叶圣陶作文批改思想对当代作文批改的启示 论文.docx

叶圣陶作文批改思想对当代作文批改的启示【摘要】在写作教学方面,我国语文写作教学已经取得很大的成就，但在作文批改方面，仍存在诸多间港。叶圣陶先生十分至视语文作文的批改，为此,他提出T”尊重学生，多就少改”“算于博导，巧妙点拨”等作文批改思想。针对当前作文枇改中出现了第批细改，批改身式单一等现状，提出了枇改要有针对性，批改舫式多样化等对簸.关轼词：作文批改：叶圣陶：写作教学叶圣陶先生是一位卓越的语文教育家，是中国现代语文教学理论的奠基人之一。他在语文作文教学方面有所研究，提出了独特的作文批改思想。叶圣陶先生认为“修改文章不是什么.邮虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美J叶圣陶对作文批改仃着自己独特的见解，现在作文教学的改革在很大程度上都受到了其思想的影响。()当前作文批改的现状1.精批细改精批细改无疑是最传统的批改方式，教师谈到批改作文，就会立刻想到精批细改，或许他们认为这是一种对学生作文负货任的表现。翻开学生的作文本，我们不难发现：学生的作文被修改的非常细致，一句话，一个字甚至一个标点符号几乎都被修改过.再看看学生的作文草稿本，那更是惨不忍睹，大面枳的被圈划，有的学生的作文最后被改的都不剩几句完整的话，教如要费很大劲读完这些被改的“血淋淋”的文章。有的教师批改的内容甚至超过了学生原本的作文内容，这就相当于教师几乎帮每个学生都写了一遍作文，每改一次就写一次，耗时耗力，批改作文工作进展太慢。面对几卜本的作文，教帅精批细改确实耗时太多，可有的教师还是偏向于这种方法，因为这么改下来.教师会有很大的成就感。如果一篇文章得不到教师的修改，他可能会觉得心里怪怪的，总认为自己没有认真批改，所以在某种程度上教师对精批细改产生了依赖性，这也是当前教前还会采用精批细改的原因之J他们无形中已经把精批细改当成一种负贵人的表现，所以只要拿到作文，他们都会认真地细改。这样的批改,在定程度上几平完全否定了学生的劳动成果，抹杀了学生写作的兴趣,学生也因此对写作失去了信心,批改效果并不理想。最终的结果就是高耗低效，既苦了自己，又害了学生。甚至有的教册还出现了错误批改，将学生引入歧途。2 .忽略学生主体性作为语文教师，批改作文是必不可少的，教和批改作文时能与在作文中进行心灵对话，有人认为这是教舞批改作文达到的最而境界.所以，有的语文教师为了达到这种境界，不惜花大部分工作甚至业余时间在作文批改上。然而，这么做并没有达到预期的效果，教师如此实力地批改，结果却只是在浪费时间而已，并没有什么效果。尢其原因，主要是教师“包办”造成的，教师在批改过程中独揽大权，单向操作，忽略了学生的主体性，毕竟学生才是作文的主体。教师的“包办”对r学生来说只是一味地接受，学生没有主动参与作文批改，所以对于咱己的作文情况只能通过教师几句简单的评语来'解“教在批改作文的过程中，教师衡量学生的作文通常都是以自己的标准，对于学生作文的好与差也都是教如自己单方面的想法。这么做，教师往往会忽略了学生的想法，不尊重他们的创作，完全脱离了学生的认知水平，使学生失去创作的积极性，同时教册这么做也忽略了学生的主体性，学生失去主体性就有可能对写作丧失自信心，不利于学生作文水平的提高。3 .批改形式单一一直以来，作文教学的批改都是由教和一人包办，导致r作文批改形式的单一。长期以来，教师的批改方式都存在模式化的倾向，就是教师一味地在批改，学生在此活动中并没有任何参与。这种单的批改方式，有时候令教师很头痛，比如在批改时，正好发现某处病句，或者是错别字，教册也只能无奈的将他们圈划出来，而不能及时在学生面前指出来，有时看到写得很精彩的语句也不能及时夸赞学生，只能在心里默默地夸一下。这样长此以往，教师就会作文批改失去了兴趣，把作文当做一项必须完成的任务，只要机械地完成就好，更别说能在作文批改中充实白己，甚至提高教师自身的写作能力.当然，这种批改方式对学生来说也是极大的损失，学生不能在第时间知道自己的错误并及时更正，也不能及时得到教师的赞扬，虽说作文发卜.来，也会有表扬，但是，这两种情况的表扬达到的效果确是不一样的，教师当场及时表扬是对学生圾大的肯定和鼓励，而事后表扬却会有种时过境迁的感觉,这种单一的批改形式，也会影响如生之间交流与沟通，将教师与学生孤立开来，不利于师生共同进步发展。4 .没有及时反馈教和批改完，一般学生认为就完事了，不会回头再看遍被批过的作文。曾经有人做过这样的问卷调查：“教师批改后，你们是否根据教师的评语修改作文”结果调杳发现只有19%的学生回答是肯定的.很多学生认为教师批改过后就算完成r任务，把批过的作文放理一边不管，他们不会根据教师的评语再修改作文，这样也就不会发生二次作文的情况.如果一篇作文只批不改，那么它就失去r批改的意义,同时也失去了学生再修改的机会。为时，教册为了应付学校检查，没有太多时间仔细批改学生的作文，只是大体上看一看，没有针对性批改，只是荷单写一个“阅''字或者绐个适当的等级，不管学生的作文是否条理清晰，主题明确，语言通顺，教郎都不会对这些作文进行修改，只是给个批改结果就可以了，还认为这么做是尊重学生的个性化表达。（二）对策1.批改要有针对性传统的作文批改模式就是精批细改，可是精批细改操作起耗时较长，教师没有充足的时间和精力去做，结果也往往是事倍功半。面对全班的作文教师没必要个个都精批细改，可以从中挑选出些具有代表性的作文先改，要有针对性地批改。所谓针对性，就是批改时能够抓住主要问题，从大处着眼，抓住文章主要的立场观点，立意角度、结构、语言等主要方面。而且，批改时要针对学生的具体情况，做到有的放矢地进行批改，要求因文而异，不能千篇一律。要有针对性，就耍遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推展教帅批改时首先要看作文的整洁度和错别字，修改错别字是批改作文的最基本的要求，这也是检查学生的基础知识是否扎实，对学生作文情况大体了解。找完错别字再标点和病句，然后深入文章，看文章中心是否明幽，选取的材料是否符合实际生活，例子是否具有典型性。最后要看作文的结构是否清楚明了，文克描写的是否生动精彩，语言是否优美。当然，有的学生作文写得朴实无华，并无华丽辞藻的修饰，但是却切合生活实际，是现实生活的真实反映.这样有针对性地批改，不仅缩短r教师批改的时间而且提高了批改的效率，达到了事半功倍的效果。5 .重视学生主体性的回归新课改要求教Mj在作文批改中注重发挥学生的主体性，把作文批改的权利尽可能地还给学生。叶圣陶老先生在大力研究语文教学，尽快改革语文教学中提到要让学生处于主体地位就应该注重培养学生自己改的能力，如何改让学生自己决定，教师要尊至学生的想法，在批改中给学生必要的引导和指点。教如在批改作文时可以把学生叫到面前，先听听他们的想法，然后再予以自己的评价,对作文写得不好的学生,给予指导，对作文写得好的学生给予鼓励,让他们再接再厉，共同提高。当然,在此过程中，学生还可以对数进行提问，把自己当初写作文时有疑问的地方提出来，听听教册的想法，这些看法有时或许会让学生茅塞顿开，激发他们写作的激情。批改作文的过程中，尊或学生主体性，教师要激发学生写作的热情，具体操作时教师可以从两方面入手。一方面教师要深入的了解学生，抓住学生的兴趣，在深入地分析作文的基础上抓住学生的兴奋点，让学生充分发挥自己写作的能力，培养学生自主写作的创新精神和实践能力。另一方面教师要放手让学生自主探究，可以小组讨论也可以个人发表自己对如何批改作文的看法，让学生成为作文批改的主人，充分体现了学生主体性的回归。6 .批改形式多样化作文批改要形式多样化，传统的批改形式完全忽略了学生的个性差异，因此我们要采取更有效的批改方式，语文课程标准中采用多种方式进行作文批改，这也体现了叶圣陶先生的形式新颖，批改形式多样化的批改思想。将教加的“批”与学生的''改”有机的结合起来，这样师生便能在批改作文的过程中寻找到快乐，摆脱以往的枯燥乏味，让作文的批改更加活跃。是教师重点批改。教师批改作文时，不定要对每个学生的作文都进行仔细地批改，可以先把学生的作文全部看一遍，对学生的作文情况做到心中有数。对学生的作文情况大体了解后，教师就知道哪些学生作文写得好，哪些学生作文写得不好，这样就可以对他们的作文进行因材施教，面向全体共同提高他们的作文水平。叶圣陶老先生曾说：“教是为达到不需要教:教师的改也是为r达到不需要改。教加批改的目的是给学生以有力、有效地作文指导，是为了让学生学会举反三，发扬自己写作的长处，改掉不足,达到不需要改的效果，把作文教学真正落实到实处。二是学生自己批改。叶圣陶先生提出“教是为了达到不需要教”教师在作文批改过程中要IR视“教”的作用，给学生必要的示范、点拨，最终达到不需要教的目的.在引导自改的过程中，教师可以用提问的方式，例如（1）审题是否正确？（2）选材是否得当？（3）内容是否具体？（4）层次是否清晰？（5）再句是否通顺等。自改过程中,教师要教学生多种删除法，删除些啰嚓的语句，错用的关联词，一些不符合常理的句子等。同时，还要教会学生各种修改符号的运用，哪些地方错了该用什么修改符号，都要学会正确运用。当然，在学生自改中离不开教师的指导，教师也应该摆脱传统的批改模式,在指导学生作文的过程中充当组织者和旁观拧的角色。三是学生互相批改。新课程改革的价值取向之就是“变课程的预定型和封闭性为课程的生成性和开放性J批改作文时不该只有教师的参与，学生也应参与其中。教师批改完作文可以从中挑出几篇选点批改的作文贴在教室，其他的作文发给学生，让学生互相批改。教师可以对学生进行分组并选出每组组长，尽量做到让每一篇作文在同组成分中轮流批改。在此过程中教师要时不时的抽查学生的批改情况，对他们进行督促或对个别同学的作文进行辅导。学生在批改时也可以各抒己见,将别人文章中的优点运用到自己的文章中，从而提高自身的写作能力。这样能鲂充分谢动学生的枳极性，促进学生个性化的培养。最后师生共同批改。新课改强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。教师在批改作文时,不要急于给予自己的想法，先让学生发表自己的见解，听听学生的心声，教师再结合学生的见解淡谈自己时批改过程中的问题的看法，并正确引导他们如何批改好作文。在作文时教师应该积极主动配合学生，指导学生从哪些方面进行作文的批改，批改时学生又该如何做到独具忿眼，发现别人作文中的闪光点。这样可以提高学生.认知层面，从感性认识提高到理性认识，让学生深刻认识到文章到底该怎么写。7 .及时反馈教加批完作文要及时发给学生订正，不能出现拖拉、忘发等问遐，作文发下来，要严格督促学生修改作文，定期或不定期的抽查学生的作文修改情况，并进行二次批改。当然，这个过程可能操作起来有点困难，所以教师可以分组进行二次批改,定期对某几组的学生进行检查批改，然后剩下的几组学生作文再由之前被抽到的学生进行二次批改，卜次则反之。这样循环往夏，会保证每个学牛.作文都有被教师二次批改的机会，每个学生也都有二次批改其他学生作文的机会，人人平等，机会均等，批改起来公平、公正。对于学生，要尊从教师的教导，认真地修改作文，不明白的地方要不耻下问，积极配合教师二次批改，在不断批改中努力提高自己的作文水准。新课改中强调学生的主体地位，学生才是学习的主体。学生定要加强自身的主体地位的意识，主动反馈自己的作文情况，认真修改，并积极探索写作的奥妙。叶圣陶先生的作文批改思想内容丰富，在作文批改方面，我们如果能够结合叶圣陶先生的作文批改观点，提出有效的批改策略，就会提高教师批改水平和学生的写作能力。叶圣陶先生的作文批改思想对当今的写作教学发挥着巨大的启示作用,我们应大力倡导叶老的作文批改思想，让其思想发扬光大。参才文或口叶生陶：叶圣陶语文教育论集上北京：我再科学出版社1980年第1版。2邮肾敏：&至埃叶圣陶走进新浜标，湖无：湖北救TF出版社，2004年收。(3中华人民共和国技有郃：W定：新源程标准，北京：北京师范大学出旗社，2011年收.£4叶条陶：g为了达M不需矣校，吁圣陶集，北京：1980年第1版.5王书:小学作文书面评语的咫状与对策研北,东北师范大学瓦东北：2013年.6杉淑芳：&商中作文师生当面批改方式研究.湖南师范大学硕士论文湖南：2009年。7iA:教师语法纠跖反馈与高中英语芋习者写作港成性杷美性的实证研究.福电师范大学硕士论文，格虚：2013年。(8王金华：g学生修改作文给力的培养，汉代中小学教育，2006年第4期.