《电工基础与基本技能》教学建议.docx

目一词最早出现的时间约在二十世纪五十年代.当时中国在外交上对一些社会主义阵营的国家和亚非的第三世界国家进行援助，在一些报道和文章中出现“援外项目”一词.在4现代汉语词典?中，对项目的解作是：再物分成的门类.项目的英语单词是p>jecb作为名词英语的诉徉有两种，-IRanypieceDfworklhalisundcruikcnoraUcmptcd,中文意思为：任何一项工作的进行或企图：是aplanedundertaking.中文意思为：行计划的承诺.由此可见，英语中的PrOjCcI,具有计划、设计、方案、工程、事业等的意思.英语中的PrOKU来源于古典拉丁语Projecium,意为一种计划、隼稿，或阐明的少物。后来演化为ProjCere,意为按既定的去做。在现代社会.项目一词常见于企业和企业管理.如投资项目、服务项目、建设项目、工程项目、项目羟理、项目管理等.成立于1969年美国的项目管理学会PMI(ProjectManagementInstitute)对项Fl的定义是：I是为完成某独特的产品或限务所做的,次性努力。项目这个概念被引进到教育领域后.许多教育学家对其有不同的界定.荚国哥伦比亚大学的教授查理池在1900年的对项目下过一个定义：那些学生枳极参与和选择、计划和实6包的具有实践性的、解袂问SS特征的任务。基尔帕特里克在他的罟作。攻口教学法里，将项目定义为：在特定的社会环境中所发生的,需要参与者全身心投入的、有计划的行动。我国华东帅苑大学国际与比较教育研究所所长、博士生导师钟启泉教授则认为：所谓项目,是指具备多种素质与能力的人组成小组，在有限的条件下，主体地规划、实施和评价，以便在一定的期限内达到共同目标的一系列活动。嫁上所述，项目应该包含两层意思。苜先,项目是某一门类的事物,是具体的一项工程、一个任务、一个产品或一项服务.其次.项目是要“做”的.即作为项目的事物应有“做”的价值.这个“做”包括设计与计划、实践与实施、总结与评价等一系列的过程，有“做”的目标、“做”的过程和“做”的结果，对于项目教学的界定也是众说纷芸，贝婢认为：项目教学是一种教学的方法,在这种方法中,完整的实践性的工作打算或教学主感按照一个小学生自己开发的计划来实现.布鲁门超尔悠等学者则认为：项目教学是一种开放的学习策略,是一种以学习者为主的对开放式问题寻求解答的有懑义学习活动，依据搜索、发现来积累规则，提出方案或计划，搜集和分析信息，从其中理出头绪并制作产品以价决问题.托马斯等人在4基干何题的学习手册中把项目教学定义为一种学习模式，是一种基于学生学习的衢要，提出对学生来说具有挑战性的议时或问题.让学生整合运用有限的学习资源去设计解决方案，寻求解决问题方法、形成决策或调杳的活动，巴克教ff研究所把项目定义为一套系统的教学方法，是对发杂的口实的问题的探究过程.也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程.在这个过程中学习能监掌握所辐的知识和技能.命神土认为；项目教学其实是种冰令应用训练，是实践教学的高级形式，其目的是让学生在实际中运用已有的知识、经脸和技能，通过团队活动来完成一个项目，从而使学生不仅能取得实际的工作经验,而且培养学生的实践能力、协作精神、表达能力和领导才能.弗珊的定义是：在项目教学法中，学习者以小组为总位在某个内杵范围内进行工作,实施一个项目,小组成员自己计办并执行他们的计划，通常在结束时有一个可见产品(如装以、仪涔、文件、演出等)。在项目教学法中，关潼不在于其最后的产品本身，而是这个产品的制造过程是以学员自主构建的方式进行的.徐小贞等人的定义：项目教学是一种以教师为主导，以学生为主体，以Jifj目为媒介.以职业能力为目标，以社会为打景的系统教学方法，在教师的设计和指踪下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,学生可以展开合作式和探究式学习，自主地进行知识和乐趣.同时尽其对群之义务.而其目的：一谋个性之发展：二为个人谋生之准备：三为个人服务社会之准备：四为国家及世界增进生产力之准备使接受职业教育的的人“各得一技之长，以从小于社会产生犷业，箱获适当之生活，同时更注意于共同大目标，即养成件年自求知识之能力，巩固之意志、优美之情厚,不惟以应用于职业，且能进而办助社会、国家，为其健全优良之分子也在数育部制定的关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见中把当前我们国家的中等职业学校培养目标为：培养与社会主义现代化建设要求相适应，伤智体美等全面发展，具有粽合职业能力，在牛.产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中初级专门人才.中等职业学校的学生应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范：具有基本的科学文化素养、必需的文化场础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的Ife力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力：具有健康的身体和心理：具有域本的欣赏美和创造美的能力.由此可见申等职业教育的培养目标是从人的全面发展的观点出发，突显职业教育的职业性。与此相适应的，职业教Ff中项目敕学的目标也应该是全面性和职业性的统.以就业为导向,以能力为本位，切实提高学生的媒合职业能力，立足于学生的全面发展和终身发展.从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观多个维度把握教学目标.（2）项目教学过程的实践性和开放性项目教学就是师生共同实践的过程，而且是一个为了解决实际问题、设计或生产产品、主动建构知识技能的全身心投入的探究性的实践过程,项目教学的实践性首先体现在教学项目的真实性和应用性上中干教学项目本身就来自生活和生产实际的具体的真实的有应用价伯的事物,这就决定了项目教学是一个手脑并用的“做”的过程，是一个动手又动脑的“动”的过程。其次，体现在项目教学过程中。项目教学的过程包括项目分析、制仃政日方案、实旗项目方案、进行项目评价等一系列完整的行动过程，这是一个综合性的实践过程,如果项目是一个实际何题,那么项目教学就是一个提出问题、分析向趣、解决何时的过程：如果项目是一个产品，那么项目教学就是一个分析产品构成要素、收集产M伯恩、制订生产方案、生产制作产品、呈现和评估产品的过程：如果项目是-种技术或技能，那么JS目教学就是一个分析动作要领'体脸和联仿动作、制订训练方案、迸行技能训练、展示训练结果的过程；如果项目是一个实验,那么项目教学就是一个收集实物信息、设计实脸方案、进行实验记录、分析实验数据、撰写实验报告的过程：如果项目是一项服务,那么项目教学就是一个明确服务内容、制订服务方案、练习限务技能、实施服务项Fl、评价服务水平的过程项H教学的开放性首先体现在教学内容上即教学项目所SK涵的知识、技能及其他非智力因素.项目教学的教学内容不局限于某一学科.没有产格的学科体系和学科界限,常常是与学生的生活和学习的背景、经历和经验相联系，与专业相关的职业或为位生产实际的能力要求相岷系，常肺是多学科知识和技能的淙合，如£电工技术基础与技能b的项目课程中的许多项目就包含电工学、电工工艺学、电机与拖动、电工仪表等多学科的知识和技能。其次.项目教学的开放体现在教学的时间和空间上.项目教学不能固定教学单元时间,也不能冏定教学中各环节的时间分配，只能视具体项目而定.项目教学的空间也不能固定在教室,学生的活动也不能固定在座位上。学生要收集信息、要合作交流、要实践掾作，因此教室是多功能的,学生的位置可以是流动的.第三，项目教学的开放性体现在教学过程中的学生活动上。学生的活动没有固定的模式,学生要全身心投入，要多感甘感受和体验,要手脑并用.学生要收集怕息、要查问资料；要独立思考、要沟通交流：要常仿训练、要综合运用：要观察实验、要实践操作，在项目教学中，学生的活动是丰富的、开放的，（3）项目教学中学生活动的自主性和仍作性合能力的考核.（二）项目教学的程序夕电工技术基础与技能3包含许多知识和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、电路分析、单项操作技能、除合操作技能等针对这些不同的内容.实施项目教学，应有不同的的教学程序.I,中职电工技术掳础与技能3中基本概念（物理M）项目教学的程序（1）基本概含（物理量）教学的要求$电工技术基础与技能中有许多基本概念物理Ift）如电流、电阻、电汽、电动箱.电功率等，这些基本概念（物理量）豉像“基石”，支拽着M电工技术基础与技能这个“大Sf,.对于这些基本极含（物理E）的教学，要做到；现制施本概念（物理量的物理意义。理解基本概念（物理s的物理意义,就是要理解它们的内涵,明确它们的外延,要弄清与其它概念之间的区别和联系.所谓理解概念（物理收的内涵是指让学生知道该概念反映的是哪类电现象的本项典性，是如何定义的？怎样测业和计幻？单位是什么？所消明确概念的外疑就是让学生准确把握该概念的适用范附和条件,如h电动势的教学不但要让学生明确电动势是反映电源内部电源力（非加电力）做功本领（或电就把其它能转化为电能本额）的物理属.用单位正电荷在电源力作用下从电源负极板移到电源正版板克服电场力所做的功来定义，定义式为E=Wq,单位为伏特，其大小等于电源没接入电跖时的两端电压，其方向规定为由电源正极板指向负极板。还要让学生弄清电动势与电压等之间的区别和联系，体验基本概念（物理量形成的过程.在基本概念（物理房）的教学中，不仅要曳视学生知识的获取、技能的培笄，还要突Hl概会（物理设）形成过程和方法的教学。既要使学生了解建立概念（物理M所依据的实验事实，又要使学生了解建立概念（物理Ift）所经历的抽象思维过程。因此，在教学中应尽可能从具体事物、事例或实验出发,使学生对电学现象行感性认识,然后通过分析.抓住现双的本质，上升到抽象的理性认识.掌握概念物理收）的计算和5«设方法获取知识、习得技能的目的是为了运用，对于基本概念（物理量）的教学要重在抻解贵在运用，能运用相关公式进行计算,解决实际问题.会使用相关仪表对实际电路进行沏H1.电气测14是电工电子技术中乘要的手段和技术，:审视基本物理状的测Jk掌握最坛本的测JA技术、养成良好测业习惯和规范。（2）基本概念（物理量）项目教学的程序基本概念（物理技项目教学的程序可以这样安排：弓I出项目,明确任务.这一环节的目的是让学生知道要学什么和做什么，即明确学习目标相任务。为了能激发学生的学习兴趣,唤起学生注意、引导学生思维，呆好要通过设置合理的教学情境来引出«I：K设置的教学情境要与教学内容相关,与学生的学习和生活经历相关.创设情境的素材可以是一个故事、一件实物、一只元涔件、一组数据、一项实验或一张图表，可以是文本的也可以是视频的，可以由教师口述也可以由媒体播出,引出项目后应适时以恰当的形式告之学牛.具体而明确的学习目标和任务。基本物理础的项目教学任务有两个：一是理解物理量的定义,掌理其定义式：二是会测出某电路的该物理fit.引导探究,理解定义。在这环节教师以问即引导学生自主探究，学生围绕着问时，通过阅读、观察、思考、讨论，形成慨会、理解定义、掌握公式。讨论交流，瑞定方案。在这环节教师要组织学生讨论,并进行适当的示愆使学生了解相关仪表工具的使用方法、熟悉测成该物理量的步骡，制订畏测此的方案.小组合作，实施测I丸这一环节是以小姐合作的形式，实施测量方案。各小组成员之间既分工明确又相互合作.还要进行角色轮换.通过时某一实际电路的测I½掌旌测量方法和步骤，进一步理解该物理收的意义.交流体会，评价小结。在这环节要引导学生说一说学习的收获和体会，咐自己和同伴的学习作一个评价，一起梳理知识结构,重温一下技能和方法.以促进知识和技能的迁移.2、用电工技术基础与技能用中基本定律（定理、原理）项目教学的程序电工技术班础与技能3中除了获本概含（物理业）外，还有许多定律（定理、原理），如欧姆定律、基尔布夫定律、威维南定理等.这些定律（定理、原理）阐述了概念（初理量之间的关系,反映1'电路中各物理址的变化规律,是电路分析的基本“工具”.（1）基本定律（定理、原理）教学的要求理解定律（定理、原理的物理意义许多定律（定理、原理）往往只有短短的一句话或一个公式，却有丰富的物理意义，在教学中要让学生从定律（定理、原理）的文字表述或公式中领会其物理意义,明确其适用范围和成立条件,对于定律（定埋、限理）的教学，抓关世词是一个较好的办法.如：戴维宁定理的教学,要对''和反:端网络”、“等效电源二“开路电压”附零”这几个关健词特别关注，让学生JE确叫!解，又如：基尔福夫第一定律的教学，在学生正确理解“任一麻间”、“节点”、“代数和”的基础上,让学生明白它的两种文字表述及两个公武的含义.还要引导学生用文字、公式、图像等不同的形式表达，或用自己的潘吉描述定律（定理、原理），这样才能把它外变为自己的知识。运用定律（定理、原理分析和斛决问甥明确了定律（定理、原理）的物理意义.仅仅是教学过程的第一步,更重要的是要让学生运用它们来分析、解决何腮.运用定律（定理、原埋）的过程，不仅是巩固、深化定律（定理、原理）的过程，也是一个训练学生思维能力和分析、解决问SS能力的途径。在运用中知识得到巩固、迁移，思维得到训练，能力得到提高，运用定律（定理、原理）分析和解诀问遨的教学重点是引导学生总结方法归纳步骤.使学生能举一反三.触类旁通.能通过实验证或探索定律（定理、原理）内容定律（定理、原理）大都是建立在实毅的鹤础上的，观察和实验是学习£电工技术战础与技能b的重要方法之引导学生通过设计实脸方案和实验操作来粉证或探索定律（定理、原理内容.不仅能让学生体脸定律（定理、原理的发现过程.更好地理解它们的物理意义，还可以使学生学题使用仪器的基本技能,掌握电类实验的一般像埋和实验方法,培养学生尊正科学、认或负奏、团结协作、乐于探究、善于发现、不断创新的科学精神。（2）基本定律（定理、原理）项目教学的程序基本定律（定理、原理）项目教学的程序可以这样安排：引出项目明确任务弓I出项目,明确任务.这一环节可以以一个具体电路的具体问应为创设情境的素材引入，然后通过分析，呈现琨木定律（定理、原理）的主要学习任务：理解定律（定理、原理）的内容，掌握相关公式，并能运用该定律或定挥对电路进行分析计律.会设计实脸方案验证或探索定律（定理、原理）。引导假设.讨论方案.这一环节教师要盘据教学内衣和学生的能力设计一个探究性或验证性实验，引导学生提出假设、讨论实验步骤、制订实验方案。小组合作，验证假设。在这一环节,主要组织和引导学生以小组合作的形式实施实验方案,进行实验操作.5金证蟆设,从而探索定律（定理、原理的发现过程，感知定律（定理、区理）的内容,启迪思维，理解定律。接若以''抓关键词”和“用自己的话描述定律定理、原理）”等方式启动学生思维，帮助学生正确、全面理解定律（定理、原理）的物理意义.运用定律,解决问咫.这一环节的教学可以先讨论梳理解题步骤，再由教师由学生示范解题，以后每个学生独立解题，来斛决第一个环节中提出的问题或实际中的其他问廖回幼总结.深化整理.引导学生自己来梳理知识结构、总结解翘方法、归熟好时步骤.并交流学习心得和学习方法。3、4电工技术基础与技能3中元器件项目教学的程序电工技术基础与技能中介绍了电阻器、电容器.电感器和变压密等基本元器件,这些元器件是构成功能电路的“原材料”，必须要切实掌握.（1）元器件教学的要求理解元器件的主要参数和特性元涕件的主要参数反映的是它们的根本,属性,要理解主要参数的物理意义和决定因索.元错件的特性是它们之所以应用于电路的基础和分析它们在电路中作刖的依据.必须要熟悉年类元零件的特性，如电容器的主要多致电容，其物理痣义要让学生理解，决定电容的因素应让学生了价，其充、放电特性以及由此而产生的“通交流、阳宜流：能高频、阻低频特性要让学生照知.能识别、选用和检测元器件对菸本元器件的识别、选用和检测是职业学校电工电子专业学生的基本技能，必须让学牛.熟练拿握，如电容器的学习，学生应能根据外形和标称，判断电容器的类型：公通过杳阅元器件手用得到主要参数,并根据电路条件选用合适的电容潺：能用万用表对电容器进行检测.能分析和安装典型的应用电路对典型电路分析、计算、检测、安装、调试是中等职业学校电工电子专业学生的主要技能,必须要让学生掌樨方法和步骤,能熟练使用工具和仪湍进行实践操作.如电容零的学习，学生应能分析计算电容器的小、弁联电路，分析、安装并检测简单的电容器实际应用电路。（2）元甥件项目教学的程序元器件项目教学的程序可以这样安排：引出项目,明确任务.这起始环节可由某元器件在生活和生产实践中的应用引出项目,因势利导地提出学习任务：元器件的识别和分类、熟悉元器件的结构、理解主要参数的意义和特性、会用万用表检测元器件。展示零件.外形识别.这环节最好要让学生进行实物识别.向每小组学生发放各种类型的元器件,让学生通过教材回读、上网杳询、小组讨论来识别、分类，还可以让学生解剖某些元器件让学生了解其内部结构。由表及里.探究原理.通过元器件的外部标识，引导学生探究主要参数的物理意义、决定因素、相关公式和特性。明确方法，检测器件。对千元零件的检测可先让学生遹过阅读、思考、讨论明确检刈方法和步舞、制订检测方案，再让学生实施检测.交流体会，评价小结。4、中职电工技术基础与技能?中电路分析用i目教学的理序f电工技术基础与技能中安排有许多电路内容，有血流电路有交流电路.白简单电路有坡朵电路.对这些电路的分析和计匏是实际电路分析和设计的基础.（D电路分析教学的要求理解电路特性不同的电路有不同的特性.串联电路有小联电路的特性.并联电路白.并联电路的特性.直流电路有直流电路的特性，交流电路。交流电路的特性.电路中各物理瓜之间，如总电压与总电流、电路总电压电流与殂成电路的各元件的分电压（电流）、电功率与电功等都存在不同的关系，交流电路更为发杂,各物理处之间除了有数域上的关系外，还有相位上的关系.学习电路.首先要理清这些关系.理解各物理量之间的关系式，并能运用这些关系式进行相关计算.掌报电路分析的方法学习电路不仅要理清不同电路各物理量之间的关系，更重要的是让学生掌握电路的分析方法,使学生能举一反三地分析其它电路.对于不同电路.分析方法是不同的.如电流电路和交流电路.同一也路,用不同的定律（定理、原理）去分析，其步骤也是不同的，如分别尔彼夫定律和戴维雨定理分析同电路。夕电工技术基础与技能&中介绍了多种电路分折方法，如支路电流法、等效除代法、相量图法等，应该让学生学会灵活运用。会安装调试实际电路电工技术基础与技能中用于学习和分析的电路往往是对实际电路抽象后的电路模型，对于中等职业学校的学生来说，将来要面对的是出实的电路，因此，在教学中，还应该把电拓模型具体化、实际化，使学生不但的分析和计豫电路参数，还能安装和调试实际电路.在安装和调试实际电路中,加深对电路特性的理解,习得电路安装和网试的各项技能.（2电路分析项目教学的程序电跖分析项Il教学的程序可以这样安排：引出项目，明确任务。电路分析的教学项目可以由实际的电路引出,如R1.串联电路就可以由荧光灯电路引入.主要教学任务行：能把实际电路抽象为电路模型、掌握电路分析方法、能找出电路各物理Jlt间的关系、会分析电路并进行相关计豫，梳理方法，讨论方案。对于电路分析来说重要的是让学生掌樨分析方法,交流电路中,画相技图就是重要的分析电路的方法.在这环节中要引导学生重温和梳理和信图法,通过讨论制Ir分析电路的方案.引导分析，找出关系，然后按方案引导学生去分析电路，找出各初理优之间的关系并理解其关系式。在单相交流电路中,“三角关系”如电压三角、阻抗三角等是重要的典型的形象地反映总量与分班关系的相战图，一定要让学生理解并会运用.搭接电路，验证关系，为了让学生理制巩固电路的特性，提高学生的动手操作水平，在这环节要安排学生搭接实际电路并通过测量来验证电路特性.运用关系.解决NSS.在这环节，教师还要根据实际电路设计一些习SS,让学生通过解SS来促进知识的运用和迁移,归纳总结,深化整理.5、Hli工技术基础与技能？中单项技能项目教学的程序用电工技术躯础与技能的新教学大纲中增加了电工技能的教学要求，其中单项技能如仪表工具的使用、焊接、导线的连接等,这些都是职业学校电工电子专业的学牛.必;的基本专业技能,学生必须要熟练掌握.（1）单项技能教学的要求熟悉技能操作的方法步骤单项技能的教学，首先要让学生知道做什么、怎么整，即时技能操作的方法和步骤了然于胸.比如焊接技能.学生必须先了解电烙铁的使用方法,认识饵料和助焊剂.她悉准备能焊、加热焊件、送入焊丝、移开焊丝、移开烙铁五步焊接法，以及焊接要领.让学生熟悉技能操作的方法步骤，不仅要有文字说明、图解，还要行直人或视瓠示范。便独立自主地再现操作过程即能象仿老师成熟炼工人的示范,较规范地完整地完成全部技能动作.如焯接技能.学生能独立自主地完成准备施焊、加热焊件、送入焊丝、移开焊丝、移开烙怏五个动作.对于这个教学要求，只能让学生实践操作，不能纸上谈兵.形成固定流畅的操作方式通过反复练习掌握动作要领,形成自己的固定流畅的操作方式,即定型的、一体化的操作动作.不仅动作规范、还存较有效地圜控自己的操作动作.比如在焊接技能的训练中.要达到了焊点设计合理、焊接温度和时间适度、焊料和助焊剂适员没有浮焊和虚焊等要求，形成熟练的操作技能这是技能教学较高的要求,不仅要求动作达到准确性、稳定性和灵活性.操作具有连境性、流畅性和协两性，还要有很强的动作自我控制性，而且前使探作的紧张感、极劳感降到最低,这制要长期科学有效的训统才能达到.（2）单项技能项目教学的程序单项技能项Il教学的程序可以这样安排：引出项目,明确任务.单项技能的教学任务比较单一，就是通过训练使学生熟练掌握某种技能，可由熟练工人的技Ife展示和相关产品的展示引入。技能的讲解与示范。这一环节要有多种媒体的呈现,通过多种序言的刺激.在学生头脑中形成技能动作的心埋映像.可以先由教师或视叙文件示范并讲解操作步骤、方法和要求，再引导学生同i文字说明和图解，技能分析，制定方案。这一环节要引导学生对该技能的操作步骤和动作要领进行分析,制订出训练方案.方案要有蒙仿训练、自主训练和强化训练的安排.小组合作，实施方案，实施方窠、训练操作也以小加合作的形式开展，使得学生在训练过程中能相互监督、相互激励、相互帮助.展示评价训练站京后把学生的训练结果展示出来，或让各小组学生代表当场表演技能操作过程，或展示分小纲技能训练的作品,各小组间相互泮价.交流体会.方法总结.最后让学生交流学习、训练的心得，总结训缥方法.6, 4电工技术阳础与技能小中综合技悭项目教学的程序电工技术基础与技能3的新教学大纲中增加的综合技能，就要求以项目的形式呈现，如荧光灯的安装和故障持除、照明电路配电板的安装、万用表的组装与调试等。（1）综合技能教学的要求知识和技能的综合运用媒合技能教学的项目都包含了多种知识和技能，如荧光灯的安装和故障排除这个项目就包含荧光灯的发光原理、门感、R1.串联电路等知识以及导线连接、器件安固.电气测量等技能和方法.综合技能教学项目的教学不但能加深理解和巩固知识、整合和熟练技能,还能通过多种知识和技能的综合运用，促进知识和技能的迂移，培养学生的关键能力关杨能力又称通用能力,包括方法能力和社会能力.如分析判断与决策能力、获取与利用伯恩的能力、学习掌提新技术的能力、革新创造能力和独立制定计划的能力、组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、口头与出面表达能力、心理承受Ife力和社会田任博等.这些都是中职学生要培养的重要能力，通过粽合技能项目教学，让学生在自主探究和合作学习中逐步提庙.提高学生的综合职业能力综合技能的项目教学最好要在直实或模拟的职业环境中进行，不但要让学生综合运用知识和技能,提卷关键能力,还要让学生感受职业蜕用,养成职业规范、强化职业道德，提高综合职业能力.（2）综合项目教学的程序探合技能实训项目的教学过程可以这样安排：引出项目，明确任务。£电工技术基础与技能卜中的媒合技能训练项目大都是电路的安装与调试，包括电路的组成、元渊件识别与检测、工作原理、安装与词试的方法等知识和技能.可以由这些电路在生产和生活实际中的应用,或实际的生产场景引入.提供资讯，探究知识。项目引出后,先要提供相关资讯,引导学生通过阅读、查询、中考和讨论,探先知识和原理.明确要求，制定方案.在这,环节，要求师生共同分析项目要求，制订安装和调试电路的方案，明确操作步骤和方法.实施方案,安装调试.根据既定的方案，学生小组合作操作，在学生安奘调试电路时,要提供给学生多种帮助，也可以任命心细艺诲乐于助人的“小先生”即“导生”，指导其他同学的愫作.检测评价安装调试完毕要让各小组相互检刈.这点在电工实践操作中尤其重要.然后让学生展示自己的技艺或作M,相互评价.交流体会，方法总结。