《风的成因》课堂教学改进 论文.docx

风的成因课堂教学改进摘要：教科版小学科学三年级教材K风的成因3中模拟实验实施效果不理想，存在实验现象不明显、可观察性不强、实验材料可操作性不强等问题，经过认真学习教材，准确把握教材特点、深入挖掘教材内涵，灵活运用教材，在理论指导的基础上，结合教学实践对实验的材料和方法提出一些改进，以提高科学实验的科学性和严谨性，提高小学科学课堂的教学效率。关健同：小学科学实验：改进：创新引言：科学实验教学是小学科学教学的盎要部分，科学实验设计的科学性和严逆性能够影响课堂教学效果，而£风的成因一课主要是通过模拟实验建立冷热不同的空气流动形成风这-概念.在此基础上解择自然风的成因.在结合多次教学实践的基础上对实验的材料和教学的方法做出一些改进以提高课堂教学效果。现就教学中的几个方面的改进进行如F荷述：一、教材中实验器材的改进1.模拟装置纸盒课本中给的模拟实验器材中的纸盒在小组实验过程中操作比较发杂，蜡烛在点燃后盒子内温度升高，很多学生特别女生因为在生活中不常使用火，担心火苗烧到自己，所以实监过程中不敢贴透明型料薄膜，从而影响实验进程.纸盒也容易在学生操作不当时引起火灾。小组成员在观察实验现象时，因为纸盒只有一个透明窗口,他在其他方向座位上的小组成员就不能及时观察到实验现象。当实验结束时纸盒中的蜡烛也不方便烟灭.改用透明塑料盒装置这些问题就可以迎刃而解。学生在需要点燃蜡烛时只需要拿起塑料盒装置就可以用打火枪点燃蜡烛，再轻轻把塑料盒放回原位。观察实验现象时，对面而坐的小组成员也能看清烟雾流动的方向。实验结束时拿起塑料盒就可以熄灭蜡烛，操作过程简单易行，可以大大提高课堂效率。2 .蚊香使用蚊香产生烟雾，但实际生活中蚊香几乎没有什么烟雾，实验现象难以观察.使用线香，不但烟雾明显，而且线香比较长，学生更放心也更容易去点燃.3 .火柴火柴,因生活中已经不常使用，学生实蛤时普遍不敢使用火柴，改用打火抢，学生实验起来更安全放心。4 .纸条纸条短而多，在实验过程中风吹动的现象并不是特别明显，改用细长的两根纸条，风吹动的现象更明显，而且把纸条固定在装置上也除去了学生在操作过程中因为手科动使得纸条晃动带来的干扰。5 .增加器材实验安全也是实验中必须考虑的问题，所以在课堂教学中我给每个小组又增加了器材，不锈钢托盘托住实验器械,防止实验中对实验桌造成损坏,也方便给学生收发器材.增加放有少是水的烧杯，方便熄灭线香.湿抹布方便扑灭实验中意外产生的小火苗。总之安全无小事，课率教学中培养学生安全防范意识。二、教学方法的改进风的成因教学内容，主要指导学生模拟和了解风的形成过程。在本课中我采用''一个中心，两条线”的引导教学法。教学一开始，切近学生实际，利用多媒体课件引导演示，让学生身临其境，激发学生对风的探索欲望，形成对科学的兴趣。为使学生学的偷快、学的有趣，我设计了两个活动，活动一，让学生.自己制造风感受风，并提出思考问题，在没有外力的情况下，自然风是怎样形成的呢？使学生的手、眼、脑充分参与进来：活动二让学生小组合作亲自动手做风的成因模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，发挥学生的主动性、枳极性精神，让学生在探究学习中进行交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识。最后设计了一个归纳总结，拓展延伸，使学生将学到的知识进一步得到提升。在本课教学中，我按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体。从课堂的引入到实验,再到课堂结束，整节课学生都处在种轻松的课堂气氛中。学生学的快乐，学的有趣，应该是素质教育提倡的，也是科学课常要达到的境界。粽合教学实践我对教学方法做出了一些改进：1 .灵活运用教材，提升课常教学教材是教师和学生活动的纽带，也是教学任务得以顺利实现的桥梁。在使用教材时，教材是导向，教师是向导。我们不能机械地把眼光放在教材中绐的素材上，而应在把握、分析、钻研教材，考虑学生实际生活的基础上，创造性地使用教材，£风的成因一课使用学生易于操作和观察现象的物品取而代之，既体现了教材的基本意图，又符合学生的生活实际，实验效果会更好。2 .以学生为主体，提升课堂教学教学中师生双边都是具有积极思维的生命体，教学过程是师生共同发展的过程,而影响教学过程仃诸多的因素、这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇律的教案，而耍以学生为主体，备学生，我在上E风的成因这一课时.面对不I司班级学生基础不同时，提前分析学生学情，做到“心中有方法，手中有特色"，使得不同班级虽然学情不同但取得的教学效果大致相同。3 .运用多媒体技术，提升课堂效率凤的成因R教学中，由于风不能被互接观察到，所以学生对风没有具体的概念，我们用多媒体播放视频和图片，不仅可以将涩雄怖的知识点变得通俗易慌，还可以将原本索然无味的教学过程变得精彩纷呈.而在模拟实验时又需要运用到许多的实脸仪器，但小学生多动的特点导致学生们在操作这些仪器的时候容易悚作失误，不仅容易毁坏仪器,还容易给学生们造成心理阴影.例如很多学生使用打火枪时就喜欢对着其他同学点火：蜡烛点燃后应该放在出风管正下方，但是很多同学方偏了，造成塑料盒被烧毁等。在这种状况下，老师可以运用多媒体技术来进行模拟实脸.讲解零材的正确使用方法以及注意事项.从而提升学生们的注意力和观察力,也有利干学生们理解和掌提实验中的重难点.在学生模拟实验结束后，学生在实验记录单上图出实验前后烟雾流动方向。在小组汇报过程中多媒体投解技术，可以让姆个小组的实登记录单完全展现出来，利于观察和总结.4 .重难点突出，提升课堂效率风的成因教学重难点是：通过风的模拟实验，使学生认识到空气是可以流动的，他与大自然中风的形成有关系。但是实际教学中学生很难理解空气流动会产生风，所以教师在学生.模拟实验结束后，一定要结合"不点蜡烛"的情况进行说明，可以这样分析：”点燃蜡烛，这里产生风，空气在流动。而不点蜡烛的时候，空气不潦动，也没有风。说明空气流动与风之间有岩密切关系，空气流动，就有风，空气不流动，就没有风，说明空气流动形成风。”为了实验现象更直观，教师可以使用图3自制的风的成因实验装置,在这个装置中我们可以明显观察到蜡烛的火焰在吹动。学生观察到火焰的动可以很自然的联想到空气流动就有了风。5 .教师适当放手，提升课堂效率拓展延伸环节让学生深入探讨海陆风的形成原因,教师放手让学生思考讨论.对照实验结果，最后得出结论：是因为白天太阳的热辐射到地面，陆地上的空气变热上升，海洋上的空气流动形成补充风。晚上，陆地的气温卜.降得比海洋的快，变成海洋的空气上升，陆地的空气补充。这样连续不断的空气流动便形成了风。在学生探索风的形成的过程中，让学生体验对问题结论实验证明的过程，知道怎样去研究。而不能像以往的教学多是一问一答或满堂浓的教学方式，我鼓励学生选择自己合适的方法学习，既有效找出答案，还能让学生投入学习的过程，克服恐惧的情绪,产生探究科学的兴趣和学好科学知识的信心。总之，经过风的成因一课的多次磨课使我认识到，要做一名合格的科学教师，每堂课前必须精心备课，尽量在师生、生生以及实验上好好设计一下。加入有新意、能激发学生学习兴趣的内容。还要明确学生会什么,有可能不会什么，做到心中有数，以达到最好的教学效果。除此之外教加要加强多种多样书籍的翻阅与多元性学习，包括上网阅读学习，丰富自身多元的知识结构体系，努力在教学实践中做到学以致用,使自己能在课堂出现意外召丰富知识从容应对，使自己能有感染力的语言调动学生激情飞扬0自觉反思教学工作的每一天，认真记录自己的精彩与失望，积累案例与心得，不耻多问，不断扩充自己的知识储备，只有这样，才能交给学生一把开启科学大门的钥匙。参考文献布波，科学教师教学用书.三年级"回北京I教百科学出版社2019年版,第76页.