巧用问题串演绎精彩课堂 论文.docx

巧用问题串，演绎精彩课堂【摘要】数学“问题”是教学课堂中重要的组成部分，也是调节数学课堂的曳要手段，作为教学教卯，在教学课堂教学中，如果仅像进行单一的按课，很难提升学生的学习成绩。实践证明，数学课堂中，只有将问超贯穿于课堂的始终，将问题与教学内容有机结合，才能激活学生的枳极思维，引导学生走进数学课堂，吸引学生深刻领会新知,因此,笔,者认为在平时的教学中，通过设计“核心问题”的'问越串“，可以逐步将学生的思维引入纵深，极大地提升了教学课堂的教学效益。【关键词】课堂教学核心问题问超市上海师范大学丁念金教授曾经在他的灯习题教学书中这样阐述问题教学:以问题为中心的教学,是将教学转变成问题，教师通过引导儿童解决问题从而掌握知识，形成能力，并逐步培养良好的思维方式。小学生数学知识的获取以及能力的提升，在很多时候都是依赖于问题的提出、反思及解决，所以说问题是数学课堂的核心元素，数学教师在教学过程中要通过精心的教学设计，让教学过程始丁问题、终丁问题，有针对性地培养学生主体反思、主动探究的数学学习精神.而“问题事”就是基丁情境，围绕教学目标、按照一定结构精心设计的具有“指向于数学知识、方法、思想等发生发展过程”的组问题，从而引领学生经历学习过程，有效的实现学习目标。从一个情境引出一个问题，围绕这个“核心问题“不断追问，从而产生问题串，或者围绕一个情境从多角度引发思考，提出一系列的问题，或者呈现多个怙境下的问题，组成困绕核心内容的问题串，以从不问的角度促进学生的理解.在小学数学课堂教学中，如何针对具体的教学内容和学生知识与能力实际，对教材中的问题进行加工、设计并合理运用，从而高效地开展教学活动。教前设计“核心问题”下的“问题串”时又应注意些什么呢?如何使用“问题串”开展教学？谈几点做法。一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲望.数学是与人们的日常生活、环境保护等方面密切相关的科学，新课程注重学生在现实生活的背段中学习知识。把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为问题事'提供生活背景,不仅能营造轻松活泼的课堂教学气宽，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。例如在教学二年级上册平均分的这一教学内容中,教者设计了三个问题,分别是：问题1：分挑了。每只猴子能分到儿个模子？对比平均分和不平均分的方法,引出“每份一样多“，初步体会“平均分”的含义：问题2：分萝.卜,每只小兔分到的萝卜一样多，每只小兔分到几根萝卜？学生通过实际操作与交流，感受到平均分物活动中方法的多样性与结果的一致性，具体感受“平均分”：问题3：分骨头。15根骨头平均分给3只狗，每只狗分到几根？让学生学试用画图方式表示平均分物的过程，发展学生用不同的方法解决问题的能力，理解“平均分”的本质特征。这个“问题串”的设计，就是对木课的教学目标之一“初步理解平均分的意义，会用图标或语言表述平均分的过程与结果”进行了合理的分解，并逐步引导学生通过思考并尝试解答一个个步步深入的问题.逐步实现''初步体会平均分,具体盛受平均分和理解平均分本质特征”的这一目标的递进达成。在这里，“问题串”的作用不言而喻,基于“核心问题”下的“问题串”实现了学生认知过程和教学过程的有机统一。它既使教学具有了针对性，又能够引领学生在学习过程中围绕核心内容和关键点展开思考和对话，启发学生思维逐步深化或多角度思考。二、问题串设计要有梯度，层层深入，培养学生自学能力.使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题（任务）进行积极的自主学习，由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程。因此，问题串的设计应体现梯度性和过度性，备课时要在精细化上卜功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问甥是前一个问题的继续或结论，这样每一个问烟都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题出的引导下，通过自身积极主动的探索，实现r由未知向己知的转变.在6找规律课的教学中，为了让学生发现图中（如右图）然花的规律，设计如F的问题串。问题1:仔细看一看这副画面，你发现了什么？设计意图：引导学生观察，初步感知规律的存在。问题2:是什么样的规律，你能与同桌说一说，并用圆片摆一摆吗？设计意图：引导学生将发现的规律抽象的表达出来。问题3:如果照这样的规律摆下去，第15盆花是什么颜色？设计意图：引发学生的深度思考,发现规律的内在特点。问题4:如果继续摆下去第100盆、101盆花是什么颜色？电计意图:提升思维难度，引导学生运用规律解决问题。可以看出以上问题串的设计有梯度，难度适中，比较适合小学生的学习。通过“问巡串”的设置与提问顺序的安排，帮助学生对知识点进行逐步深化的理解，或者针时不同U次的学生设置具有难度梯度的问题申，让不同乂次的学生都可以参与到问题教学活动中来.这样就有助于学生数学学习自信心和计算思维能力的有效培养。三、问题串设计情境化，引导学生攻里克难.实际教学过程中.有些难点知识，比较抽象，学生的知识准备少，迁移能力欠缺，没有感性认识，教师直白地讲解，学生不容易参与到学习活动中来，很难达到应有的教学效果。但是如果给出相应的问题情境，提供相应的直观我体，再创设与之相应的问题串，将难点知识分解为许多小问题，引导学生从情境信息出发层层深入，步步逼近，则会另有一番课堂景象。教学“梯形的面枳”时，在总结延伸阶段可设计如下“问题串”,让学生展开反思活动：梯形的面积计豫公式怎么表示？需要哪些条件？我们是怎样将梯形短化成己学过的图形的？我们乂是如何根据新IH知识之间联系推导出梯形的面积计算公式的？W1.预-下本单元学的平面图形的面积计管公式的推导，他们有什么共同的方法和策珞？以后你想用上面获得的方法去探崇什么图形的面枳？学生通过梳理、反思，总结出了梯形面枳计算公式的来龙去脉，还找到了该类知识的学习策略：一个图形的计算公式通常用割补法或拼图法，把他转化成一个己学过图形，利用已学过图形的面积公式计奥新图形的面积。教师指出：这是种划新为I口的学习方法，也称为化归思想，在数学学习中经常用到，学生还提出了想用这一策略去探索五边形、六边形的面枳计和方法的问题，将课内学习延伸到了课外探究。一节数学课以问题开始，不一定以问题解决结束。更多的时候是以问即开始,以问题结束.这时也不是数学活动的终结，当一个问题解决之时，同时又是另一个新问题的情境的开始，让学生始终保持“数学的思考”和学习状态一四、问题串设计开放化，语发学生创新思雉.反思以往的课堂教学”重书而、重记忆、轻思维、如通过“旧题新问、不拘泥于教材、条件不确定、答案不唯等设计开放性的问通,作为任务驱动学生去进行自主学习、主动探究，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点暗的作用，为学生的可持续性发展莫定基础。例如，在上面探究盆花规律的这个例子中，我在第二次执教时，在问题3之前乂加了个问题：“你能根据所找出的规律来提个数学问题吗？”这是个开放性的问题，引发了学生的数学思考，培养问题意识。又如在“多边形面积计算（更习）”时，出示题目：有一个长为20米，宽为10米的长方形草坪，在对边之间修一条1米宽的直小路。请你设计一下，这条路该怎样修呢？草坪剩余的面积是多少呢？可以设计这问题申：问题1：学生设计,同桌交流。问题2：教师组织学生计算每种设计中剩余草坪的面积，引导学生分类并讨论：为什么可以这样分类？问题3：教师出示对用修小路的设计方案：如果这样修小路，鼎余草坪的的面积是多少？请大家思考。问题4：如果修两条小路，剩余草坪的面积是多少？这样实践性的开放题促使学生产生新的“问题”，学生头脑中有新的问题.才会有思考和探索，有探索才会提出新的创意，教如利用“问题事”之后可以让学生.围绕教学内容进行问题串的延伸，以培养学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度。以问题导学为主要内容的“问题串”的设计和应用，有效贯彻了生本理念，减少教师的细小问题对数学课堂的“污染”，提高数学学习的“产能”，给学生更多的时间和空间去自主探索，动手操作，合作交流。古人说：学起于思，思源于疑。问题是思维的源泉，更是思维的引擎。课堂问题的设置是课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。数学思考意识和能力的培养是时代赋予我们的贵任，需要我们教师在课堂教学的过程中有意识地、潜移默化地进行综合培养。数学“问题小”作为培养学生思考意识和能力的有力工具，架起教与学之间的这座桥梁，“问”是一种教学方法，更是一种教学艺术。而基于问题小的教学，又能让数学课堂多点灵动、多些思考、多份深度,为课堂增加温度。拳考文献：1金立刚.小学教芋饰境教学的课交”构支眩口.中小学技师培训.2016.2卓域例谈敦学数芋中何起串的设计与使用J,我学道报.2013,(6).3赵凤慈.解析小学数学例题解决教学的问题及时茶J.新派作(小学)，2017,(10).