，学得了优秀品质，得到了道德启发，厚植了中华优秀传统文化堪因。六、结语综上所述，小古文承载着文字、文学、文化的育人价值，教学时，教师应紧扣其文体特点，围绕“言小文”两方面，挖掘其内在价值，运用情境创设、多维诵读、图文结合、读写联动、拓展迁移等多种策略，营造高效课堂，调动学生学习积极性，培养学生逆向思维、思辨思维等：增强其民族自豪感和自信心，根植中华优秀传统文化基因，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。