小学低年级习作指导技巧 论文.docx

小学低年级习作指导技巧【摘要】小学低年级的学生缺乏生活经蛉，其写作过程往往会受到很多限制.语文教师在教学过程中不能急功近利，而应当依照科学的教学步骤一步一步地进行，让学生的写作水平俭固提升。本文以此作为主要思想，结合矣际教学蛀验，时小学低年级习作指导的教学技巧进行了较为根浅的探析，希望能够起到拘砖引玉的作用，让更多教师参与到小学低年圾习作指导的教学研究中.【关键词】小学语文；小学低年缎；习作指导；教学技巧小学低年级学生进行写作的最大困难是生活经验Ig乏，限制小学生生活经脸的客观因素有很多，一方面是年龄的限制，导致小学低年级学生必然没有充分的经历，另一方面便是其认知的限制，小学低年级学生的认知能力有限，这也限制了其生活经验的枳累，所以教师在进行小学低年级习作指导必须想办法从这两个方面进行突破，以提升学生的生活经验，让学生写出基于生活、充满情感的文章。、注重低年级的说话训练学生作文训练起始了一年级“口头作文”，即说话训练教师和家长要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大址的“听说一句话”训练的基础上,我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动学写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师和家长还要鼓励学生动宅，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写牛活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求,如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也仃利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。二、从生活中汲取写作的材料小学生写作能力的培养，一定要本着“从生活中来，到生活中去”的原则,这其中的重点在于，教师不能盲目地用成人的思想来强行“携苗助长”，使学生的思想无法获得真实的提高，甚至将一些不属F其年龄的思想强加给学生，这对于小学低年级学生来说没有任何益处可言，所以教师在进行小学低年级写作教学时，一定要严格要求学生写出自CI的想法，写出真实的想法。比如在进行与描述李H有关的写作时，教师可以先引导学生表达出自己对于当前所处季节的看法，比如在更大时，学生能够明显感觉到自己身上的衣服正在逐渐减少，教师再接着启发学生观察周围的花草树木、日夜长短等等，这些与实际生活密切联系的季节变化才是真正能够体现出情况的生活材料，而教师的教学目的便是启发学生将这些生活中的真实材料进行二次加工，甚至不进行加工直接表达出来，比如：“秋大到J,树上的叶子己经变黄J"而我身上的衣服也在逐渐增多”，这种朴实的表述就是学生对于生活最好的观察，同时也是最为真莱、最能启发学生内心情感的写作材料。所以在实际教学中，教师应当尽量让学生对自己的感觉与看法进行最为真实的描述，这样才能将基于生活体验的写作教学发挥最大的效果。三、通过情景创设增进学生的体脸小学低年级学生正处于一个刚刚正式开始观察世界、感受世界的阶段，在这一过程中，教师必须引导学生感受生活中的其实情景，让学生在情景中学习，在情景中体会感情，即拉进学生与生活之间的距离，而创设情景的教学方式正是这样一种能够达到教学目标的教学方式，是教师在实际教学中最为实用的教学方法。如今生活质量不断提升，网络与信息技术不断发展，致使很多小学低年级学生一出生便处于一个虚拟的环境中，无法对其实的生活、其实的世界产生情感，这对于语文写作而言无疑是毁灭性地打击，在这种环境卜成长的学生.根本无法感受到大自然与生活中的种种乐趣，更无法写出像£从百草园到三味书屋这样充满者生活趣味的文章。所以教师一定要注意锻炼学生的生活体验，为学生创设一定的生活情景。比如以“做家务”为主题的写作练习中，如果只是让学生相整个做家务的过程描写出来，那一定是一篇“流水账”式的文章，根本没有丝亳趣味可言。所以教师应当大量学生进行情景的创设,甚至可以真的组织学生进行遍学校的“大扫除”来体验这种做家务的感觉，并且在带领学生做家务的过程中让学生细细品味自己的劳动心情，体味每一个动作的感受，进而激发学生的真情实域，以此来拉进学生与生活之间的距离，让学生.的写作更加贴近生活，只有亲身经历才能感受良多，只有感受良多才能浓缩出情感，而具有情感的文章便可以摆脱“流水账”的魔咒，成为一篇有思想、有内涵的好文章.四、利用恰当的想象提升写作意境习作指导中最重要的一点便是为学生“插上想象的翅膀”，不过小学低年级的学生想象力非常匮乏,并没仃被激发出来，所以教师的教学目的就是激发出学生强大的想取力，让学生在想象中扩展，在想象中体会，增进自己的文章思想,总结为一句话就是，提升想象就是提升学生写作的意境。在中国画中有一个十分巧妙的表现手法一一留白，这种留白是东方文化中含蓄美的充分表现，而这种留白的手法便是作者丰富想象力的体现，只需提供个条件,便可以引起欣就者无限的遐想，为结局留下无限的可能“教师可以在教学中通过设问的方式激发学生的这种想象力，比如带领学生欣货南宋马远的6寒江独钓图B,针对这幅画进行提问：这幅画叫独钓图，说明画的是钓鱼的情景，你通过观察这幅画能够看到水吗？仔细观察这幅画，你乂能用语言描绘出这幅画中的内容吗？学生在这两个问转的启发下便可以发现，这幅画中通篇没有一丝水花,但是却让人感到整个江水都从画幅中渗透出来，涌出到观看者的眼前。而学生将这种自C1“脑补”的画面表述出来时，其便继承了画家做出的留白意境,成为想象力的发展者,这样学生的想象力便会不断地被激发出来。一旦学生掌握到这种从自身的想象延伸到外在的想象的技巧，其写作的意境便会大大提升，使学生在写出有思想的文章同时，还能够写出具有丰富韵味、丰富想象空间的文章。在学生打牢句子训练的基础上，教师只要抓住写作取材于生活这点，多表扬、多鼓励，让学生写出真实的文章，写作指导教学便已经成功了一半，接着教师就可以在情感与想象力这两方面努力，让学生的写作能力不断提升,让学生在基础这是的情况下不断提升自己的写作水平，一步一步上升到较高的写作层次，而这其实就是小学低年级写作指导教学的技巧所在。【参考文战】(1张果.诙依年级学生的习作指导J小学教学参考,2017(28).2刘晚破.漫谀如何括导依年级学生怎小作文J.中华少年，2016(27).