认真总结经验深化教学改革.docx

认真总结经验，深化教学改革认真总结经验，深化教学改革一小学数学义务教材五年施教工作的回忆与反思我州小学九年义务教材施教工作已进行了五年。本文就小学数学义务教材施教工作取得的成绩和一些成功经验，特别是存在的主要问题做一总结，并提出几点不成熟的改进意见，与同行讨论，以期进一步做好义务教材施教工作，深化教学改革，搞好素质教肓。一、抓住关键，把握特点，教出特色自1992年以来，我们紧紧围绕“九年义务教材的实险与研究”这一课题，积极开展教学研究和教学改革，使我州的小学数学呈现出一片新的面貌。我们的主要做法和经验可以概括为12个字：抓住关键，把握特点，教出特色。1、以转变教育思想为根本，把宣传教育和师资培训贯穿在施教工作的全过程。做好师资培训是搞好教学工作的前提。我们采用请进来培训和走出去培训相结合，集中培训和分散培训相结合，他人培训和自我培训相结合等办法，下大力气进行教学大纲教材教法的学习研究。据不完全统计，近年来，州和县、市组织的大型培训活动有54次，有的县受培教师已达学科教师的95%。在培训中，我们把提高思想认识放在首位，在此根底上再对单元教材和例题进行分析辅导，研究教法和学法。由于这项工作作得扎实深入，既为认真贯彻义务教育大纲精神，正确使用教材奠定了良好的根底，又培养了一批教研和教学骨干。我们还通过举办专题讲座，组织听课、评课、召开交流研讨会等多种形式，进行转变教育思想的宣传工作，并采取讨论“热点”问黑，限订资料，控制作业量，改革考试方法等措施，促进教育教学思想的转变。2、学好新大纲，用好新教材，切实把握其特点。义务教育教学大纲和教材是在总结现行统编大纲和经脸及以往的教学改革经验根底上编写的。我们认为，学好新大纲，使用好新教材，关键是切实把握其特点，而新大纲、新教材的特点集中表现在实现了“三个转变"，强调"两个突出”和"四个结合”。所谓三个转变是。把单纯打好数学根底为主要教育目标转变为提高未来公民科学文化素质为主要教育目标。2把掌握数学的最根本概念、规律和运算作为主要教学内容转变为以数学最根本概念和运算为知识核心，以培训学生思维能力为主要教学内容，突出“教”和"学”的顺序性和知识的应用。3把对不同知识的统一要求转变为对不同知识提出“弹性”的要求和分层次的要求，即把教学内容分为三类，把知识要求分为四个层次，把技能要求分为三个层次。所谓两个突出是：1大纲和教材编排结构突出根本规律、根本概念，着眼于知识规律的揭示，注重各局部知识的纵、横两方面的联系，注意发挥“整体效应"。（2突出小学生的认识能力和思维开展规律。所谓四个结合是：1强调降低教学要求和扩大应用范围相结合。2强调“导"与"学"相结合。新教材把学生作为主动学习者，改变了表达式的方式，而要求教师认真引导学生积极动手摆一摆、折一折、拼一拼、剪一剪、画一画、量一量等、动脑、动口，在此根底上得出结论。3强调知识与能力相结合。新教材编排每一局部知识都有明确的能力培训目标，做到知识与能力同步协调开展。4强调智力因素与非智力因素相结合。新教材既考虑到知识的内在联系，促进智力的开展，又考虑到学生的心理特点，注意兴趣、意志、性格和情感等非智力因素的培养。3、积极开展教学研究活动，使小学数学教学逐步形成与新教材特点相适应的教学特色。为了使新大纲精神和教学要求得以落实，防止出现“穿新鞋，走老路"的现象，我们在认真研究新大纲新教材的根底上，积极开展教研教改活动，通过多种途径把新教材的特点贯彻落实到日常教学的各个环节之中。1教学目标定向，有效控制"教"与"学”新大纲和新教材对各个知识点提出“弹性”和分层次要求，为了充分发挥教学目标的导向、鼓励、评价的功能，我们把制定准确的教学目标列为第一个子课题进行研究。对定标的要求是确切、具体。“确切”是指具有可行性，既不能拨高也不能降低要求，符合班级中大多数学生实际。“具体”是指具有可测性，也就是可以在课堂上测查出是否完成。强调要依据目标选择教法，合理安排课堂教学结构，教学活动要紧扣目标展开，立足于导，着眼于学，重视学力的形成。2组织教学内容，注重开展学生的思维能力新教材把培养学生的思维能力作为重要的教学内容，为了使学生较好地掌握根底知识，而且使他们的思维能力得到较好的开展，我们组织教学内容时，特别注意以下几方面：明确开展能力的根本内容；不管教学哪一局部教学内容，都要考虑如何结合所学的内容来开展学生的思维；要根据学生的年龄特点和根底开展学生的思维能力；重视思维品质的培养。3选择教学方法，注重儿童的认知规律和心理特点新教材根据儿童的认知规律和心理特点，增大了动手操作的比重，在对知识的讲述上强调贯穿启发式思想，注意调动学生的学习主动性。为此我们认真研究了三个问题：新教材是怎样引进概念的，怎样扩展内容的：怎样设计具有启发性的问题，引导学生积极探索新知；怎样有效组织获取知识过程的教学。4安排课堂教学结构，注重发挥学生的主体作用新教材在编排结构上充分考虑学生认识水平，突出学生的主体地位。为了在实际教学中表达这一特点，我们在考虑课堂教学结构时，重点研究了四个方面：科学安排一节课的各组成局部进行的顺序；合理分配和使用时间；精心设计安排练习；要根据不同的教学内容和教学要求，有方案有步-骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。5及时反响矫正，突出形成性评价大纲中强调要“通过改进成绩考查和评定的方法，鼓励学生努力学习，促进教学改革，提高教学质量"。为此，我们主要做了两件事：一是义务教材单元测试卷和期末考试卷，由州教研室组织业务能力强、教学水平较高的教师和教研员命题，向县、市和学校提供试卷，严格把好试题难易度，既考查数学根底知识，又考查数学能力；并提出笔试、口试、成绩评定、评议试卷程序的要求。二是研究课堂教学过程中反响矫正的及时性和实效性。强调反响矫正要多途径、多渠道；要及时、准确、有效；反响矫正要尽可能在课堂40分钟内完成，不搞课内损失课外补。