长善救失教亦多术 ——全纳共同体下的差异化教学反思 论文.docx

长善救失，教亦多术全纳共同体下的差异化教学反思学生在学习过福中的差异是客观存在的，学生中差异对每个教师来说既是挑战也是财富。义务教育教学课程标准（2011年版）指出，要使教学校育面向全体学生，使不同的学生在教学上得到不同的发展。教师只有培养差异化教学的恁识，探寻差异化教学的方法，因材施教才能在自己的就学进杼中做到一人不落，才能让不同层次的学生获得长义发展，从而取得自己教学活动中的最大“公因数”。关饨阳：小学数学：教学：差异化教学；教育制度的革新和教学方法的优化实际上就是对差异化教学的推进，尤其是在小学教学中，开展差异化教学对于学生的全面发展有着深远影响。早在2000多年前，教育家孔子提出了“因材施教在新时代的教育工作行，更需注重“因材施教）这就要求我们要正视与研究学生之间差异，将个体差异转化为教学资源，将差异化作为改进我们教学设计的内生动力，以促进学生的全面发展。一、尊篁差异，因势利导学生的学习能力存在差异是教学生活中每一个教育工作这避免的不了的固有课题，是每一个教育工作者都不能忽视的得的客观因素，因为每一个学生.都是独立存在的个体，每个学生都会有一个特定的生活环境来塑造自身，产生这个现象也就是自然而然的事情。如果教仔工作者规避了这个课题，忽视了这个教学因素,那么在教学活动中就会出现顾此失彼，“营养不均衡”的现象.在这个过程中“营养良好”的学生会愈战愈勇，成绩也会芝麻开花节节高，“营养不良”的学生则会屡战屡败，相应的成绩也会一落千丈。分类分层施教就是站在教育工作者的视角，正视差异化，尊重已然存在的学生差异，制定学习目标，细化教研方案，着力缩减学生差异，以期达到人人争优秀，个个爱学习的教学目的。具体的来说就是在学生团体中制定一个总的学习目标，然后将学习目标细化到人，然后根据学生个人发展情况制定短期内目标，一步一个脚印，一次一个台阶，达到积水成渊，积土成山，涓滴细流汇成江河的目的。具体的就是在全面研判学生的基础上，一般把学生按优秀、良好和困难进行适当分层。然后根据教学内容的逻辑起点和学生的实际起点确立差异化的教学目标。制定的目标既要有深度也要有广度，也就是说既要有U次性也要突出覆盖面，既要有涵盖全体学生的共同目标，又要有面向少数学生的阶段性的提升目标，做到统一性与层次性相结合。如，在教学苏教版六年级上册6体积和体积单位课中，教学目标定为：I、通过实验观察，使学生理解体积的含义，认识常用的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米。2、使学生知道计量物体的体积，就要看它所含体枳单位的个数，3、使学生初步了解体积单位与长度单位、面积单位的区别和联系.以上是面向全体学生的目标，要求每位学生都要达到，但是对于良好层次的学生，还需要增加以下的目标：能较准确地使用体积单位。而对于优秀层次的优秀学生，他们的空间想象力比较强，方法更灵活，则通过时体积意义的探索，发展他们的空间观念，培养推理能力。二、分层范教，循砥善溺个体存在差异，而学生的智力水平也参差不齐，因此在教学设计中要考虑到这些因素，根据受教群体对课堂教学内容进行差异化设计。针对以上这些因素，可采取分层教学和个别辅导策略，开展差异教学。让在某一门学科或者某一个方面存在差距的学生多用时间，多花精力，多问多思考，注重个人总结提升，鼓励其每天学习半个小时至一个小时（或者每个星期学习12个小时）,从而缩小学习的差距，满足学生的学习需求，当然在这个过程中，老师是必不可少的角色，毕竟学生尚未心智定型成熟，主观能动性还需进一步优化提升，在这个过程中老师就必需担当学生学习能力提升的催化剂。在小学数学的教学中教师不仅仅是知识的“搬运工”，更是学生学习道路上的引路人，因此教师应注至培养学生的学习方法和学习态度，在学生学习的过程中加以指导，可以采取用性和方式多样的教学，既要适度宽松也要合理紧凑，辩证地对学生进行分类指导，促使学生固本强基，进优弭差，适应各U次的学生的要求。同时还要优化课堂教学，以活泼生动带动课堂定用，以鞭辟入里深化学生记忆，让处在不同学习层次的学生都能够专心、用心、细心投入到学习中，这是实施差异教学的关键.学生在以次的划分不应当过于明显，变充分照赎学生的白尊，因为只有自尊才能自强，有时候照顾学生的自尊往往会起到事半功倍的效果，相反则会造成学生心理上的落差，导致学生厌学弃学，造成学习障碍，这样会得不偿失,学生之间的差异将会进一步扩大，产生好事办坏，坏里更乱的不良后果。因此应当在教学过程中隐蔽将学生分为而、中、低三个乂次。可以采取以下方法:设计个性化作业练习（作业的选择、习题的分类操作等）、让不同的学生选学不同的课程、用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求等。同时教师要加强与学生之间互动，俗话说“近朱者赤近黑者黑"，要注i1.1.以优带劣，把成绩相对较好，拥有积极的学习态度和较好学习方法的学牛.和在这些方面处于相对劣势的学生分到一组，把一个班级分成几组进行学习比赛，这样既提高了他们的学习兴趣，也提高了学生的合作精神.因此，教学过程中，教加既要创造也要提供学生与学生之间，教师与学生之间的平台，在平台中摩重个体差异，促进共同发展。三、分层评价，春风化雨教学的涵义不仅囊括教学目标、教学内容和教学方式方法，还应该包括教学评价。教育工作者对学生的评价有时候会比家长的肯定更有说服力和鼓舞性，有的学生往往因为学科老师的鼓励而对学科转厌为喜，从而有动力，有干劲的去加深对该门学科的理解和认识，以期获得老师更高的评价。因此教学评价也很重要,教师在教学评价上也要注重学生的个体化差异，在评价学生时，要对照学生的学习目标进行点评，学生只要达到了制定的学习目标，不管他在学习团体中处于何种位次，教师都应该予以鼓励，都应该予以支持，都应该予以肯定，因此对于此类学生教师要不吝赞许之词，需要投入更多的情感与精力，引导他们积极参与课堂学习，并及时肯定他们的点滴进步，只有这样，才能促进学生的差异化发展。£数学课程标准在评价建议中指出：”评价的目的是了解学生的学习状况,激励学生的学习热情，促进学生全面发展要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”根据这一理念，在教学活动中，鼓励肯定学生在本层次的点滴进步，进而引导他们向更高丛次上霸登的方法是行之有效的.比如，我在我的教学活动中就注玳从作业、试卷、回答问即等方面对不同层次的学生进行鼓励点评，对我们班上学习有困难、成绩末位、自卑感强的学生，在发现他的作业写的工整的时候我就不遗余力的去表扬，让他上台和大家交潦心得，久而久之我发现他上课举手的频率多了，回答问题的正确率也高了，期末考试中，他以全班数学成绩第三名的好成绩回应了我对他的鼓励。因此，对不同层次学生的表扬评价，都是其闪光点显现的强有力的推动，对他们及时的肯定，既是他们的期里，也是每个教学工作者的希望.总之，学生作为我们教学工作者关心关爱的个体，拥有个性，存在差异，才是他们独立的存在，我们只有尊重差异，重视差异，研究差差异，引导差异，才能齐头并进，我们的教学才能拥抱学生，面向全体，面向未来。）才文M目录：1 .RFf苒茂”林斯基裕教师的崖议.教育科芋出版社2 .徐好，卷异化教学设计浅诙.基必教有参考2018年第10期3 .效学课程好;鱼（2011版），北京师范大学出版社4 .丁爱平，小学教学“全纳共问体”的速构与实施.2020年