以创新实验材料之刃突破桎梏儿童的“茧房” 论文.docx

以创新实验材料之刃，突破桎梏儿童的“茧房”【摘要】小学科学课程标准中多次提到的“探究学习”是儿受学习科学的重要方式，“实验”作为探究活动的关林环节，其中实验材料的选择和利用显得尤为生要。而老旧过时的传统科学实验材料和教师受限于一些客现条件而出现支持行为不到位，让儿童就俅是一只只施宝宝，被禁翻在了“茧房”，发展受加。电者与所在课奏组通过初步研究，在探究活动中,通过选择、开发与运用创新实脸材料，落实教师支持行为，突破植档儿童的“茨房”，助力儿童发展。【关键词】创新实脸材料儿童发展教师支挣行为探究学习意大利幼儿教育学家玛利娅蒙台梭利通过研究指出，幼儿到J'69岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求.辽宁师范大学张金荣博士312岁儿童人格的结构评定及其发展特点的追踪研究中提到了6、7岁儿童探索创新发展迅速，710岁发展速度趋缓，10岁后开始卜.降。这些研究表明，在小学低年段的儿童的思维能力处于具体形象思维阶段，认真自控力弱，因此。学习活动需要教师详细的指导，属于指导性学习：中年段的儿童思维与能力处于具体形象向抽象逻辑思维过渡的关键期，自控力有了明显提升是由指导性学习向引导性和自主性学习过渡的重要时期，到/高年段的儿童，他们的认真白控能力持续上升,已经具有定的抽象思维的能力,可以开始嘤试自主学习了。（B91）«H学保究学JSUb广2年煨34年级5%年级在校算指导在软年。导下K三÷T下，就利用多KiSKICVW他如&，31时冲忌&或右同选界恰当的工双察'为6、学的工区，5SRt3«宣向资料、调秦冠京的外部票并霸迷对象笠案例分析SK形手椁征及城的外郃形态痔等方式缺m象征及狄豪，事物的憎马。图1.儿童各年龄阶段发展趋势图2.小学科学探究学段目标因此，小学阶段的儿童就像一块肥沃的上地，准备接受大地“理性种子”的播种。他们非常好奇，爱动脑筋，问题多,而对学校的课程感觉“吃不饱”.教册和父母可以在其兴趣的基础上，提供丰篇的资讯，包括自然、科学、文学、艺术等资源，满足他们如饥似渴的探究需求。小学科学课程标准中指出要“使学生体验科学探究的过程培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识”，“探究活动是学生学习科学的重耍方式”.课程标准中多次提到的“探究学习”是儿童学习科学的重要方式，与图1中儿童各年龄阶段发展趋势不深而合，符合他们的认知特点。课标中还依据儿童年龄特征将探究目标分解为三个阶段：（图2）从图2中我们可以看出，儿童的探究活动在课堂中是以“实验”作为搜集证据的关键环节之一。只有科学合理地选择实验材料，才能将实验的效果最大化，收到最理想的教学效果.因此，实验材料的选择和利用显得尤为重要.然而，当前在小学科学实验材料选择和使用方面存在着些问题和弊端。一、对实验材料的支持行为不到位，儿重发展困于“茧房”箔者所在的课题组经过调查发现，在实际的教学中准备实验材料，进行分组实验是科学老师的大难题，尤其是分组实验更是难关亚亚：当前科学课常中的探究活动，一方面老旧过时的传统科学实验材料已经不能与当今快速发展的科技时代相匹配，另一方面，有时候教师受限丁上图中的客观条件而出现支持行为不到位，从而导致儿童在现实的“科学世界''里，就像是只只蚕宝宝，被外界的无形丝线一一各种现实问题层层包裹，被禁锢在了“独房”中，他们得不到教师的适时的引导，被迫疏远了亲自实践和与其它思想碰撞的机会，钝化了尚属稚嫩却四处延伸的思维触角，在科学学习的黄金时期主体发展受阻。At余夫0K,*!零«A3：jft<I4*i¼*K4*.矣*.安*»良，4.XMWA*<.*4i*<M（一）实验室配备材料的不合时宜，易使JUt困于知识“茧房”宅者参与的课题组，通过问卷、访谈调查发现，不同学校科学教学实险材料4S*配备情况参差不齐，有些学校次验室配备材料老旧过时，不合时宜J无法满足教学需求，再加上大部分学校都没有专门的实验员，工作量大，因此科学教师常常用演示实脍代替动手实验“这些原因不仅仅影响/上课效果，而且常此以往，将会导致儿童科学课堂学习的知识是孤闭的，并没有真正理解所学的知识，他们被困于知识茧房中，只是肤浅的游离于这些知识的表层，并不会举反三、学以致用。（二）教材实验材料的“不接地气”，消磨J1.Ji的好奇天性一线教舞在教材实验材料准备过程中会遇到以下问题：准备分组实验材料时而我们的科学教材配套的实验材料会出现过于理想化，不接“地气”，不适应实际需要，或者在分组实险时，配符数量上与学校生源数狂存在明显差异。如果科学教师想要申请或补充实验材料，会遇到专项资金和易耗材料补充时间长、程序繁顼等问题，加上有时候教材中出现的材料不易得到或缺乏可操作性，这些问题都在不断浪费教师儿童的经历和宝贵的时间，更可怕的是，如果不加以解决，符葬送儿童与生俱来的好奇心。（=）效学实验材料结构的不完善，助长Jt屈服权威的情性实验材料作为学生科学探究活动的载体，具有“双刃剑”的特点，如果教师提供的材料没有结构或者结构不介理、呈现时间不合适等,往往会影响教学效果,如果此时仅仪苑教师的指导，来努力帮助儿童建立科学知识、建立科学技能、建立科学情感等，那他们的思维就被这种填鸭式地“建立”所桎格。其实这样的情况在一线课堂中并不少见，儿童沉浸在老师为他们而建立的一个个权威的“科学世界”里，从不怀疑。材料结构性的缺失让孩子被动接受科学知识，缺乏主动实验探究科学世界兴趣和动力，助长儿童“屈服于权威”的情性，因为老师们总会用个事实来让孩子“眼见为实”，于是，孩了们便确信无疑,无需再费力去思考和质疑。综上所述，要想突破桎梏儿童发展的茧房，可以先从创新实验材料入手，抽丝剥茧，找到突破口。要如何在现有客观教育环境下，分类、选择和创新实验材料呢？箔者所在的课题组对其进行了试水研究，以下是整理的一些选择和指导方法：二、利用创新实险材料，助力儿It主体发展突破茧房的禁馅课题组通过怵生共同搜集和结合教材内容,进行开发、选择和创新实验材料,这里的创新实验材料是指在充分调查和研究后，以小学科学教材为基础，对教材中的实验材料进行拓展、引进、设计、迁移改造的方式，而形成的创新型实验材料。这些创新性实验材料都是生活中容易找到的物品，实验操作不豆杂。它们使得课堂贴近于儿童生活，符合儿童认知水平和学情，让儿童成为课堂的主角，在（一）以实段材料的拓展提高儿釐知织迁移应用能力如何将知识这只“蚕宝宝”从这座“蚕茧”中解锁，有时往往需要我们用新材料替换旧的实验材料内容，让科学实验材料真正服务于学生，适当的创新实验材料内容有助于提高儿童知识迁移应用能力。四年级E水在加热和冷却后一课中，儿童对云雾现象很感兴趣，但课堂上箔者用冰块和热水制造的云雾效果并不是很明显，这时笔者时该实验进行改进：【例1】版中“云泰”实验准备：打气动、根胶软管、带出气孔的玻结板、乙蔚如下用所示。实脸原理：打气筒将空气打入瓶.中，使得瓶内气体不断摩擦生热，加速酒精的挥发，瓶内酒精,蒸汽用多，体积膨胀，当到达一定程度，酒精蒸汽冲击瓶塞，在瓶.塞跳起的瞬间瓶内溶度骤降，酒精蒸汽液化成小液滴田，形成“云雾”现象。实蛉过程:1.用他胶着将打JI筒和被埔瓶连接，塞常瓶塞2 .利用打干筒向栽内打气（稍战场慢些），边打气边关注瓶内情况3 .当瓶塞冲出来，停止打气，现象现象教材中并没有该实股，但这个实购效果明显可以更好地帮助学生理解云雾现象，而且这个实验简雎易行，实验器材的准备方便，儿童也方便实验操作。实验材料的拓展潜移默化地提高了儿童知识迁移应用能力，原来，可以将生活中的方方面面与科学实验联系起来，科学实验材料也不是一层不变地，只要原理相同，如果实5佥效果更好，都可以拓展运用丁课堂探究实验中，这也让儿童收获到知识迁移能力的提升和满满的成就感.（二）以实验材料的优廊引进激发学生的好奇心实验材料的引进是指在学校现有的实险条件无法高效解茶才决问题时，通过一定的方式从其他的机构、雎位等获得先进适用的材料，将它们运用于教学中，收获良好的教学效果。如£空气小车跑跑跑一课利用f优质引进材料:压缩空气动力小车来帮助孩子们探k*<充压缩空气的秘密，效果比原教材中的材料效果明显，操作简易，更易激发学生的好奇心。【例2】空气小车课题组陈老师在上不同环境里的植物时，发现孩子们对叶片厚度的描述非常的模糊，在测显上如果使用直尺工具，则存在测量难度。于是陈老师利用网络寻找到有种测量仪器一一厚度仪，把它引入教学中，（4X上利用它可以商效明了地比较出各种树叶的厚度，用数据M）':里D展示树叶的不同之处。【例3】厚度极I1.匚【例4】效字式纸条水分仪笔拧在上年沙漠里的植物时：引进纸张水分数据显示仪，取代手感主观判断，利用优质材料直观数据显示，展现三种情况卜湿纸巾的剩余水分情况为12%,33%,100%,这样比仅仅利用手去感受更为客观，发展了学生的理想思维，激发他们探索的热情.<=）以实段材料的结构性设计给予JIA主动创设的勇气不同结构的实脸材料将会出现不同的教学效果，课题组范老师曾经在不同的班级采用不同结构的材料上了二次会“爬”的水3这节课，课堂学生的表现迥然不同，给笔者留下了深刻的印象。【例5】会展的水一策中的材料（第一次）范老师将课堂分为三个活动，活动一：演示实验：水滴滴在笈巾嫉上。地直接以一个实脍导入课,将符巾纸的一端与粉宅的一头同时浸入红包的圣水里，让学生现宸实脍现象，并让学生提出问题,活动二：认识什么材料能发生电”现象.按下来给学生提供材料：破埔片、塑料片、铁片、布片、发巾纸、海绵片、木条、粉之、小巧头、干土块、玻需棒、水槽,让学生进行猜想并实脸。活动三：毛X现泉与孔隙大小的关系,治学生提供的实脸材料：三根粗细不同的玻埔管、袋满粗沙子和蛔沙子且用纱布封好管口的成炳管各一根，学生进行实检并讨论交流实舲结果。（第二次）谑语导入。师：中国有句古话：“人往南处走,水往低处流二在我们印象中水由于地球引力作用往往向低处流，可是，现在却出现了这样的现象：教师播放课前录好的吸水毛巾吸水视频。这个现象和学生以往经脸发生认知冲突，也和传统经典谚语发生认知冲突，这时学生眼见为实，发出了对经典认如的质疑：我们发现水很神奇，居然会住上“底”T!这样自然而然带着质疑进入探究活动。活动一：操完水华港看一些材料往上展.这次我给学生就准备了四种材料：纸巾、布条、粉金、被嫡。让学生通过实脍发现水能沿着有孔隙的豺料往上“取二接下来范老师在学生刚得出结论的基础上再次提问：同学们通过观察发现能使水往上收的材料往往会有一些小孔，那我们眼看不到被他片上有小孔，怎样才能使水沿着坡埔片往上收呢？活动二：探究水沿着两片玻璃中的孔朦往上爬.学生根据上一个实验想到：我们可以再拿一块破昭合起来，两块玻塔之间就有缝隙了。这个实蛉也为下个实脸做好了镭垫，在活动一中，有学生也发现水在有的材料“灰”的高，有的材料“足”的低，这是为什么呢？活动三：制根斑操究孔序的大小和水鹿升高度的关系.学生根据现有材料,自主重新如合成新的材料，选两片玻埔片，先在一片玻璃片上夬一个夹子，再用夫子将另一端的两片玻塔都夹住，制造出大小不同的孔律。这个由学生自己更新组合的材料，实验效果很好，能很明显发现水的高低和孔隙大小的关系。通过两次对比教学，可以发现，第二次实验材料进行结构性改进后，材料种类虽然减少，但是经过改变材料出现顺序，结构性IR新组合，让儿童敢于亲自尝试，从而设计出自己新的实验材料，给予儿童主动创设的勇气！（四）以实验材料的迁移改造丰离儿麓的探究过程利用生活中的材料迁移改造于探究活动，可以很好的丰富儿童的探究过程。【例6】变色指甲诂改造热的传遢笑酷在四年级科学上册然的传递一课有以实验：将长与柄上滴三地蜡油凝固，长勺的一端或.者中间放在酒精灯上燃烧，现宸蜡油融化的原序。但如果靖滴大小不一，靖滴的位无偏造，现更不是很明星，而且实验材料要经常更换，实舲不能史复使用。为此，名者对该实脸的增滴材料进行改造.用变电指甲油涂在了长勺柄上，用热水袋分别放在勺柄的中间和一端，观察指甲油变色方向，就能立现看出热的传递方向。这个实验材料的迁移改造，既便于操作、实用而且减少了实验误差，实验结果很明了。（五）以实段材料的创新培养儿釐勇于创新的精神有了教师长期对教材探究活动的扎实研究与实施，并对其中的实验材料进行拓展、引进、设计、迁移改造，儿童在这样潜移默化下，也会对实验材料产生更多的想法，迸发出创造的灵感.如此教师就可以使用儿童的灵感，对实验材料进行创新，或者鼓励儿童亲自创新实验材料。【例7】空气中有什么一课改进材料一：«¼<苏教版四年线上册科学空气中有什么，教材中研究空气成分的实验,所用的实脸材料为：蟠烛、饮料瓶，水槽，水。改进一：把蜡烛固定在破用片上，放进水槽，点燃靖姑，用一只戒持底部拧紧盖的饮料瓶罩住蜡烛.改进二：把水槽内的水加到与瓶内水而一样高，然后打开饮料瓶，把燃烧的火柴迅速插入断中。这两个教材中的实脸看似材料简单，操作简单，但是矣际操作过程中，相信很多人会发现，这个实驻可操作性是，现象不明显，首先，因为是篁料瓶，所以这个点燃的蜡烛很容务烧坏瓶子，其次，原料瓶口较小，实股操作不是很方便，再次，因为是蜜料瓶，出烛燃烧后瓶子受气压影响很窈易变彩.第次实验改进，是笔者自己将初中阶段用到的集气瓶替代饮料粒，在操作中也发现问题，有不少学生不会用火柴，操作要求对于小学生要求过高。后来班级有个孩子说：冬天我很怕冷，爸爸妈妈经常给我买暧宝宝取暧，我爸爸告诉我暖宝宝发热是因为暧宝宝里的铁粉和空气里的氧气发生了反应。既然暖宝宝会和氧气发生反应，那我是不是可以用暖宝宝来验证空气中的辄气呢？对于孩子的发现，笔者很是惊讶，建议孩子回去自己尝试一下，果然成功了!我们起来看看：【例8】空弋中育什么一谭改进材料二：费料栽+“宝宝”铁构实验一：软型料瓶变瘪（实脸用品：一只软型料瓶、暖宝宝）1.将暖宝宝剪开倒人，靛紧。很快，暖宝宝里的铁份消耗了瓶内的取i1.大W压强把软逐料瓶瓜地了。好了，这个实验充分证明了空毛中氧气的存在，下而再设计一个实脸来注明这个事实。实j二：气球膨胀实毅我们将一支吸管的一头绑上一个气球，插在瓶盖上倒入暖宝宝，旋紧很快，由于瓶内W压减小，大气压强顺行吸管进入气球，把Jt球吹大了以上2个实蛉只能证明属J1.的存在，但是不能证明我十到底占了多大体积，所以我们重新设计一个实脸：实验三：川数据证明空气中氧气的体枳分敷准备一个独一点的塑料瓶，用记号邕标注五等分倒入暖宝宝，族禁，等到完全冷却到室温在水下打开瓶虞水一下子倒吸进入约五分之一，证明了空毛中丧气体积约五分之一。通过对比可以发现，学生自己创新的实物材料完全可行，而且实验操作安全,不需要火柴点火，材料也比较简单，还可以在家自己完成。这些创新实验材料也在无形之中培养了学生勇于创新的精神。上述的一些创新实险材料的搜集和选择，既有教师的智魅，更有学生的参与,只要善于发现，创新实验材料在教学实际中并不少见。当然，要让这些创新实验材料不断涌现，并能成为教学中有效利用的结构性材料，服务于以引导性学习为主的儿童，光靠他们自己是不行的，笔者认为还需要教师有力的支持行为。三、利用创新实殴材料，落实教师支持行为削同“茧房”的桎梏小学科学课程标准中阐明“动手动脑做科学"，“动手不应是纯粹的操作性活动，还应与动脑相结合”。“处理好探究式学习中学生自主和教和指导的关系，“不要把学生束缚在教室、实险室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。''结合儿童认知发展特点，我们会发现以学生主体的探究式教学中，并不意味着教师要放弃指导。而创新实验材料在运用到课堂探究环节中或课外实践时，更离不开教师的精心指导。只有落实教师的支持行为，儿童才能够在创新实验材料的使用中，发挥它们应有的作用，帮助他们削弱客观环境中的桎梏，实现儿童的发展。<-）敦肺知行上的改变，支持创新实殴材料的运用1 .完善教师对创新实验材料理念的认识要想让创新实验材料发挥它应有的教学意义，促进学生的发展，首先教加自身要有这样的意识。在课题组的随机访谈中发现，教师对创新实物材料的认识不清晰，导致尽管他们均认为创新实验材料对学生学习，教学引导都有实际意义，有助于科学素养、核心素养的形成，但在实际教学中却出现不知如何进行支持或支持不当的情况“课题组认为，可以利用研究成果辐射，如公开课，论文，科技活动，微信公众号等途径扩大、完善创新实验材料理念、内容、重要性的认识。只有明晰它的内容后，教师才能够在教学过程中有以适宜的方式、有针对性地对创新实验材料的运用采取支持。2 .“知行合一”落实创新实验材料的运用对于创新实验材料的运用，单纯依靠教师观念上的转变是不够的，由于区域,学校实际，教师自身展面等多方客观因素会出现在实际操作中理念与行为形神分离的现象。其实，要想改善这种情况，课题组从组内出发，发动全部组员积极胡工搜能与教材相关度高的创新实脸，更发动全校的力量，全员参与省市区各项创新实脍大赛活动。赛后将这些实验收集成册，筛选归类，试着与教学相结合，落实创新实险材料的运用；再者，如创新实验大赛等活动，辐射面很广，它们也促使教师要重视创新实验材料的开发与运用。（二）教师对实验的设计，凸显创新实验材料的作用1 .创新实验材料的结构性设计教师要如何对已有的创新实险材料进行结构性设计和准备呢？下面笔者根据自己的教学实际，提一些个人不太成熟的做法：<1）控制数量与种类，铺平研究道路材料太多，既增加教师的工作任，乂会影响学生探究活动的开展。有时候不如将材料化繁为简，使数量:与种类少而精。课题组范老册的会爬的水一课中，第一次的课堂呈现看似内容丰常，但是在实际操作过程中发现实股材料过多，学生实验有点手忙脚乱，在有限的时间内，学生像是在纯粹完成教师布置的任务，而且实验现象不是很直观，教师更换实验材料也很麻烦，实脸结束后桌面很脏乱，收拾比较麻烦，看似热闹的科学课,实则忙乱无序，.但在第二次的课堂活动中，材料从12种变为4种材料：玻璃,纸,布条、粉箔；除了减少第一次上课的烦恼，而且从材料的种类看内部的空隙是越来越小，很有代表性，再者玻璃还可以作为铺垫，在后面的实验中继续使用，做到了材料准备少而精的作用。（2）有序呈现，拌除干扰因素事实上，探究材料进入学生的视野，就会引起其操作的冲动,结果无非是两种情况，是无任何科学意义的玩，二是有科学意义的利用材料进行的观察、探究等科学活动。而出现前面一种状况，极有可能是学生.在不当时机进行操作而引起的。所以教师要充分发挥材料的结构性，控制好探究材料的出示次序。在£研究磁铁一课，箔者为了避免学生的注意力与思维不受摔断磁铁的干扰，我再次试教前将没有标明磔极的磁铁与其分开安放，而是按照探究活动的次序进行先后呈现。做了如此调整后，课堂活动显得井然仃序,而JI避免了学生对于磁极概念的混活。（3）关联材料，搭建思维梯度科学课要做的就是和学生一起经历一个从事物现象到本质的认识过程，在不断深化的学习活动中一定能促进学生思维水平的提升，甚至是质的飞跃。而笔者认为充分利用结构材料之间的关联性是可以促进学生科学思维纵深发展的有效途径之一。在箔者教学磁体间相互作用环节时，学生通过“玩”两块磁铁很容易就发现规律：同极相斥，异极相吸.然而如果从他们的思维发展来看，要让学生真正掌握这一概念，外延涉及的内容还太少，学生缺少具体形象地内容，思维不灵敏的同学在脑中还不能建立起相关的联系。由此，笔拧在两块礴铁的基础上乂为学生准备了没标明腑极的磁铁与摔断的磁铁,通过这两种材料,挑战学生的原仃认知，让他们意识到磁体间的相瓦作用在不同磁体与同种磁体间有着截然不同的表现，把学生的注意力直接引向现象背后隐藏的问题，学生的思维脱离了模糊状态，变得清晰且具有方向性。从以上活动来看，添加的材料与之前的材料间有着密切的关联，两者相互作用，使得探究活动有梯度，促进学生思维的深入发展。2.优质引进材料的设计当一种优质实验材料被引进科学课堂中，需要教师不断挖掘它的教学作用，精心设计，为教学服务.首先，原理匹配优质材料的运行原理应该与教材中内容相匹配.如£空气小车跑跑蹈一课中，林老师选择的空气小车与苏教版科学：年级上册第一单元第课空气占据空间中，挤压注射器里的空气，实验原理相同：压缩空气有弹性。其次，凸显趣味.优质材料要比原教材中的材料更贴近学生生.活，更容易引起儿童的兴趣，空气小车比普通的针筒更容易引发孩子的探究欲望，原来我们自己的玩具也可以用来科学学习。接着，活动多样.对于优质材料的探究活动，设计时既可以有定性的活动，也可以仃定星的活动，活动形式不能单一呈现。如空气小车跑幽跑中，林老师引导学生用“O”表示空气微粒，以定性的方式探究用缩空气有弹性：再以数据记录的形式，这种定量方法来探究小车运动远近与空气压缩程度的关系。然后，注学情.优质材料的引进要全点考虑学生实际接受能力，考虑到他们的年龄特征和儿童发展规律，不能为了博取听众眼球而陶超引进。在本文上一节提到的优质材料引进中，授课教师引进的厚度仪和数字式纸张水分仪，操作简便，在部分学生“试水”实验测试成功后，教师确保学生在操作上没有问题，再进行实际的教学操作,这样的优脂材料引进才会让探究更有效，（三）教师对材料的关注，换取创新实验材料的发现创新实验材料的发现并不是-蹴而就的，这需要教师和学生的共同关注，只有“拥有一双善于发现的眼睛”，才能从各个方面看到创新材料的“身影”。在发现和寻求的过程中，教师自身能力能得到发展，也能帮助学生延展思维的“触向”和开拓眼界，不会桎梏在科学课堂的“信息英房''中。1 .毅新自身多关注作为教和自身来说，善丁挖掘教材实验材料的创新点，可以从以下几个方面寻求方法：(1)拓展实验室材料的功能与用途：指的是对现有的实验室材料不变或梢加组合，就可以拓展出实验材料的新用途，更加便捷、经济地为实验教学服务。(2)改造实验室材料：针对传统科学实验室部分常规材料的局限性，对其进行改造，让它使用更便捷。(3)迁移与再造生活中的材料：指的是当遇到因各种原因导致的材料不足和不适应的情况，可以将新的相近功能的材料迁移进来，或者将生活中废弃的实验材料进行改造、重组、再利用，使其形式、外观、作用上发生较大的变化，赋予它新的面貌。(4)引进优质实验材料：实验材料的引进是指在学校现有的实验条件无法高效解决问题时，通过一定的方式从其他的机构、单位等获得先进适用的材料。2 .发动学生多关注：实验材料的准备并不一定所有的要教师完成，可以发动学生进行准备材料，这样可以增强学生实验的参与感，也能够拓展他们对生活的视野，甚至他们也会带来创新实验材料的“灵感比如前文讲到的暖宝宝代替火柴的想法就是如此。不过这需要教师巧妙的引导：教师需要提前一天布置内容，可以通过网络方式提醒；当然也可以通过每节课结束时的时间，通过语言，或是一段视频，引发学生的兴趣后，再进行布置任务，相信孩子们会迫不及待地准备材料，带若期待进入下一堂课。创新实验材料开发与运用的理念，为科学教师和儿童提供了一把理性的“工具刀”，为当下的科学课削去遮蔽在教师思想上的苔醉，不让客观环境中“蚕丝”桎梏儿童的发展。当然，本文中创新实验材料的开发与运用设计仅仅是进行有效科学探究、促进儿童发展的条件之一，还会有更多的方法和措施有待箔者和课题组，在今后的学习与摸索中，进一步发现与研究。【参考文献】11中华人民共和国教育部制定.义务教育/J茸科学课程标准M.;!集师范大学出版社,2011.|2刘妙,创新实设优化小学科学教学川.小学科学(教师版),2018.周娴雅.小学生科学学习品质的教师支持行为研究D81-834郝京华.埋下一粒科学的种子U1.新课程研究:上旬,2013(2):34-34.5李存.帮学生还原新知的脚手架一探寻解决脆弱知识综合征的办法J数学教学通讯,2018,665(28):57-58.张金荣.312岁儿堂人格的结构评定及其发展特点的追踪研究D.