任务情境教学的理性思考 论文.docx

任务情境教学的理性思考尼亚加拉大瀑布课堂设计反思摘要：高中语文任务情境教学是范于发展学生语文核心*养的新型课程我体和新型学习形手。其教学表征凸显了任务情境化、学习活动实践化、思级能力高附化，同时也炼露出淡化文本、超高难度等问迎。基于语文教学的思维方式和基本规律，任务情境教学应重点关注任务与文本之间的平版性、任务、情琥、学习活动设计的合理性、语文教学的宗旨和目标意识。关使词：高中语文：教学设计：任务靖境教学：理性思考蓑学设计一、任务情境继上个月由校外国文学社组织的以“人与自然”为主题的外国文学经典读书节活动圆满成功后，狄更斯的经典之作尼亚加拉大瀑布经推出,阅读外国经典的种子在学生间生根发芽。为进一步扩大学生对外国文学的读书热潮，我校准备组织一次国外熨令营活动，此次目的地是位于加拿大加大略省的尼亚加拉大瀑布，为更好地宣传好、组织好此次活动，让同学们开阔眼界、有所收获，现请你出谋画策。二、任务分工1 .全班分成3组，分别负责精美图片展、畅想导游词、诗话籥火晚会布更。2 .组内分工：项目负贵人（设计展示、说明）、创意部（材料收集、拿出设计方案）设计说明：本任务旨在利用图片展宣传、旅游线路解说、情感诗话表达三级活动，围绕文本在审美、鉴赏:、表达三个维度对文本的风景、人情、哲思三个以面展开深入解读。三、学习活动活动一：宣传一精美图片展为进一步加深同学外对尼受加拉大濯布的惴I,激发同学的族游*望.请你精心携透几张海布美黑，为尼生加拉大澎布宣传造势.要求，1.阕读文本，寻找面；2.组内分成若干小蛆，每姐挑选精英图片；3.配上美文（可用原文），常述入选理由和宣传朦图.设计说明：本学习活动意在引导学生对文本进行整体初读把握，对文本中描写的风景从描写的角度、空间的变换、法官的运用、灵动的语言、虚实、联想、修辞、色彩等方面观察，把作者眼里的景象还原，在审美上建立起探尢活动，为后面向人情和行思深处延伸莫定基石。活动二：品蔓幅B导游调因行程安排SU>,为大效率化观尼史加拉大布.请你为同学们设计就游线路和导游词，安择一天的行程.要求：1.细读文本，仔细品味，设计*M线Mh2.组内分成若干小蛆，确立游览主W特色，撰与、展示导游词（可用原文3.修述安排思路和主题特包.设计说明：本学习活动意在引导学生对文本进行细读深入，对文本的行文思路、写作重点、情感倾向等方面进行探究。旅游线路即是对行文思路的梳理、压缩，游览主题/特也即是对文本的写作重点的研读、探究，导游词则是二者的综合平衡，在所见、所感上建立起联系，通过文字、语言的形式表达，达成情感上更深一层次的响应和共呜，为后面哲思U面的推进,拓展做好铺垫.活动三,表达一诺话篝火晚会此次旅游安排索张而充实，同学们焦情高濯，提放在晚间举办一场小型诗话算火晚会，来一场心灵盛宴.要求I1.深入作者，品读文本哲思之语，走向思，深处,2.因文导人，因人求声，授导或创作契合心境之诗款（可引用/化用古诗和文本）；3.旭语展示，浅谈心得.（可配乐表演）设计说明：本学习活动意在引导学生对文本蕴含的哲思进行深入品读和感受，由文本走向作者的心声，由作者的内心世界走向更广阔的对人生、自然、生命的思考和感知。把文本和其实的生活在学生的情感上建立起联系，力图以狄更斯的思考和体悟来观照当下的学生和生活，获得一些启示和感悟。【任务侬敕学再JB考一、任务与文本之间的半番性.任务和学习活动设计的依据是文本，文本应该是教学的基础和IR点，也是语文学科学习的重要载体，更是语文知识、语言、思维、文化、审美等语文核心素养的重要依托。因此任务情境教学，不能离开和淡化文本意识，而凭空、片面追求任务和学习活动的多样性，这就违背了教学的初史和规律“比如古代文言、诗词，这些都是中国传统优秀文化的原创瑰宝，缜含了汉语母语丰富的文化内涵、审美意殖、思维品质和民族智然，这类专题文本教学的语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等核心素养的培养就必须回归汉语母语的特质和文化意蕴。任务和文本的关系应该是以文本为依据，设计有度、合理的任务和学习活动，而任务应该是文本教学的推手，是激发学生探究热情、增加课堂乐趣的手段，是学生自主、合作、探究学习的有效载体。可以适当地将社会应用情境引入课堂，如视频拍摄、调查访谈、图谱绘制、投票评选、影剧表演、展览安排、文化设计、讲座辩论、诗歌创作等真实任务，但决不能舍本逐末，只图新鲜热闹，而忽视文本的重要作用。二、任务、情境、学习活动设计的合理性.任务应有度，包含四层内涵：是向度，二是密度，三是程度，四是幅度。学习任务与学习活动设计有度，才能有教学方向的准度、课堂容量多少的密度、施教内容难易的程度和拓展延伸远近的幅度，有了适度也才会有学习的效度。任务、情境、学习活动的设计应从文本、学清、教学手段三个维度去构建，文本决定了教学的方向和琲易的程度，学情决定了教学的密度和幅度，而教学则是从教师的角度构筑起学生和文本之间的桥梁，直接影响教学和学习的效度.因此，任务、情境、学习活动的设计应以文本和学生的核心素养为导向，以课堂为学习的主阵地，以学生自主、合作、探究性学习为主要学习方式的生态课堂。当然培养学生的语文学科素养和关键能力是语文教学的着力点,应是统领和贯穿教学和教学设计始终的因为知识、思维品质、能力的多元构建和系统生成，在学习活动和任务的设置上应有一定的区分度，体现结构化和层次感，三、语文教学的宗旨和目标意识.语文课程的特点是工具性和人文性的统一，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中,通过语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，而形成正确的价值观、必备品格和关键能力，积笈核心素养。因此，语文任务情境教学要语文化，不要学术化：要专业，不要行业：要学习能力，不要技术能力；要尊宙现实，不要闭门造车。高中任务情境教学要在现行的语文知识和能力水平的起点上，提升学生的学习兴趣，培养学习能力，而不是把学生训练成为学者、演巾、策划师、画家、记者、摄影师、讲解员等。我想，语文任务情境教学要紧紧围绕四大基本理念：坚持立镌树人，充分发挥语文课程的语文功能：以核心素养为本，推进语文课程深层次改革：加强实践性，促进语文学习方式的转变：注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。遵循语文课程和教学的基本规律，尊重和发展学生现有的语文素养，紧跟时代发展和技术潮流，坚定、有力、合理地丰富语文的博大内涵和独特魅力.正如陶行知先生所言：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作真正地解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间，让他们敢于去想、做,看、淡、体察，尽可能地激发孩子们身上的好奇心和创造力，在大自然大社会里获得更扎实、更丰更的学问。教育是一份神圣光洁的事业，她需要我们用真心和足筋的爱去浇灌：教育是种伟大无私的情怀,是流淌在每个教育工作者血液里责任和包容：教育还是一场自我的修行，是用生命去影响生命，用生命温暖生命的过程0希里我们都能保持对教目最原始的悼僚、热爱和探寻，不断去丰富和超越自我，为祖国的未来贡献自己绵薄之力。格考文戕：11普通高中语文浮程标准(2017年版2020年修订)M北京：人民教有出版社，2020(7)2之凡年.任务酢教学的理植思考J.中学语文教学参考.2020(7)3中央教育科学研究所I啊行知技育文选M.北京：枇有科学出版珏.19814申青山.留存文化汜忆，留住美丽乡愁：“当代文化参与”任务群教学设计J.中学语文教学参考，2019(9)