莫忽视学生计算真问题 doc 论文.docx

莫忽视学生的计算真问题提升小学生运算能力的实践与思考【柄耍】在新课程的理念指引下，我们发现.学生在计算方面出现了一些新的问题.实陆上在实施新课程的过程中，我们*视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，在众多的课堂教学中,陆大盖地地进行多样化的计算。有的教师认为在数学教学中没有让学生进行多样化的计算，就是没有落实新课程的理念，甚至有的教师认为算法必须多祎化。有的故师为了让学生算法多一些，强迫学生去思考其他的方法，把很多的方法找到了，就认为很成功了.但这种做法却在一定程度上忽喀了学生良好计算习惯的养成以及实标计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力iI小了，导致学生在计算过程中.经常会出现这样那样的错误。在基&教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学生的学习，更严重的将会皿碎学生思维的灵活性、发收性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学教学教学的更要问邈。【关键词】数的运.异数学学科素养鹿碉率深度学习数学学科有着较强的逻辑性与严逆性，数的运兑是其中最为基本的数学能力与素养。所以，在小学数学教学中，教师必须要充分重视计算教学，采取有效的方法与措施全面提高学生的计算能力，这样才可以培养学生的数学思维，提高学生的数学学习能力与数学核心素养，进而推动学生的全面发展。教师要充分重视精准计算，重点培养学生的发散思维，使得学生能够在极短的时间内精准地算出数学答案，从而有效地提高学生的计算准确性，帮助学生了解数学知识的内涵，体会到数学计算的乐趣，并且可以增强学生的自信心和学习欲望，成就学生。、创设生活情境，唤醒学习策略杜威的思维与数学一书中记载着这样一个事例：一名教师看学生做小数乘法，虽然数算对了，但把小数点的位置放错了。于是，教师就派这些学生到木材市场去买手工课要用的木料，教师事先与售货员商量好由学生来计算货价，结果没有学生算错。这个事例说明：在没有提供正规教目的楮况下，儿童已经拥有未经训练的数学策略：在生活情境中，学生能运用这些未经训练的策略解决问题。£思维与数学中仃这么段话：在学校里，学生思维训练失败的最大原囚在于,不能保证像在校外实际生活那样，存在可以引起思维的经验和情境“因此，我们认为面对已经拥有非正式发展策略的学生，创设生活情境，有利于唤蜴他们的这些策略。二、创新教学模式，指向学科素养所谓自学，就是是指的人吸收接纳事物的能力。也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能.如果学生自学能力提高r他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。在两位数除以位数的笔算的合作学习探索新知环节中，直接出示例1（如果把这些36个月饼平均分给3个组，每组分得多少个月饼?怎样列式）.让学生独立思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为卜一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯：所以，用长远的眼光来看,培养学生自学能力是有重要意义的。不断丰宓，激发“合作小组合作学习是同伴间的尤助合作活动。为了提高学生的合作意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的荣誉感,比如可以经常地评比“最佳小组”，采取单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用些活动。如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。三、至视门算教学，培养学生的运算能力“冰冻三尺，非一日之寒，尊能力是孩子必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行教学和训练，体现出循序渐进的基本原则和按新的课程标准进行教学。在日常生活中每天要坚持3-5分钟的口算训练，每天坚持练习1条口算题。开始是在家长的督促下完成，慢慢可放手使孩子形成习惯，自觉、自愿的完成.教师必须要充分重视对学生的口算训练，要为学生传授科学的口算方法与算技巧，从而培养学生的思维，增强学生的记忆能力,提高学生的算能力,使得学生可以在极短的时间内准确地给出计算结果。算能力的提高，有赖于孩了对算理的理解，只有在理解的基上，才能收到举一反三的效果，大大提高口算的速度和准确性，并形成口算能力.为此要重视加强孩子对算理的理解。例如：口算中常用的凑整法、凑十法、分解法，以及熟记一些常见的数据等。来看25X4=100,125X8=1000时,提醒孩子们能经常用它们作为口算的拐杖，有的时候还可以利用分解法将咫目转换成有25X4=100,125X8=1000的形式。让孩子将平时发现的巧算方法记卜.来，大家分享。这样同时也培养了孩子口算的兴趣.四、增强估算意识，培养发展数屐估算具仃解决实际问题、培养数感的重要意义,这些意义不能简单地告诉学生，而必须让学生在具体情境中去体险估算解决问题的乐趣。例如在4估算一课的教学中，学生已有了估鸵方面的生活体验，老师课前将讲台布置成一个展销会,在仿制商品上标明价格：电视OO元）洗衣机（1200元）抽油烟机（488元）电脑（7990元）空调（2210元）电冰箱（4986元）电话（295元）手表（112元）。师：我想买一部电话和一块手表，请你当参谋我大约需要带多少钱呢？（有的学生拿箔计算，有的学生歪头在想，有的早已举起了手）师：有的同学想的真快，我们先来听他们的意见吧。生1：大约需要400元同学们的讨论非常热烈，教师借机提出：“对于购物时怎样估算更合理这问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，在我们生活中常常要用到估算。这种让学生自己体验估算过程，极大地吸引了学生的注意力，让学生感受到数学的奥妙，在潜移默化中增强了学生的估鸵意识，提高了他们的估算兴趣.口党和笔算常常为估算提供充分的“素材”，估算反过来又促进口、笔兑的热练化。具体训练中，不论是先估算后计算，还是先计算后用估算检验，都应如实记录估算与计尊的结果，比较分析它们之间的出入，以不断改进估算技巧。如估»61.9X1.51,将61.9看作50,1.51看作1.5,就会发现61.9X1.51约为90,I1.比90大：再如9+99+999=?具有估算习惯的学生则在头脑中对数据梢作变化.（把9看成比它大1的10）几乎会脱口说出结果：10+100+平Oo=II10.这就要求教师要有意识地、经常性地让学生对口算题、笔算题的结果进行估算，从而形成良好的估算习惯。学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透.只有这样学生才会招估兑内化为一种自觉意识，才能进发出许多有价值的、创造性的估算方法，不断提高估算能力。教师通过在日常教学中进行长程的践行与融合渗透，真正让估算教学成为学生能力生长的载体。五、强化验算习惯，提高学生的计算精准率在日常的教学中经常看到，学生明明会做的题却因为抄错了数、计算不正确、分析题意不认真、书写潦草不规范等造成作业正确率低、考试丢分多.所以在教学中培养学生良好的验鸵习惯是解决问题的有效方法。学生在计算的过程中，大部分学生不能做到自觉验算。不少学生认为验算是为了完成作业的要求或者应付老师的检查，有的学生甚至为了应付验算，竟会出现“假冒伪劣的验算”从计算结果与验算结果来看是一致的，但过程与正确答案又不相符，的算纯粹是一种应付：也有的学生认为题目简单根本没有验算的必要：还有的学生没有学会验算技巧，照猫画虎，失去了验算的意义总体看学生自觉验算的意识非常薄弱。小学生的模仿性强，不少习惯是通过模仿无意中形成的。因此，在讲解例题、板演练习、批发作业、个别辅导时，我都做出认真验尊的示范，给学生树立榜样。学生长时间耳濡目染，久而久之，自然会起到潜移默化的影响。口算题，学生用口算检验就行了。而需要笔算时，学生都是使用自己的验算纸，有的没有验算纸，有的则随便在泉面、课本、作业本上、手心里或张破纸上就算了。并且，认为验算琳，可以草一点儿，因此草稿打得乱七八糟，连自己都看不清楚，导致抄在作业本或武卷上时容易抄错.我耍求学生准备统一的除算本,规施书写，让学生脸莫时统筹合理的安排地方，细致工整的书写，并在每次作业和考试之后回收草稿纸，视草稿纸的质量给卷面诚分。久而久之便能强化学生的5佥算习惯，提升运算能力。六、加强深度参与，培养思维独创性简便计算教学中，我们不要急于告诉学生能不能进行简算，先由学生自己去计算，然后在把各中方法板书出来,由学生观察发现可以简算。教时j再由减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运兑来引导学生弄明白为什么可以这样做。所以教育学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然二在平时的教学中，教师要善于做个有心人，把学生容易上当的、容易混淆的计算题，专门摘录在错期记载本上，作为资料保存。这样在复习时会更有针对性和实效性，能够切实提高学生灵活计修的能力。简便计.算的教学不仅是一种知识与技能的目标，它更是一种优化的思想与方法。因此简便计算应在平时的教学中得到渗透和应用，以帮助学生形成一种自觉运用的意识。筒便计算的应用要有创新性，简便计算并不仅仅局限于运算定律的应用，如：有些题目可用多种简算方法，如：25X36,25X36=25X4X9-90(Kg)25X36=25X<30+6)-25X30+25X6-90025X36-25X(40-1)=25X40-25X4=900只要是学生自己想出来的方法，教师就应该予以肯定，鼓励算法的多样化。教如再引领学生对简算进行优化就可以了。因此在简便计算的教学中，切不可一概而论，应该具体题目具体对待，鼓励学生敢于质疑，敢于创新，以培养学生思维的独创性。总而言之，在小学数学计算教学中，教师要进行精准的设计，积极地组织开展各种计算训练活动，开展精准教学，引导学生进行深度学习。另外，教师要创设科学的教学情境，重点培养学生的口算能力与估算能力，从而有效地激发学生的计算兴趣，培养学生的逻辑思维能力，降低学生的计镰出错概率，关注学生的运算能力与计算准南率，提高学生的数学核心素养，成就教学的精彩，进而深化新课程改革，促进素质教育的全面贯彻与落实。【参考文破】1沈痒.小学教学计算教学应用化的探究J.读天下(推合),2018.(22)：1.2赵珍.浅谀提高小学教学计算淮硝承的第喀探咒J.中外交流,2019,(02):144.3胡宝凯.浅析小学教学计算收学中的问题及MIUJ1.考谎周刊,2018(16):77.4李龙成.港谀小学软学计算准碉率的提高方强J.中国高新区，2019,(05):102.