创新幼儿园教育管理新模式打造教育教学新亮点的实践研究 论文.docx

创新幼儿园教育管理新模式，打造教育教学新亮点的实践研究摘要:幼儿园教育是孩子继家庭教育之后人生的一个新起点,面对新的生活环境、新的朋友、新的老师、新的学习和生活方式，幼儿在入园后会发生很大的成长变化。在带来成长喜悦的同时，幼儿也将而临着各种枇战，掌长往往感到重重困惑。目前社会上仍有许多幼儿园在教育管理和教学中存在误区，教育管理理念落后，教学模式单一、索国工作脱轨等，出现“小学化”倾向,“虐责”事件、家园纠纷等问卷。基于幼儿的年龄特点和身心发展规律.幼儿园教育应符合幼儿的身心发展特点，以活动课程为依托，优进幼儿在操作、体的、实戏、游戏中获得自由自主的发展，同时要注重家长工作的重要性，建立幼儿、教师、家长和社会口位一体的有效互动学习与发展体系，提升室长参与幼儿园教育管理的质量，创新开发幼儿园教学课程资说,优化师幼互动的水平，让幼儿园的舟一处教育元素成为幼儿自主学习与发展的有利条件。关健河：幼儿园教育管理；教学创新：有效互动；活动课程幼儿园教育对象主要面向的群体是3-6岁周岁的幼儿,基于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教育是保教结合，以游戏为基本活动.根据43-6岁儿童学习与发展指南B和£幼儿园教目指导纲要B等学前教育相关政策的要求，幼儿园教白应促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的协调全面发展，同时要以幼儿喜闻乐见的游戏为主要的形式，鼓励幼儿在游戏中自主发展、快乐成长。正如经济发展具有地域的不均衡性，幼儿园教育也呈现出地域性的差异，为/更好的促进幼儿园教育的公平，解决幼儿园教育中存在的小学化、教师主导、家园纠纷及幼儿园教育管理与教学中存在的其他向题，特在行动中调研、在行动中研究、在行动中反思、在行动中创新，旨在发挥公办幼儿园正确的引领示范作用,为学前教育的工作提供研究的科学性依据.一、探究幼儿园教育管理和教育教学中存在问题及原因分析(一)管理者和教师、家长等的育儿观念存在较大的差异，缺乏系统的培训学习，教育思想集中反应为个人主义，问成主义，造成家园教育的脱筑或互相推责°幼儿园的园长、业务园长、教研主任、安全主任、后勤主任等都负有幼儿园教育管理的重要费任。幼儿园的教育是保教不分的，这就要求幼儿园在安全、饮食、卫生、教育教学等各个方面都能做好细化分工的管理，同时各部门相互衔接，共同做好幼儿园的日常管理和教学工作.但是仅仅有管理层的意见和方法统一是远远不够的，教师、家长是幼儿成长最亲密的伙伴，家园脱轨，会导致贲任互相问货、无相推诿、埋怨。另一方面家长不了解幼儿园的教育特点和课程开设，反而过分侧重知识的习得和饮食的好坏往往会导致幼儿园出现很被动的局面.所以只有管理必、教肺、家长之间的教育理念相通，互相支持，案密联系,才能促进幼儿园的健康有序发展，促进幼儿的健康快乐成长。(二)教育管理中缺乏激励机制，教职工的团队意识薄崩，工作任务化，缺乏工作的激情和创新精神。幼儿园教舞多为临时教师，在编老师很少,尤其是民办幼儿园，老师的工资比例结构大致与幼儿的出勤率、安全等相关，教师的日常业务工作仅仅与货任和工作量化挂钩，但是缺乏能够持续性激发教师成长和创新的奖励机制。在进行团队活动或者集体工作时，付出与利益获得不直接相关，导致教师在团队中消极怠工，缺乏创新和创造的意识,工作任务化。（三）教育教学模式的固化和小学化.目前幼儿园的课程设置和教学工作的开展是以幼儿园综合活动课程为主畿，以教育活动为载体。教育教学模式以母天30分钟左右的教育教学活动为主线，引导孩了在健康、语言、科学、社会、艺术等方面促进幼儿的成长。教师讲，幼儿听，这样的学习模式剥夺/幼儿的主体地位，降低了师幼互动的有效质S1.民办幼儿园为了更多的招到生源，提升利润空间，有的甚至设置倾向于小学化知识课程及特色、特长课程等。造成幼儿园教育教学模式的固化和小学化。幼儿园的课程仅仅苑教育教学活动的开展是远远不够的，幼儿的日生活的各个环节都蕴含着丰富的教育契机，幼儿期的学习模式主要是模仿、操作、体验和实践的学习，只有给幼儿创设更加丰富的活动空间，加大幼儿活动的参与度，才能为幼儿的成长创设一个良好的平台。（四）家庭、幼儿园、社会三位体的教育管理模式的形式化和单化。*幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园教育与小学教育相互衔接，与家庭、社会密切合作，共同为幼儿创造一个良好的成长环境.家庭、幼儿园、社会都是有利的教育资源，但是娟何建立有效的沟通纽带，深化与家庭、社会的合作是形成三位体的教育模式的关键。目前幼儿园在家长工作方面的内容较为表面化，主要是通过家长会、家长委m、家长通知等形式，必现出教育模式的形式化和单一化，比如一个孩子入园三年以来只开过两次家长会，家长委员会形同虚设，只是为幼儿园的大型活动提供服务等，家长被动的参与幼儿园的管理非但没有加深对幼儿园教育的了解，更没有在与幼儿园的互动中获得育儿知识。方面，社区、社会是幼儿生活的场所，不同的生活体验会给幼儿带来丰富的成长，比如发展幼儿的交往能力，对社会规则的理解和不同职业的角色体验。另一方面幼儿园对社区具有服务和导向的职能，实现有效的双向互动是#常重要的。但是目前部分幼儿园仅从建筑意义上是社区的部分，却没有建立与社区、社会的有效互动模式，不能产生良好的教育影响.（五）幼儿园教学目标、教学内容、教学方法缺乏科学的指导，有过强的教师个人特点，教无定法，缺乏系统性和科学性。课程内容设置单教学组织形式献乏活力，教学内容重在培养幼儿良好习惯的养成和智力发展，忽略幼儿的情感体验和品质的发展.比如想象品质、专注力、爱心品质、抗挫折能力等。教学方法为说教、故事引导、案例引导、反豆练习等，但是这些方法并不能绐孩子带来深入的体验，在这种教学模式卜.幼儿需要更多的靠语言的理解来获得成长，习得的经验时也难以和生活实践相结合。二、探究幼儿园教育管理和教学创新的策略（一）坚信幼儿园教育发展的光明未来，提升幼儿园核心竞争力，树立以人为本、文化立园、教学为幼儿的生活服务、成长服务、发展服务的管理理念。如经济发展具有地域的不均衡性，幼儿园教育也存在着发展的不均衡性。政府的投入力度和政策引导方面的原因，作为幼儿园自身很难更改同面.不能把发展中遇到的困境和希望过多的寄托r政府的投入上，要提升幼儿园自身的核心竞争力，打造包容、开放、自主和爱的园所文化，树立以幼儿为本、教师，家长，社会共同参与的管理理念，提倡教学内容的生活化、教学手段的游戏化，教学目标的多元化，尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，以游戏化的活动课程支持幼儿的有效发展。如，通过研讨幼儿园办园理念和办园方针等箱涵的教育价值，激发教师对幼儿园教育理念的理解和探索，在幼儿园文化环境创设方面，广泛征集家长、教师和幼儿的意见，通过师幼谈话，教师研讨和家长交流、社区调查等多种途径开发幼儿园的园所文化，找寻幼儿园文化的根，才能让教育更加强根固本。（一）建立科学高效的开放型组织机构，提升教职工的团队凝聚力和职业幸福感。健全的管理机制是幼儿园教育管理必不可少的一部分，改变传统的任命制、上岗制方式，鼓励教师通过试岗、竞岗的方式承担幼儿园的部门工作。比如后勃、安全、卫生、教研等都是经过系统的岗位职贵的介绍，通过有意向竞岗的老师撰写“假如我加入部门”的心得,初步考察老师们对岗位职责、工作内容的理解，然后进行试岗，竞岗，民主投票选定的。而且岗位有聘期，酹期时间到了需要重新竞岗。班主任的聘用也是需要通过选闵、竞岗来决定的，在个班级的组成，需要配班老和和班主任互相选择才能确定，也就是说每一个岗位和团队的选择，教师都全程参与，结果都充分体现民主性。由此，便提高了工作的效率和团队的凝聚力。同时我们也会通过举行大型、小型的团队游戏和培训活动，增强教师的凝聚力和幸福感.（三）加强教师队伍建设，创新教和业务培训和业务评价方式.教和的专业成长和发展对幼儿园教育的发展是非常强要的，随着幼儿教育事业的不断发展，对教师的专业能力也提出了更高的要求。除了教师的常规业务能力培训之外，创新教研模式,研讨制定国本教研的实施方案,教师可以根据自己的实际需要和特点自选领域，填写园本教研白我推存表，加入不同的教研团队，这样既能充分发挥民主性又能让老师扬长避短，尽怙发挥。同时可以以领域组为特色形成教研小组，负货定期根据幼儿的发展需要和幼儿园及社区、社会和家长的教育需求策划组织开展全园性的活动，我们的活动是开发的，活动的设计、组织实施是经过园本教研的研讨，然后推行，是教舞集体智越的结晶，更是幼儿、家长、社区教仔需求的结晶。以幼儿园社会领域教研组为例，开展了幼儿园公益活动课程，举行七色花爱心行动，园长、老师、家长及幼儿一起走进不同的社区，美注有不同需求的老人，将爱心传递，精神传承。在教师业务培训方面，通过师想培训、岗位能力培训、团队凝聚力培训、业务研究能力、教育理念研讨培训等模块，帮助教师成长，实现教师培训中自我提升、自我管理、自主发展，学会取其精华，去其糟粕，勇敢追求更好的自己。在业务评价方式方面设置常规业务和加分项业务量:化。常规化业务量化主要是评价教和在教育教学方面的基本能力，比如备课、教育案例、观察记录、教学活动楮况、幼儿园一日活动常规的组织情况等，业务加分项是评价教师的教学研究能力、教学资源开发能力和创新能力等方面的。（四）建立家庭、社会、教师、幼儿四位一体的幼儿园教育管理新模式，充分发挥家庭、社会辅助管理的有利作用.家庭、社会、幼儿园三位一体的教育管理模式是目前社会上倡导的，但是在幼儿园中幼儿和教师是最核心的因素，研究并建立了家庭、社会、教师、幼儿四位一体的教育管理模式，便可以实现家庭、社会、教师、幼儿的多维互动，关注家庭与教师、家庭与幼儿、家庭与社会、社会与幼儿、社会与教师能的多方面双向互动，共同拓展沟通渠道，以活动课程为依托，促进幼儿园教育的他康发展.比如开展了以爸爸加入为主体的亲子活动系列课程和社会体验与实践的活动课程等，让幼儿在活动课程中感知到家庭、社会和教师给予他们的支持和认可，共同为幼儿的成长创设良好的条件。（五）细致常规化教育管理内容，创新幼儿自主参与教育管理的形式。幼儿是独立发展的个体，在幼儿的发展过程中会有自己独立的想法，能缈一定程度的表达自己合理的需求和愿望。在幼儿园的教育管理中，一切是为了幼儿的发展服务的.因此幼儿本身的想法对提升管理的科学性具有重要的意义。在幼儿园教育管理中有条不紊的建立健全常规教育管理的内容，比如规范幼儿安全教育、按照规定进行安全培训和签订教师责任书、家长责任书，定期组织教师进行安全检查等，除此之外，在安全教笆方面尊重幼儿的主体蓼与性，形成幼儿安全检查小分队，定期让幼儿对班级活动室、幼儿园户外场地、器械等进行安全隐患的排查。同时在晨检工作方面，可以培养一批专业的晨检小团队和小交警，主要负责晨检秩序的维持、晨检的排查等工作。这样在角色游戏的模仿中，幼儿感受到自己是幼儿园必不可少的一部分，日常的活动都是自己亲自参与的。在班级管理方面，支持幼儿的参与，注重发挥幼儿的示范引领作用。比如幼儿园班级值日生的安排及班干部的竞选都给J'幼儿一个当班级小主人的奇妙体验。对F自己是不是要参加，是不是要竞选，是不是能够坚持，是不是能锅做其他幼儿的榜样等这些选择和过程都是幼儿自己最真实的想法和努力获得的体验。真正的参与并不是参与结果，而是参与过程,在班级管理方面，我们力求最大程度的发挥幼儿的自主性和主体性。（六）课程建设从“爱”出发，以游戏活动为载体，创设丰富多彩的活动课程，服务于幼儿的现实生活和实际成长。爱的教育是最好的教育，给孩子适宜的爱和引导才能促进幼儿的健康成长，幼儿园可以爱的情感为主线，依托幼儿的生活经验、传统节日及生态自然教育等方面开展系列活动课程，让幼儿在感受爱、表达爱、传递爱的过程中获得有益于身心发展的成长。如以卜.活动课程：1.幼儿园公益活动课程“I可在阳光下，共享人间情:乐善好施，扶贫帮困，受老敬老是我们中华民族的传统美德：互帮互助、患难扶持是当今社会倡导的时代新风。为了让幼儿从小体验到爱心精神的可求，知道社会上还有许多需要帮助的人，愿意用自C1.的力量去关注公益，有社会资任感，经过园本教研和了解幼儿、家长意见后创设幼儿园公益活动课程，参与敬老、爱老，保护环境，乐丁奉献等活动，比如开展“七色花爱心义卖”“走进敬老院”等活动为更多的人带去温暖和关怀。2 .幼儿园亲子活动课程父亲对孩子的爱是无言的，有很多父亲忙于工作给孩子提供更好的生活条件但是却很少陪伴、参与幼儿的成长。在综艺节目耳笛笛去哪儿的亲子活动中，链爸在孩子成长中的作用越来越受到社会的关注。基于幼儿的成长特点，创设6我和爸爸有个约会亲子活动课程，通过一系列爸爸与孩子一起参与的亲子活动课程，比如父亲节的约会、户外体能游戏我的超人爸爸、爸爸进家长课堂等。这样不仅能够加深爸爸对孩子成长的关注，还能逐渐改变爸爸的教育观念，给予孩子成长更多支持和鼓励.在亲子活动课程中，幼儿感受到父亲的高大形象并且与爸爸的关系日益亲密，在能力和心理品质方面获得了更好的发展，比如更加独立、勇敢、愿意挑战等03 .“致敬国学”幼儿园传统文化课程致敬国学经典，学习中华民族几年来的优良传统，感受中华文明之美。为r让幼儿能够有更多的机会和平台了解国学的魅力，加深家长、老师、幼儿对传统文化的喜爱，召集育儿经验交流会的家长们进行是否开展国学课程、如何开展国学课程的研讨，让家长们研讨国学开展的价值和途径方法。比如：吃饭、睡觉时播放占典音乐，利用幼儿一日活动的设置幼儿国学广播站，每天幼儿和老师一起在全园广播时间给大家招国学小故事，如孔融让梨6卧冰求鲤等，大型的传统文化课程比如开展家长棋艺大赛，每年举行一次国学读书节，在环境创设上设置传统节日文化长廊，营造浓厚的国学文化氛闹，让教育强根固本。幼儿园教育是构建国家财富的公益性教育事业，幼儿的成长离不开家庭、幼儿园和社会的支持，在幼儿园教育.管理和教育教学中要充分挖掘家庭和社区的教育资源，形成幼儿园、家庭、社区多维互动的模式，构建常态化有效沟通和交往的纽带，实现家园共育，社区教育共享，形成开放、民生、互动合作的教育管理新模式，同时在课程建设方面要从幼儿的生活入手，结合优秀传统文化、社会时代意义和幼儿发展需要等多方面生成丰富多彩的活动课程，让幼儿最大限度的成为活动的主体，汲取活动中的营养，促进身心健康和谐发展。参寿文版：1虞水平.学府枇育学苏州M苏州：苏州大学出版社,20012虞永平.学前课程价值论M南京：江苏板有出版社，20023杨晚洋.学前教育回归生活课程研究M重庆：西南师范大学出版社,20024朱家城.幼儿回课程*,上海.华东师花大学出版社,20035朱家业.幼儿闰就有活动的设计与实迄M.北京：高考故方出版社,2010.6国室中长期教，和改革发城规,烟委（2010-2020年）Z.北京：人民教寄出解社，2010.7李希渐.方南宁动儿BI技f1.M,北京：北京师范大学出版社.1997.8江苏省陶行知技育思想研究会绻.向行知文集M.当京：江苏省技育出版社.9吴也显.教学论新倘M1.北京：收育科学出版社，1994：193.10李来念故学论M.北京：人R教育出板社，1991：193.11舛冰,讨幼儿园技育节理的一些思考J.当代栽TT实践与找学研究.2015（3）:121.12郭覃萍.劫儿教刀课堂管理有效嶷喀的实底与探讨J.教学周刊,2014（15）:21.