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活用教学资源畅享阅读精彩【摘要】语文课程标准提出：“语文课杼应该是开放而富有活力的。”“活文教师要有强烈的资源恚识，去努力开发，积极利用。”这一理念从侧面告诉我们：课堂中的教学资源随处可遇，就看你如何去对待。只要我们能算正的关注课堂细节，像仅在阅读课上，我们就能挖掘到无限的教学资源,如生成资源、文本资源、网络资源等，从而呈现出一个极其生命力的闲读课堂。【关键词】阅读：花掘：生成资源：文本资源：网络资源新一轮的课程改革.，赋予了语文学科更善要的使命和更丰富的内涵，其中一点，便是强调课程资源的开发和利用：“语文教如要有强烈的资源意识,去努力开发，积极利用.”语文阅读教学的课堂演绎和活动呈现，“资源”是可以帮大忙的。演绎是否精彩、呈现是否峡利，从某种程度上阱，取决丁资源开发和利用得是否精彩、是否顺利。资源只有进入阅读课堂，有助于学生学习，促进学生发展，才能体现其应有的教育价值，才能让阅读课的课堂更精彩。一、借用课堂中的生成性资源新课程呼唤生成的课堂，这是由新课程的语文教学目标所决定的，也是由语文课堂的史杂性所决定的。所谓牛.成是一种以提高学生.语文素养为依据的教学新情景，以新生生.命为载体的动态性资源。课堂上，在学生的思维超出预设时，我们教师要做他们思维火种的保护人和助热剂，让学生碰报出思维的火花，让他们在思维的碰搔中动态生成课堂的知识体系。1 .精心备课，覆约生成，让导读有点大家都不喜欢演出来的课堂，认为有作秀的感觉。但我认为课堂还是应该精心设计的“要想课堂精彩，必须精心预设，只有这样，才能发现生成，才能让你离你想要挖掘的“金子”更近.学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在加生与文本对话、思维碰撞的过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前腑性的估测,预设不同的学习路径和不同的应对方案。预设时你想要学生回答的问题，你必须自1.1.先把可能回答的答案给备出来。如教学梅花魂B时，我们可以设计这样的板书:的梅花的民族精神。在上课之前把学生可能回答的答案都备出来。只有这样才能很好的预约生成，才能有效的利用课堂生成,促进教学，让课堂有精彩之处。2 .抓住生成，点石成金，让导读有效课堂是充满生命灵性的，是互动的，教学不是仅仅执行课前预设的过程,更是和生、生生交流、沟通、生成的过程，在彼此的对话交流中会有生成,这些生成你若放弃，它可能会成为课堂上的遗憾，尤其是公开课。你若巧妙的加以利用，会有“点石成金''的收效，让你的课堂大放光彩。如我校有位张老师在上6普罗米修斯盗火时，由于听课人较多,板书时紧张把“啄”的一点给丢了，她板书这个字的目的是为了让学生感受普罗米修斯为人类所受的痛苦。结果有个学生发现并大胆地告诉了老册,这个老师很聪明，先表扬了这个学生，然后说了这样一句话“老师得感谢你，你的发现让老师有了新的收获，你说的这一点太重要了，老如我不该把这一点丢抻，是啊，那鹫鹰是一点一点的啄食普罗米修斯的心脏的，那是怎样的一种痛苦啊！这位同学你能把这个啄所表达的感情给读出来吗？“学生声楮并茂地读了这段话，老师在这“啄”上狠做r文章，将它作为这节课指导朗读的重点。学生那发自内心的情感一下子迸发r出来。引起台下的一阵阵掌声。课堂的意外生成成r这节课的最大亮点。细想一下如果放弃r这个突发的生成，这个丢r点的“啄”会成为这节课的一大遗憾。而老师就这么轻轻一点，便有了“点石成金”之功效。“生成”是新课程改革倡导的一个核心理念、个策略.个最强音.它指用若课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩，使我们的语文课堂充满人文精神的温馨。二、让有效的资源为阅读教学服务每一篇文质插美的课文，都具有广阔的延伸、创造空间。在积极开发和利用课程资源的思想指引下，教舞和学生通过多渠道开发的教学资源是极其丰常的。假如我们教师能合理恰当地利用课内、外资源，那么，课内、外资源就能很好地为我们的阅读教学服务，因此，教加要科学合理地把握课内、课外资源的“度”，做到有效利用.1 .充分地借用文本资源张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读J以读为本,以读攻读，反复诵读，是理解文字、理解作者的基本途径。纵观部编版小学语文拄材，每课后的思考练习第一题都是“有感情地朗读课文”，怎样才能让学生有感情的朗读课文成为很多语文老师关注的焦点。我想没有比文本更好的资源J',我们得充分利用文本资源.如我校的王老师在教学梅花魂中“几千年来，我们中华民族出r许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难.不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地,不肯低头折节。他们就像这梅花样。”时，学生读得坚定有力，当时我觉得学生读得很不错,评课时许多老师也说这段话指导得到位，可特纺教师董永岁老师的一番话让我们豁然开朗，他说“请大家再读读这段话，看是谁对谁说的，语气能这样的坚硬吗？”细看一下，这句话是已近花甲的外祖父对几岁的小外孙女说的，这样指导肯定是不合适的。有时我们会为了课堂的展示而忘了文本给我们传递的信息，如果我们能认其解读文本，充分地挖掘文本资源，就能更好地指导学生的朋读。2.适时地借用“网络”资源纵观如今的小学语文课堂，我们会发现很多老师都会借助一定的“网络”资源进行阅读教学，如音乐，图片、影片等.当文本所描述的情境离学生生活实际较远时，借助它们，更易引发学生的想敢,加深对课文的理解.同时使学生获得真切感受,与课文动人的内容产生思想共鸣。图片创设情境如九寨沟-课，虽然作者的文笔很美，但由于许多同学都没去过，学生不能充分的感受九寨沟带给我们的那种美的享受。所以我们在上课的时候，可以找和课文相关的图片，先让学生有一种视觉上的体验，有了真切的体验才能有感情的朗读课文。音乐激发情感如二泉映月一课，我校的刘老师在指导朗读时做的非常好，她先让学生读，结果学生读不出感觉，然后她把“二泉映月”的曲子一放，学生的情随之而动，从学生的练读中我们听课的老师一下子被感染J"学生那声情并茂的朗读充分的说明这一网络资源的应用辅助/我们的阅读教学.视频丰实教材如在教学虎门硝烟这一课时，为了让学生对于虎门硝烟有一个更加直观、全面的理解，我利用多媒体设备为学生播放了电影虎门硝烟中的片段。学生在观看的过程中，进一步深化r对课文的理解，同时也在脑海中对课文内容形成了一个更加强烈和直观的印象。这种在教学中通过相关电影片段的播放，不仅让学生吃透r教材，还拓宽了学生的视野，加深了他们的理解.三、借用教材空白资源，凸显文本的真内涵海明城说：好的文学作品像冰山只露角，百分之九十藏在水下。小学语文教材选入的大都是这类“冰山”型的短小而精美的作品。教学中，教师要善于抓住这“一角”，让学生寻找和想象那“减在水卜”的百分之九十，从而悟得全文的意旨。补白，是一种阅读教学中的操作技巧。语文教学中的补白指在阅读教学实践过程中，教师引导学生把课文没有直接表达出来的、与领会文本价值有关的内容进行充实，从而使学生更好地体会文章的主旨。1 .补充被省略号省略的内容省略号也叫例节号，表示说话断断续续，也表示引文中省略的部分或话语中没有说完整的部分.省略号明确向读者昭告：这里有话，只是未讲。面时这种补白的空隙，教师耍及时利用，让学生联系已有的知识，进行言语拓展。如限荷花3一文在第四节的结尾部分有这样一处：“靖蜓飞过来，告诉我清早K行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我引导学生思考“好梦”后面的省略号表示什么？并启发学生展开合理想像，把省略的内容补充上。学生有的说：“小鸟飞过来,告诉我远方发生的新鲜事。”有的说：“小虾游过来，告诉我新交了好朋友J还有的说：“蝴蝶飞过来，告诉我翻制起舞的乐趣。”孩子们的想象多么奇特啊！可见文本中的省略号给我们提供了很好的补白空间，抓住这个空间，在已有内容的基础上，对省略号做合理的补白，从而开拓学生思维，使文本在学生自己的理解朗读中真正变“大工2 .对文本空白加以想象教和要善丁发现作者有意无意地留给读者可以驰聘想象的地方，引导学生进行适时补白。如父亲、树林和鸟文中最后一句：“我真高兴，父亲不是猎人“戛然而止，学生意犹未尽。我当时随机提问：“有人说，父亲曾经是个猎人。你们怎么看？"孩子当时就争吵起来，正方认为有道理，就因为父亲曾经是猎人，才对吗有更深的理解。反方说，课文一开始就说，父亲一生最再欢树林和歌唱的吗。他怎么会是猎人呢？听若他们各抒己见，看若他们争的面红耳赤小脸，我知道，学生在补白的过程中走进J'文本，走进了父亲，他们在感悟中，在与文本对话当中，彰显着自己的个性和理解力.3 .在“似了非了”处向课外延展好文章的结尾正如林纾所言：有种“似断非断,似了非了”的感觉。而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。在阅读教学中我们发现不少篇目可以在结尾处再唱续曲，再写续篇。比如会走路的树一文，文字朴实、流畅，故事性强，如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感。因此，在学生初步感受的基础上，我就抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，“他让小巧停在他金色的角上，向自己的家快步走去二维而让学生续讲故事，此时此刻，小鸟来到小驯鹿的家，他们会说些什么，做些什么呢？学生们说：他们也许会唱歌，也许会办个庆祝MrIy通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现r体验的丰富.性，更加深r学生对文本的理解0总之，当新课程以全新的理念出现，我们先是兴奋，而后公觉得迷惘，但是迷惘之余，我们会重新审视我们的阅读课，实际上教学资源就存在于教师与学生身边，它就像座储员丰富的“金砂”样，只要用心挖掘,巧妙借用，随时都会发现惊喜，阅读课的精彩就在我们的思考与探索中。如人人都做个爱思考、乐探索的人，我们的阅读教学课就会变得丰富而有内涵。K¼M口中华人民共和国教育部制定.义务教育语文谡程标准M.北京：北京师范大学出版社.2012.2郭辉雄.利用课文空白开发思维潜能J.教育实践与研究，2005(4sb38-39.3吴林妹.尊重体验凸现主体.教肓信息报，2003-3-29.，仃叶莉莉.淡唧读教学中课文“空白”的填补.教育信息报.2003-5-31.5辛逛湘.新源程与教学价值观的IE葭G).课程教材教法.2003(4).