论情境教学在体育教育中的作用 论文.docx

论情境教学在体育教育中的作用摘要：情境教学对体育教学具有很大的促进作用，可以极大的改善体甯谡堂的教学效果，教师需要枳极地钊设多种教学情境，引导学生在快乐中褂到发展，在发展中得到快乐。关犍河：教学情3克创谈体育教学人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生.具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰宓学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。在小学体育课实施中，特别强调情调情境的创设,重视在每节课中营造良好的狙国，让学生体验上体育课的乐趣。体育课中的情境教学就是设黄生动形象的场景，激发学生的学习情绪和活动欲望，连同教师的语言、动作、微笑、情感、教学的内容和课堂气氛构成一个广阔的心理立场，作用于儿童心理，从而促使他们主动枳极地投入整个学练活动。教肺如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产牛.贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。我对怎样创设情境，让学生达到“快乐体育”的方法进行了初步的探索'与同仁们共勉。二、让音乐走进体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学牛.每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的进行曲，随着教册的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气丸外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味,教册一定要创设欢乐轻松的教学狙围，调动学生.锻炼的枳极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。二、巧用游戏教学法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重耍内容，介经常做同一种游戏,小学生会感到乏味和厌倦.所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏,如“投掷”运动游戏化,利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标.让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”.学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐,也发展了投掷能力.三、设疑法。设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考.古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生产生疑问，提出问题是思考的结果,我们在教学中注重设疑，让学生积极开动脑筋，解决问题.如，给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作，方法越多越好。带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出r一个又一个的跳跃动作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的折竖垫子跳高度等,在快乐体育教学思想指导下运用设疑法,学生在课堂上的创造性表演，有时让教肺自叹不如“四、引喻教学法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷,对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场针对这种情况，单凭训斥、指贡是难奏效的.教和可巧打比方，借物喻理，学生易r接受.如守纪律的雁群：听指挥的鸭子，按顽序走的驼队教师可运作丰'富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。五、模拟教学法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动.体育教学要投其所好，开展教学活动.如训练学生用前脚掌先着地走，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童驹马舞蹈表演学生在有趣的模拟表演中掌握/耍领°失去了趣味性，快乐体育亦不史存在.六、表现法。好表现是儿童的天性.如体育教材中的基本体操、随、跳、投、游戏等重耍教学内容,无不起源于生活.因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还公十分形取地表现自己，希望得到同学和老师的赞许.七、激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的,体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调.易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的.如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”,用实心球作“地雷”,用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、路等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨斑/意志、强健身心，八、假想法.小学生想象力丰富.体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提i学生体育锻炼技能.如径赛中的冲刺或中途松弛不支时,可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等0小组学习法。在学习中，充分利用小组学习的形式，由小组自定目标或选择练习形式，组内分工协作，学习过程共同思考，相互帮助，对学习效果进行相互评价.一方面加深学生对竞争、协同行为中的乐趣体脸，另一方面培养学生的学习能力和合作精神.如在教学单双脚跳的练习中，教师可以采用小组学习法，让学生以4-6人为一组，互相讨论，互相切磋，总结出尽15多的单双脚跳跃方法争胜法.争强好胜是学生的又一天性。体育教育婴充分运动学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中,如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等.另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面.小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来“如课前布置、器材放置，规整醒目的恃线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境.温总理曾说过：“当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，把追求理想、物造心灵、传承知识当成人生的最大追求.要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人.”因此，教师的教学手段和方法应力求丰富，寓教学内容r游戏、情境、唱游、儿歌、顺口溜等多种形式中，精讲多练，让他们在乐中学，在学中乐.总之，在小学体育教学中,精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望,让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激，志”，从而扩展具体明、个性、能力发展的自由容：而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的何时潜潜移默默化地我得知识、技能与身体的发展，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标.