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    谈任务情境下个性化课堂的养成策略 论文.docx

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    谈任务情境下个性化课堂的养成策略 论文.docx

    任务情境下个性化课堂的养成策略摘要:开展治文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径,也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力,最亮的底色是思维。这是教育改革的恩忠,课堂生机勃勃,妙趣横生,活动是般好的契机,也是生态课堂般佳的达成途径之一,是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养的提斯,得天独厚,比较传统课堂的优势十分明显。关键词:语文课堂情境个性教学动/新的教育背景下,立德树人的成效是检验教牌的根本标准,为达成这样的目标,身为语文教师,必然比其它科类老师更需投入关注和实践,这是语文的工具性和人文性的特征所决定的。我们要不断思考通过怎样的方式来引导学生、感化学生、激励学生;通过什么途径来塑造学生、改变学生、发展学生。在此,我认为个性化的语文课堂是语文教和思考和实践的阵地.不妨先对自己的课堂作下深刻反思,常有的境况大概是:我们抛出问题绣球,我们自己来接一一急于塞给他们我们认为有用的“知识”,而没有给予学生个性化的思考空间,看似信息量庞大,实则,学生解读文本的能力没有得到丝亳提升.更不必谈教学设计的精巧r,怎一个“糙”字了得,尤其堪忧的是,长此以往,学生会养成思维的惰性。所以,不管你是一位严连、不苟言笑的严师,还是一位大方、活力四射的极具亲和力的老郎,你都要有个性化的“形象”。当然,在打造“个性”之前要把握以下原则:能自如地驾驭课堂,教学环节连贯,有构想.或注揖朗诵、体悟:或注重思考、分析,都要富有启发性,并能有效提炼文学知识和答题技巧。如果你已经达成以上的目标,那么接卜来要做的是同中有异,各有千秋。同样上£客至,我们可以从破胭切入,由文胭生成问题,步步推进.读、品、思,都是在较为安静的氛围中完成,少有活动与“热闹”.也可以先设置学习情埴,学生改编并I1.展示文学小品,妙趣横生。个性化课堂是使学生折服的必要举措,只有个性化的老师、个性化的课堂才能培养人格独立的“这一个”学生。教育不是制造整齐划一的机器,他是要培养有思维的人,这个“人”要能辨别是非善恶,要能主动选择前行的道路,所以一节成功的语文课,不在于给学生多少“有价值”的信息,而在于学生的思维品版有否提高,而思维品质的提升途径是参与。热闹也好,安静也罢,都可以达成我们的课啦目标、学科R标,关键是看学生的参与度如何,教即帮助学生达成了几分思维深度和广度的拓展.“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文能力,而培养这种能力的主要途径应是语文实践活动。“1实践是人生成认识的过程,它也是学生发展的强大动力。陶行知也说过,“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能“中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”2一个好的老师要塑造自己的个性化课堂,需要注意以卜.三个问题:一,学生个性养成不能勉强,既然是个性,那就不是老师主观上强加于的,它是由学生自身由内而外所展现出来的气脑特征,这是在长期的潜移默化中形成的,教师不能味追求个性最大化而主观臆造。二,塑造个性课堂要求创新,但不能味的追求奇、异、特,而忽略学生以及文本所处的环境。个性的塑造是一项系统工程,不能急功近利。三,个性课常要简约而不简单。不能太更杂,复杂了学生就难以捉摸,那么就会弃你而去,因为他们的精力是有限的,没有时间去琢磨你要给予他们的是什么。但也不能用单讲独练来简单粗暴地处理。现卜推行任务情境的教学方怯,这是体现教百精神的教育改革,也是课堂个性化的有利途径。科任老师可以有H的地有针对性地利用直观的形缴或创设接近实际的情景,激发学生联想,使学生身临其境,理解教学内容,从而培养学生的思维创新能力。活动形式更是多种多样的,或运用有声资料营造美的境界,刺激学生.感官;或设计活动项目,活跃学生大脑:或盛情朗诵,培养学生语感。这些活动都是在将知识活用,寻找点子,提出创意,符合社会对创新型人才的需求教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”3开展语文课堂的实践创新是学生快速生长的有效途径,也是迎合社会发展的现实需要。情境教学最大的优势是活力,最亮的底色是思维。这是教白改革的恩忠,课堂生机勃勃,妙趣横生,活动是最好的契机,也是生态课堂最佳的达成途径之.是学生主体功能得到最大展现的有效举措。以活动促读、以合作探究促进学生语文素养的提高,得天独厚,比较传统课堂的优势十分明显。纵观改革以来语文教学的发展历程,培养粽合性语文学习人才是主线、是主题。多年的探索实践表明,作为一线语文教舞,要实现高品质学生的输出,必须践行课程标准的生态发展思想.开展不同形式的实践创新活动,走综合发展、走个性发展,走高素养发展之路。为了走好这条路,语文教师可谓是呕心沥血,设冲出名目繁多的活动形式,让学生乐在其中,教舞的角色也变得灵动和有趣“动则动矣,不知会不会有学生发出这样的感叹:“热闹是他们的,我什么也没有。”富有教学个性和活力的课堂体验固然重要,但是令学生陶醉和获得灵魂洗礼的语文课堂还是需要“真正的语文味”。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、”圈点批注、摘抄书作”的“写味”、”品词品句、咬文嚼字”的“品味”。4号为语文老师需要精心“烹调”这种味道。动情诵读必不可少,静心默读也别有一番风味;合作探究可以谢味提鲜,咂摸明喝更能品出本真滋味。“静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。”语文实践活动还要注至语文课堂“静二二者不可偏废其一,不愿活动,从另外一个必面讲就是懒情.可思想上“不动”,再多的形式也只是徒有其表,还有可能打造海市岭楼的幻想。而思想上的动常常需要静。“静”即是静心,礼记云:“人生而岸,天之性也论语也说:“仁者静”。读书为学更是如此,没有一颗耐得住寂览的心,不能成学。能“静”才可“安”,也就是说有f“净”,人才能从容有度地思考,进而思虑周至I,驱除偏见。具备以上条件,方“能得”,也即有收获。“不要打哪,苍蝇搓他的手,搓他的脚呢。”这种幽美有趣的情景如果不懂得用“静”去领略,怎能体会。朱光潜先生曾精辟地谈到静的价值“有趣的灵魂都有静气”。“静”实在是一种难能可贡的修养,这种修养的养成绝不是在闹市喧嚷中。语文素养的提升,个人社会价值的实现,固然由于其具有非凡的创造力,但不可否认,他沉静的感受力也必然强于i股人。动或静,这是老师的背景设罚.,至于学生要在这个背景下如何绘制自己,那是他们的事。动与静的和谐才是课堂的一种曼妙韵律。养生的人似乎对此有彻悟:他们通过动养来健体,静养来健心,而XI,健心乂往往是健体的前提。将这个运用到课堂中,就必定能获得更多的幸福与快乐。但必须提醒,静与闲却是大不相同的。课堂上的“闲人”是不能领略静中趣味的。无论是在热闹的怙景活动中,还是在夏妙的静悟中,都不能让学生做一个“闱人”。否则,闪烁的灵光,摄人心晚的妙悟都是别人的。情境教学中的动与睁,它们需要各自的智慈,活动应是从容谋划、甘愿参与;静品也不能是退婴逃避、消闲无为。一味寻静,语文课傥就渐趋枯萎,过分求动,常常会损害语文味,必渐感息倦,终无长效.要让语文课堂成为实践创新的竞技场,也是语文灵魂的栖息地。考文籍:1哥文泳在标今2017版:2詹行如中国敏育政逵:3江泽艮在-SMrxft-上的静话,新华社,20114:4王袅介好课三味.

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