古为今用,让小学作文教学更给力 论文.docx

古为今用，让作文教学更有味内容提要：古诗文建中华文化的瑰宝，我们可以将古诗文找学与小学作文教学有机结合起来，“古为今用”，让古典文化的精华在作文中用相生挥。可以引导段子们借用诗句，学习立意，学习写法，学会推敲修改，改写古诗文，钻透古诗文空白进行想象,增加作文的文学底蕴与思想厚度，体会到中国灿烂古典文化的有益滋养。关健询古诗词作文教学古典文化审美能力有效教学我国文化源远流长，博大精深，古诗文更是其中一颗璀璨的明珠，她更是取之不尽，用之不竭的源泉。让学生们畅游在中华古诗的海洋中，可以丰富学生的文学知识，有助于培养学生的思维能力和审美能力，有助于传承中华民族传统文化。通过诵古诗，在习作教学中“古为今用二可以让孩子们体验到成功的快乐、体验胜利的欣慰，激发起继续写作的热情，将作文植根于古诗文的沃土中，可以让古典文化的精华在作文中熠熠生辉，可以增加作文的文学底缄与思想厚度，体会到中国灿烂古典文化的有益滋养。一、借一它山之石可攻玉1、巧借妙句选入教材的古诗文，都是历久弥新的经典名篇，其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰、辞采典雅的效果。在指导孩子们写景时，写花，可以用“万紫千红总是存''"可爱深红爱浅红？”；写瀑布，“飞流宜卜.三千尺，疑是银河落九天”：写柳，可“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”等等。再如，写父母之恩，可以借用孟郊的游子吟讥写月亮，可以借用李白的古朗月行但是，引导孩子们借用诗句时，要让孩子们明白，不可干人一面，人云亦云，可以做适当修改，一定要有自己的新意。2,巧借主题古诗词的很多立意非常新颖，对于今人仍有一定的指导作用。在小学高年级，指导孩子们写议论文时，可以巧借诗中的立意，然后联系生活，表达自己的观点。对丁一些抒情的诗歌，如果诗中的情感和自己有些类似，或者为r自己写作的需要，也可以学习作者表达的方法，借物抒情或者借景抒情.也可以开发孩子们的逆向思维，反其道而行之。如：“古人云：知足常乐”，我却认为，不知足才能乐。”“李白说”人生得意须尽欢”，我却认为要居安思危，不可骄奢淫逸这样的反向立意，主题明确，乂能巧设悬念，激发读者阅读欲望。二、仿一一“仿出自我胸中出”1、仿写小诗“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。适当引导孩子们仿写一些古诗，可以培养孩子们的语感，增加孩子们学习古诗的兴趣，提高孩子们的习作素养。其实，孩子们对仿写小诗是很感兴趣的，如目前流行的“春眠不觉晓，处处蚊子咬，洒上敌敌畏，不知死多少。”“口水宜流三千尺，摸摸口袋没有钱”.这些都是孩子们喜闻乐见的。低年级可从顺口溜，儿歌起步。高年级孩子可以引导注意押韵，注意“起承转合”,适当运用“比兴手法”，仿写时,要把诗词的中心思想（即重点）放在结句,但这些还远远不够，最重要的是不断动笔，不但注重写，与之同等重要的是不断修改。当然也离不开多读。记得I口句子，便是新文常。小学是起步阶段，作为教师，要求不要太高。只要孩子们有兴趣阅读积累古诗文，愿意仿写就成功了。2、仿推敲很多小朋友在作文时，往往一气呵成后不再认真修改，有的用字不准，有的词意不当，有的修辞不通，有的语法钳误，需要细琢磨，多推敲。教师在指导孩子们阅读古诗文后，可以学习诗人推敲的方怯，修改琢磨自己的作文。“春风又绿江南岸”的“绿”，“红杏枝头春意闹”的“闹”，“僧敲月下门”的“敲”等等，这些都是孩子们修改习作的好榜样.我们可以从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生共同来分析推敲。例如有个同学写老鹰捉小鸡的游戏，写/这样的句子：”母鸡站在前面，张开双臂，小鸡站在后面，抱若母鸡的腰.”如果不仔细推敲，学生可能看不出这个句子的毛病，仔细推敲了就会发现，这个句子写得与实际情况不符，因为并不是每个小鸡都抱若母鸡的腰，而是“第一只小鸡抱着母鸡的腰，后面每只小鸡抱若前面一只小鸡的腰二通过对这类有“疑义”的词句的辨析推敲，可使学生体会到，下笔作文时必须在用词造句上多下功夫。3、仿写法古诗文短小凝练，但表情达意却很丰富，很多占诗文，巧妙采用了各种修辞手法，如“二月春风似剪刀”中的比喻，“疑是银河落九天”的想象，“E流直下三千尺”的有张，“霜叶红于二月花”的对比,都是孩了们模仿写作的典范。如，在次写景作文指导中，我让孩子们阅读些含有修辞手法的写毋佳句，让他们归纳各种修辞手法，并在习作中适当运用。结果取得了意想不到的效果。在孩子们的笔卜出现了“三台山的二月兰开了，像是一片紫色的海洋。这海洋上,偏又点缀着“千树万树梨花开这紫与白怡到好处地映衬若，越发是''三月三台胜仙境”啊！”其中既有恰当的引用，又借鉴了诗中的想象对比等手法。古诗词中的赋比兴等手法，也可以引导孩子们恰当地学习运用。在文章开头适度铺陈，既显得有文采，又能给下文造成铺垫。但是，仿写也是有度的，一定要贴合文章的实际需要.三、改一一“古诗多改出新意”虽然说古语有“熟读百遍.其义自见”的说法，可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。把学习古诗和习作练习结合起来,就是“古诗改写既可以增加对古诗文的了解，乂为习作注入了新的元素。I、扩写古诗。小学生写作的最基本要求是把语言写明白，写通顺。把古诗作为写作的对象,限制了儿童选择的范围，解决儿童写作时候的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生.讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的问即。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用第写下来，便成了一篇文章.如教学辛弃疾的清平乐村居后，让学生以瞧这一家子B为题进行扩写练习：类似这些可以进行练笔的占诗还有很多，如：石灰吟、回乡偶书机七步诗、£赠汪伦等。只要悉心钻研，许多古诗都可以拿来让学生进行整篇文章的练箔。这样，不仅呢固了学习古诗的效果，而且学生写出来的文章使他们对古诗的印象大为加深.学生口头语言到书面语言的过程转化得到了实现。值得指出的使，扩写与翻译有所不同。扩写是越译程度上的语言加工，已经是高于“改写型言语表达形态"J"它不仅仅只局限于在教师提供的翻译上加上一二句话或者是一二个词,它可以加上作者的感受，这种感受表达的句子只要能使作文内容连贯，过度自然就行了。2、改写古诗。改写古诗形式灵活多了，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。以白居易的草为例。原文：底离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。诗的第一句讲野草长满了整个草原，第二句讲野草生长规律，三四句讲野草顽强的生命力。诗歌先是记叙描写，然后议论抒情。后两句用来赞美一切新事物是不可战胜的，点明诗歌主旨。、增加内容学生在改写时，必须先找到改写的突破口。在这首诗敢中，学生是想以描写野草蓬勃茂盛生长的样子为主呢,还是想蓬美野草顽强的生命力呢?待学生确定某方面后，便可以有所侧重地进行写作。以前拧为例，学生可以展开丰富的联想，描写辽阔的草原，枯黄的草地，野草的长姿，甚至是作者身临其境时的感受，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。、改变内容还是写野草，歌颂它的生命力，只是换一种情境，换-一种场合。比如说，可以先描写门前的几株野草被石头碾断了，然后是忽然有一天又发现它们摇曳在微风中，吉翠欲滴，风姿依旧。这样改写，还是吻合诗歌的布局，中心也没有多大的变化，“换汤不换药二如果再作深层次的加工，我们还可以把野草理身于悬崖皑壁之上，推测它的来历，描写它的现状，然后设置一个野草将近死亡的场景，然后笔锋一转，它又兀然出现，生命力极强.无论是哪一种写法，还是不能离开作者的写作模式以及主旨。这一点在“古诗作文化”中是极为求要的。四、钻一一“写作工夫在诗外”爱因斯坦说过：“想象力比知识更应要新课标建议写作教学“激发学生展开想.象和幻想，鼓励写想象中的事物在古诗文中有很多的空白，这些空白都是训练孩子们写作的好素材.我们可以引导孩子们展开想象的翅膀，钻这些空白。如夜书所见中“江上秋风动客情”，是怎样的“客情”，游子想到/什么？动了什么情？教学清明h可以让孩子们想象牧童和诗人见面的情景，等等。诗末的可想空间更多。比如教学登籍茶楼3之后,可以让孩了们想象，“更上层楼”之后，诗人看见了什么样的比象？教学e春晓丸可以让孩子们想象写作诗人和孩子们看见“花落知多少”后的场景等，再写卜.来。如李白的黄码楼送孟浩然之广陵h让学生以g朋友再见为题，叙述出朋友间的依依惜别之情。孩子们在想象习作的过程中，既能加深对古典诗词的了解和喜爱，又提升了习作水平。这种作文训练，为古诗文阅读与写作的结合找到了很好的切入点。然而，对此类想象作文，不能任由学生本无根据地“戏说”“算改二因为我们可以理解学生作文写得不够深刻高雅，但绝不能容忍痛俗不堪，或者歪曲了诗文原有的精神内核，甚至丁亵渎r聆炙人口的经典，以至让漠视严肃性的写作态度蔓延泛滥.诺丁汉大学校长杨福家有一个著名的“火把理论”，即“每一个学生的头脑不是等待填充的容器，而是等待点燃的火种J基础教育的目的就是要使这个火种在良好的环境中变成星星之火,燎原大火。语文教学何尝不是这样，充分利用古诗词教学资源，合理借签，在积累古诗诃中引导、激发学生的写作热情，既能让学生体会如何准确而完美地呈现生活，又能丰富学生的写作题材，激发学牛的写作灵感。古诗词可以让作文教学更有味儿。弁考文献：k小学语文课程标准，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社,2001年2,文体各异教法不同一小学语文教学漫宅3周一贯著,浙江教育出版社，19844-11月3、作文循序教学法包仝杰著,辽宁人民出板社，1998年8月4、古诗觉析及救学周仁济者,上海救育出板社，1985年5月