小班幼儿表演游戏的特点及指导策略 论文.docx

小班幼儿表演游戏的特点及指导策略摘要：游戏反映了发展中的认知（皮亚杰），游戏是问题解决的工具（布容纳），游戏是促进智力发展的区城（维果茨基），我们可以把游戏术作一个内在的、演变的过程（帕顿），游戏还可以与许多一理论形式出现的创造力联系起来5。表演游戏是幼儿园游城的一种形式，能促进幼儿语言、思维、社会性和情感性的全面发展。小班幼儿乐于拳加表演，具有一定的兴趣性和创造性，在表演游戏中也J1.现缺乏目的性、合作性和连贯性等料点。根据小班幼儿表演游戏的特点，教师应为幼儿选择情节标单，对话少，动作支复的文学作品，为幼儿提供媒象逼真的豺料和玩具,帮助小班幼儿理解学作品,进行示范表演，加强角色意识和合作恚识来引导表演游戏的顺利开展,提高游戏的水平和度量.促进幼儿的身心和谐发屐。关键词：小班：表演游戏：表演游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过角色扮演,运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式1.表演游戏在幼儿园运用广泛,它能促进幼儿语言、思维、社会性和情感等多方面的发展，具有重要的教育作用。3-6岁儿童学习与发展指南中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，帮助幼园教加和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和持点，实施科学的保白和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年2。幼儿从小班开始对表演游戏产生强烈的兴趣，因此，了解小班幼儿身心发展规律和表演游戏的特点，有助于教师运用正询的策略指导表演游戏，从而提升游戏的水平和质量，促进幼儿德、智、体、美的全面发展。、小班幼儿表演游戏的特点C-）乐于参加表演游戏，具有兴趣性游戏是幼儿班的天性，是幼儿园的基本活动.小班幼儿乐于参与表演游戏,对表演游戏有强烈的兴趣，并能体验表演游戏的快乐。小班幼儿喜欢听故事，尤其喜欢听对话简单、动作重现、情节有趣的故事：喜欢扮演故事中的角色,如小猫、小幡、大灰狼、蝴蝶等小动物：喜欢表演故事中的情节将童话故事用自己的方式演绛出来：喜欢运用语言、动作和表情来表现文学品中角色的特征。（二）创新语言再现文学作品，具有创造性表演游戏以文学作品为依托，但小班幼儿往往不会按照原有的故事情节来进行角色表演，而是会使用自己的语言、动作和表情再现文学作品。例如小班幼儿在表演三只小猪时，没有用原故事中大灰狼的语言“咦”？我怎么闻到有小猪的味道。小猪快开门！”而是创造性地使用自己的语言拍拍肚子说“我叫大灰狼,已经三天三夜没吃东西了，肚子饿得咕哨咕哨叫。咦？这不是小猪的家吗？咚咚咚，快开门！”小班幼儿在表演游戏时，对文学作品中的角色进行模仿和想象，具有一定的创造性6。（三）角色意识不明显，缺乏目的性小班幼儿的游戏缺乏明显的目的性,对游戏目的、游戏规则和游戏玩法缺乏明确的认识小班幼儿的角色意识不明显，在一个表演游戏中经常扮演不同的角色，并且在游戏中不停地转换角色，甚至有时会忘记自己的角色.例如在表演游戏小先乖乖3时，幼儿一会儿扮演小仇,一会儿扮演兔妈妈，一会儿又扮演大灰狼，在表演的过程中经常忘记臼己该说的话和该做的动作。幼儿在进行角色扮演时容易受到材料的影响，看见小兔的头饰就扮演小英,看见兔妈妈的头饰就扮演能妈妈。由于小班幼儿的规则意识较为薄弱，表演游戏通常缺乏F1.的性。（四）社会交往能力低，缺乏合作性小班幼儿的社会交往能力低，合作能力弱，在表演游戏开始之前不能很好地与同伴商定游戏的主题、角色的分配和故事情节的开展。在表演的过程中通常只关注自己的角色，不太会根据其他角色在游戏中的表演调整自己3。由于忽视与其他角色的合作，时常导致故事情节不能顺利地开展。例如三只小羊的原故事情节.是三只羊上山去吃草，碰到了大灰狼，小羊用角顶，中羊、大羊用头撞，起把大灰狼撞下了悬崖。但在表演游的过程中，演三只小羊的幼儿没有商量如何合作分工把大灰狼撞下悬崖，都是用头去撞大灰狼，果导致大灰直没有被撞下去，影响游戏的顺利开展0（五）表演能力弱，缺乏连贯性受到语言和思维发展的限制，小班幼儿在表演游戏时往往无法生动形象地运用语言、动作和表楮来表现角色的特点，表演技能较差。由于抽缭能力较弱，小班幼儿在表演时通常只表演自己看到的、听到的印象较深的情节，容易想到哪里就演到哪里，导致角色的语言、动作和表情缺乏连性。例如在拔萝卜的表演中，原故事的顺序是老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小耗子先后去拔萝卜，但小班幼儿在表演时通常不按照角色的顺序，或全都上来抱着拔萝卜，完全打乱了原故事的顺序和情节，导致故事的表演缺乏连贯性。二、小班幼儿表演游戏的指导策略（一）选择情节简单、讨话少、动作多的文学作品由丁小幼儿开始对表演游戏产生浓厚兴趣，因此教师应该为幼儿选择趣味性强且易石表演的文学作品.小班幼儿的动作发展先于语言发展，对游戏的兴趣性大丁表演性，所选择的文学作品应具有情节简单、对话较少、动作重灾等特点，以便小班理解和表演。例如小嫉请客中小猴只拿了又大又红的桃子请小动物吃的情节；6拔萝卜中只要求幼儿全受表演“拔萝卜”的动作；£三只蝴蝶中出现了大量重:更的对话“我们三个好朋友，相亲相爱不分手，要来一块儿来，要走一块走”。由此可见，情节简雎、对话较少、动作重发的文学作品，更能吸引小班幼儿的兴趣，激发其表演的欲望。（二）提供形象逼真的服饰和道具小班幼儿好奇、好动、好游戏、好摆弄，老师要为幼儿提供丰富的材料，吸引幼儿参与表演游戏,激发他们的游戏兴趣，满足幼儿对游戏的探索和需求。可以用幼儿喜爱的动画片的角色或情境布置小舞台，给表演区取名。另外，提供方便幼儿穿戴的各种色彩鲜艳的裙子、帽子、头饰、手花，有民族特色的披用、闹裙、项链等。提供各种乐器、道具、手偶及幼儿喜欢摆弄、探索的材料，可以是班实的打击乐器，也可以是自制的乐器.认识材料、打扮自己，尝试摆弄服装、道具是小班初期幼儿活动的特点，为此，老师不要急于求成，耍保护好幼儿的这种兴致，引导孩子摆弄和游戏中J'解材料的多种玩法和用法，充分发挥幼儿的想象力、创造力。（三）帮助小班幼儿理解文学作品理解文学作品是幼儿开展表演游戏的基础，而小班幼儿的理解能力较弱，需要教师通过多种形式帮助小班幼儿理解文学作品。在表演游戏开始，教师可以通过讲解、谈话、游戏、体脸活动等方式帮助幼儿熟悉故事情节。例如小班幼儿第一次表演游戏小青蛙听故事时，由于不熟悉故事情节，整个故事表演稍显平淡。教师可利用集体教学活动以多种形式听故事，如：边看幼儿画册3边听故事，听录音故事，听教师给大班哥哥姐姐讲故事：集体欣赞、小组欣赏、故事区域欣赏等，为下一次表演游戏奠定基础。（四）教师进行示范表演4幼儿园教育指导纲耍（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者（5。小班幼儿的模仿能力强，在日常生活中经常模仿老师的对话和动作。因此在表演游戏中，教师可以参与到游戏中为幼儿进行示范表演。例如在6下雨的时候的表演游戏中，幼儿在被淋湿的小鸡时，小鸡被雨淋得“叽叽”直叫。这时教师可进行示范表演，遮着头顶、皱若眉头、用着急的声音叫“叽叽、叽叽、叽叽工教师的示范表演，能为小班幼儿提供直观的形象，也更能梢助幼儿体会文学作品中人物的思想感情。（五）加强小班幼儿的角色意识和合作意识由于小班幼儿的社会交往程度较低.教师在表演游戏中应着重加强幼儿的角色意识和介作意识，可通过念旁白或亲身参与游戏的方式帮助小班幼儿分辨角色、了解角色特征、与其他角色开展交流和合作。例如在表演游戏6拔萝卜中，幼儿经常会忘记下个出场的是自己，教师就可以通过念旁白的方式引导幼儿进入角色，如当“小猫”没有进入角色时,教如就念“小姑娘拔萝卜，怎么样也拔不动，她等若小猫来一起拔萝，可是小猫在哪里呢？',通过旁白、参与游戏或示范的形式，教师可以引导小班幼儿进入故事情节和角色扮演中.综上所述，小班幼儿的表演游戏具有兴趣性、创造性的特点，但由于年龄发展的限制，也呈现出缺乏目的性、合作性和连贯性等特征。针对这些特点，教师可在表演游戏开展前为幼儿选择合适的文学作品、提供形象逼其的材料、帮助幼儿理解文学作品，在表演游戏开展的过程中为幼儿进行示范表演，加强幼儿的角色意识和合作意识。幼儿园应重视表演游戏的教育价值，不断提高幼儿的表演技巧，提升表演游戏的质量，最终促进小班幼儿身心全面和谐发展。公考文献1杨枫学.前儿童游戏（第二版）M北京：高等敢育出版社,2014.2需加竹.学前儿史游戏伙上海：华东用范大学出根社，2012