浅谈早期阅读对幼儿语言的发展和影响 论文.docx

浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响摘要：随行回读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学习理念的倡导，人们对闲读能力的关注，逐渐向早期教官延伸。上个世纪50年代发达国本就投入大量人力、财力针对早期阅读进行研究并得出结论早期阅读对后期阅读能力的培养具有关键作用。我国早期阅读发展虽然没有发达国索起步那么早,但随着经济社会的快速发展，早期阅读受到社会广泛史视,对其给幼儿语言发展带来的影响有了初步认识。本文将围绕早期阅读对幼儿语言发展的影响进行探究。关轼词：早期阅读语言发展影响一、什么是早期阅读早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，很多人首先想到可能就是看书、识字.其实，对丁幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。成人阅读生要依花视觉，而对于幼儿来说，触摸书、听成人讲故事、自己熨述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范昭。可以说，所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为阅读。二、早期阅读的发展史随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生.教育、终身学习理念的倡导，人们时阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸.在国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的选点放在提高阅读能力方面。早期阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素,图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实戕中如何开展早期阅读教育等等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。在我国，上世纪九十年代，随着家庭与教育机构对早期阅读全要性认识的不断提高，图书画创作与出版日渐繁荣，使我国儿童的早期阅读获得空前发展，“亲子阅读”、“分享阅读”等较好的儿童早期阅读形式得到社会广泛认可。三、目前阻碍早期阅读发展的因素(一)幼儿园缺乏系统的早期阅读教育规划指导教师对“早期阅读”概念理解不，早期阅读教育教学模式固定，形式单7大多数教师对早期阅读的理解都是“自学成才”，他们通过网络、书籍了解了关于“早期阅读”的文字性概念，却没有内化于心，对专家的理论不加以分析理解，不结合实际加以变通和创新，在指导幼儿阅读过程中存在照本宣科、“依葫芦画瓢”的现象，只注至形式的花哨，导致幼儿疲于应对，偏虑了语言教学的初衷。(二)中小城市班级人数较多阻碍幼儿语言发展目前,全国大力发展学前教育，各地幼儿园鳞次栉比，但是由于各方面的原因，公立园仍然存在人数较多现彖，给老师带班带来很大压力，教室图书区可容纳的幼儿有限，图书室的空间也无法满足幼儿自主阅读的要求，教师更多的时候不是鼓励幼儿去说，而是限制幼儿“不要吵”，长此以往，不仅限制了幼儿的语言发展，更是阻碍了幼儿的语言运用，无形中降低了教育质量。（三）幼儿家庭语言教育环境缺乏阻碍早期阅读兴趣的培养目前，越来越多的父母开始筑视家庭教育.，尤其像我所在的中小城市的父母，他们将自己没能实现的理想寄希望于子女，生怕孩子“输在起跑线上”，于是各种“头脑风暴”急于为幼儿灌辘，殊不知教育是润物细无声的过程，阅读更是要在安静、平和的状态中进行，如果家里的戏书屈指可数,自己的阅读行为空白,何谈为幼儿营造良好的阅读环境？幼儿家庭早期亲子阅读经验不足，很多家庭仅停留在为幼儿“读”日的阶段，没有进行积极的亲子互动，在家庭阅读观上家长普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子的阅读兴趣和指导孩子进行阅读.案列：在小班开展的餐前故事分享活动中，请小朋友将臼己再欢的故事和大家一起分享，举手的孩子寥寥无儿，很多的孩子不愿意到前面和大家分享，我从举手的孩子中选三个孩子来分享，发现一个特点，三个孩子在分享故事的时候后声音很小，其中还有两个孩子在分享故事的时候语言表达的很不流畅。在班级开展的家长约谈活动中，我将这种现象和家长们反映，得到的很多结果就是，家里的绘本、画报以及早期阅读的材料很多，但家长们呢平时工作忙，陪孩子的时间将对较少，平时多数都是以爷爷奶奶带的居多，老人带孩子相对应的宠爱较多一点，什么事情都楮孩子做好了，只要宝贝哼哼一句就根据孩子的表情、眼神以及肢体动作来分析孩子目前的需要，些关于宝贝自主的绘本以及相关书籍并没有带孩子阅读，平时和孩子们也很少沟通，由此可见，孩子缺少了语言表达的机会，对于孩子们在集体面前大胆自信的展示还是有一定影响的。四、促进早期阅读教育的策略(一)理性地培养幼儿的早期阅读能力目前，学术界关于早期阅读的重要性、早期阅读方法方面的讨论非常热烈，但是对幼儿来说，兴趣是第一任老师，阅读一定要在让幼儿身心愉悦的前提下进行，任何拔苗助长式的填鸭式的短期提高阅读能力的方法都是不可取的。如有的为了为了迎合家长的喜好，每周教孩子首古诗，会讲几个故事,每班必须提供多少书籍等，这些看似让幼儿在短时期内掌握了一些内容，实则与培养幼儿的阅读兴趣这一目标是背道而驰的。(一)创设园本化的幼儿园早期阅读环境1.创设语言交往环境幼儿园教育指导纲要中明确要求：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师,同伴或其他人交淡，体哙语言交流的乐趣.”我班根据人数较多，空间有限的情况，积极为幼儿开辟阅读场地，将原来的阅读区重新调整位置，加大地方，改成更为宽敞、开放的图书阅读区，将走廊的自然角与图书区相结合，鼓励幼儿根据臼己的再好，选择想要的阅读的书籍，并引导他们进行交换阅读在阅读一会之后眼睛要休息一卜.，可以闭上眼睛闭目养神，也可以是看一看自然角内的绿色植物以及花卉.(三)创设家庭阅读环境家庭阅读环境的创设不能仅仅是喊口号，父母要以身作则，创设家庭阅读的“软环境”和“硬环境”.软环境是指自身阅读习惯的养成，自己对于阅读作品的理解以及学习能力：硬环境包括为幼儿创设阅读的区域，提供丰富的适宜的图书。家长应给予孩子表扬和鼓励，让其在轻松、愉快的氛围中生动积极地阅读。而对幼儿偶尔损坏图书等些过失行为，也应保持宽容的态度。可以和幼儿一起将书修补好，同时培养幼儿爱护图书的习惯0（四）开展多种阅读活动如：可以定期开展绘本故事分享活动、读书沙龙、结合世界读书日开展“我爱阅读”以及每学期开展的童话剧表演等一些列系列活动，以此来提升孩子们对阅读的兴趣，在每次活动结束后，请孩子们自己来分享一F今天活动你有哪些收获，不仅可以激发孩子们对阅读的兴趣，同时还提高了孩子们的语言表达能力“教师也可以开展“阅读分享”的图书沙龙，来提高自身人文素养。五、早期阅读对幼儿语言发展的重要性及影响阅读是阅览后在脑中产生一定的认知和思考的过程，是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动，阅读得越多，人的能力及适应性也越强。我们很多人认为阅读就是把书中呈现给孩子的标准答案记住就行。这种机械式的阅读固然是获取知识的一种方式，但孩子会因此丧失阅读的兴趣。阅读需要循序渐进，我们应该遵循“家长讲给孩子听、和孩子一起读、听孩子说”的阅读发展过程，进而培养孩子积极阅读兴趣.使其形成乩好的阅读习惯并不断提升阅读能力.阅读不是简单的识字和读故事，而是通过阅读产生一定的思考。思考是理解的过程，在遵循文学本位和儿弟本位的基础上采取正确的理解策略，在阅读中通过对比观察、逻辑分析和推理预测是阅读更具趣味性。语言发展主要指人类个体出牛.后的一定时期内举握本族语的过程，包括口头语言发展和书面语言发展。从语言到文字是听、说、读、写的完美融合。早期阅读就是培养幼儿从口头语言向书面语言过渡发展的有效方式，同时，语言的发展又可有力促进阅读的发展。儿童早期阅读的目标的实现与儿童书面语言的发展息息相关。书面语言发展的最有效的教体是图画书，儿童早期阅读的有效方式也是图画也。只是，图画书从有图无字书到有图有字书的变化中是儿童产生文字的认识的渐进式变化。这也是儿童到成年期阅读有字无图的文章基研U儿童一岁半以后开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己阅读。早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，仃些东西就永远丧失。接受刺激的最佳期是儿童早期，早到出生18个月时。他们还认为早期阅读对儿童的影响不仅会持续下去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。所以，早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，有力地促进幼儿语言的发展，为幼儿今后的学习打下良好的基础。六、结语早期阅读对幼儿语言发展至关地要，培养幼儿阅读兴趣更歪要。有阅读兴趣的孩子会遵照图文识别、理解策略、联系日常知识经验、动机兴趣、图文识别的良性循环，在书海中快乐的遨游，不断的汲取知识。这也是家长和老师共同努力去培养的方向。参考文献:*.杨丽丽.促进幼儿早期阅漆教苏的策略研究2陈秀利新时期下幼儿早期阅读枚育的误区及钊新途径新课程下6）2014年9期.