《教育技术前沿讲座》练习题库.docx

教化技术前沿讲座练习题库华中师范高校网络教化学院教化技术前沿讲座练习测试题库一、名词说明1、智力性技能2、移动应用3、学问管理4、虚拟现实5、超媒体技术6、绩效技术7、课题探究的探讨性学习活动8、学习方式9、长作业10、信息素养11、信息技术通晓12、短暂性技能13、城域教化网14、网络远距离教学15、信息技术与课程整合16、数字化学习二、填空题1、的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习亲密相关的一种课程设计理念。2、建构主义的教学应当基于内容的与。3、主题探究是以学生感爱好的问题或主题为中心，遵循科学探讨的最基本的规范和步骤绽开的活动。4、综合实践活动的领域体现了、和等基本特征。5、国外综合实践活动的学习方式的根本特征是、O6、美国、英国的国家课程标准中，社会探讨课的基本学习方式是或。7、探讨性学习方案包括、*8,课题探究的探讨性学习的总结包括、等活动。21、学科群网站系统采纳的三层架构是:22、教化信息化技术标准体系的五类是23、学问管理的基本活动包括对学问的24、基于教学策略的课件是指。25、是教化技术学最核心的内容。26、自组织理论包括、三种系统理论。27、线性系统方法模型的基本要素包括：28、前苏联凯洛夫所著的将教化学分为了四部分。29、瑞奇鲁斯把教学策略划分为、等四种。30、加涅对教学设计的定义是：31、信息技术与课程整合要求在先进的教化思想、理论的指导下，尤其是教学理论的指导下进行。32、信息技术以技术和技术为核心。33、信息的获得、分析、加工利用的实力与传统的、三、简答题1、国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域包括哪些方面。2、澳大利亚教化学者比格斯指出存在着6种不同的学习层次，是哪六种？3、比格斯进而指出了学与教的层次，学习可以分成哪三个层次？4、比格斯的3P模式体现了哪几个方面的思想？5、教化技术学作为一门独立的应用学科，其探讨领域可以分为哪两个层次？6、当前教化技术学的探讨集中体现为哪三大主要探讨倾向？7、当前教化技术学三个主要的基础性探究方向之间是什么关系？8、什么是学问形态的技术？学问形态的技术有哪两个功能？9、教化技术学产生的历史背景是什么？10、什么是宏观教学设计？与微观教学设计有何区分？11、设计活动的本质及其主要特征是什么？12、学习理论是不是教学设计的理论基础？有何依据？13、什么是认知弹性理论？认知弹性理论的基本原理如何？14、信息技术与课程整合的具体方式有哪些？15、简述从一个学校的角度来看信息技术与课程整合须要经过哪几个基本过程。16、简述信息技术作为情境探究工具有哪三种途径？四、论述题1、当前教化信息化存在的主要问题是什么？2、数字化学习策略主要包括哪些内容？3、论述EPSS的主要特性。4、试指出EPSS与传统培训、人工智能等的区分。5、简述绩效技术与教学设计的关系。6、反思现实课题活动的特点及其启示？7、美国当代信息并撰写探讨报告或探探讨文。8、学习方式：目前学术界对它的说明并不完全一样，大多数学者影像为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而产学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。9、长作业：小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以持续几周或者几个月，这就是长作业。长作业课题学习在课外的延长。10、信息素养：是从图书馆检索技能的发展面演化过来的，最早是由美国信息产业协会主席PaUlZurkowski在1974年提出的。当时信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。后来乂将其说明为人们在解答问题时利用信息的技术和技能。IK信息技术通晓：要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作日常生活中富有成效地运用，能够相识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。12、短暂性技能：5、综合性、实践性、多样性；6、课题探讨、主题探究：7、课题名称、课题探讨的过程安排、课题探讨的必要条件打算、课题探讨的时辰表、预期的探讨结果；8、过程总结、结果分析与评价、沟通甚至答辩：9、自我参照、科学参照：10、设计学习、应用学习：11、批判性、反思性、探讨性、交往性；12、干脆阅历学习、间接阅历学习：13、地方差异、社区课程资源、学校传统；14、自然与社会问题探究；社会考察、参观和访问：社区服务与社会实践；公益活动：生产劳动：15、主动性、能动性和独立性；16、行动、提问、探讨和试验；17、计弊机:18、创新意识与实践实力；19、图书馆检索技能，信息学20、考察基本学问与基本技能的试题、考察基本技能的操作题21、学科群网站管理系统、各学科群子网站系统、教化资源管理系统22、总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教化服务质量相关标准23、识别、获得、开发、分解、运用和存储24、运用相应的教学模式或策略于课件（包括课堂教学和个别化学习课件）之中25、教学设计26、耗散结构、协同学和超循环27、教学目标、学生特征、教学策略、教学评价28、教化学29、教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略30、教学系统设计是对教学系统进行具体安排的系统化过程。31、主导-主体32、计第机、网络33、读、写、第34、音频，多媒体软件，网站，电子邮件35、信息获得，加工处理，呈现沟通36、多媒体计算机，多媒体课堂网络，校内网络,因特网络37、学生，问题，创建性38、学习目标学习活动39、任务、评价40、专家系统，信息库，交互式的学习支持，在线帮助，用户界面三、简答题1、生活技能的训练活动；生活科技与创建活动：2、增进学问；记忆和第原；简洁应用：理解内容的意义：从不同的角度来看待问题：变更个人；3、量化的层次；工具的层次；质的层次；4、第一，学生课堂学习的过程是一个重要的中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式:其次，学习方式是确定学习质量的重要一环：第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。5、基础性探究和应用性探究两个层次：6、教学设计（学习环境设计）、创新性技术和哲学文化探讨；7、信息技术的创新会推动和支持学习环境设计理论与方法的发展，而新的学习环境设计乂会对技术提出更新的需求；哲学文化探讨对于前两者的发展及应用均具有肯定的指导意义，而学习环境设计的变更、技术的创新发展乂会对哲学文化探讨提出新的挑战。这些基础性探究构成了应用性探究的共同基础。8、它主要是指以技术学问和技术理论为特征的主体化技术要素。第一个功能是可以为教化技术的具体实践供应理论指导。另一个功能是能够干脆为教化技术的实践须要供应各种解决教学问题的实体方法和策略9、科技的发展使得学问的更新口趋加快，人们为了创建越来越多的物质财宝则不得不学习越来越多的学问。人们为适应社会的须要，在社会中取得一席之地以谋求更大的发展，则必需在尽可能短的时间内学习尽可能多的学问。因而，基于人类的这种须要，教化也转而以传授学问为目的，而忽视了真正的育人的道理，教化的人文精神被淡化消解。在这种教化过程中，教化的目的不是人的全面发展，扩大学问面和追求美妙高尚的真理，人们首先想到的是如何把学生培育成一个对社会、生活干脆有用的人，如工程师、物理学家或技术工人，以适应现实社会的选择。因此，如何提高学问传输效率成了现代教化所关切的主题。于是，教化在探讨提高效率的同时，渐渐出现技术化的倾向。从桑代克的三高校习定律到斯金纳的机器教学，教化工具化、程序化、机械化、技术化得到了极大的发展。在这样的背景下教化技术学应运而生。10、巴纳斯提出了宏观教学设计论，认为教化是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与老师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简洁线性的、稳定的，必需对教化本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的依据区分在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正：前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对将来系统作系统表征（综合描述）。IK设计活动的本质就是为创建某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。创建性和宜觉是设计活动的主要特征。12、是。它的逻辑依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的教学策略，必需广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明白学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此必需以学习理论作为其理论基础。13、认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的学问，以便对发生根本变更的情境领域作出相宜的反应。基本原理有二：1 .只有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思索。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的。这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增加对该概念自身的理解，同时也能增加将这一理解迁移至其他领域的实力。2.概念与案例构成多维与M线性的十字交叉形态，达到对困难学问尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变更的、困难的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与敏捷性的学问，以适应多变的真实情境。14、信息技术与课程整合的具体方式：1）信息技术作为演示工具：2）信息技术作为沟通工具：3）信息技术作为个别辅导工具；4）信息技术供应资源环境；5）信息技术作为情境探究和发觉学习工具；6）信息技术作为信息加工与学问构建工具；7）信息技术作为协作工具；8）信息技术作为研发工具；15、信息技术与课程整合须要经过如下八个基本过程：1）建设数字化硬件环境，为整合供应物质条件；2）搭建各种教学应用软件平台：3）建设教化教学软件资源库：4）老师的信息技术与课程整合培训；5）加强管理与激励机制；6）建立示范学科；7）全面推动整合：8）参加课题探讨，开展校内校际沟通：16、信息技术作为情境探窕工具有三种途径：（1）学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的视察、分析、思索，激发学习爱好，提高视察和思索实力。（2）学生通过对数字化资源所设置的问题情境的思索、探究，利用数字化资具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发觉问题、解决问题的实力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培育学生进行学问意义建构的实力。（3）学生通过对数字化资源所创设的虚拟试验环境，让学生在虚拟试验环境中实际操作，视察现象，读取数据，科学分析，培育科学探讨的看法和实力，驾驭科学探究的方法与途径。四、论述题1、(D有的学校和地区花费了上白.万、上千万、甚至上亿元的投入建设校内网、城域网，但是教化信息化的大手笔投入并没有带来人们热忱期望的提升教化质量的高回报，大部分学校的校内网运用率很低。(2)不少地方从1997年以后就搞全员老师的现代教化技术培训，要求老师人人会用计算机和网络，有的地方要求45岁以下的老师人人必需会制作课件。但是，大部分地方信息技术在教学中的应用仍旧处于观摩课阶段，很难在日常教学活动中被普遍运用。(3)多年来，尽管各地的教化技术试驶特殊强调建构新型教学模式，更新教化观念，运用建构主义学习理论，但是，人们发觉，近年来计算机和网络的运用并未变更学校的现状，现有课堂教学存在的弊端仍旧根深蒂固，大部分老师们习惯于传授学问，学生被动学习，压抑学生的主动性发展的状况依旧存在，有的地方还特别严峻，课堂教学改革难以突破应试教化的桎梏。(4)很多走在校校通前列的学校和地区，开展了网络时代学与教的改革试验，引进和学习新型教学模式，如探讨型学习、网络探究型教学、协作学习、基于问题的学习等等，却发觉，我们往往更多地是关注了新型教学模式的仿照与借鉴，而忽视了思想深处的理念和价值观的变更，学校课堂教学应用这些新型教学模式与现存的教学体制特殊是考试评价体系存在着冲突，这使得热心于教化信息化改革的人们陷入了困惑之中。2、数字化学习策略包括：利用数字化学习环境和资源创设情境（包括Fl然社会、文化各种问题情境以及虚拟试验环境）培育学生视察、思维实力；利用数字化学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培育学生自主发觉、探窕学习实力；利用数字化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培育学生主动参加、不断探究的精神和科学的探讨方法；（力利用数字化学习环境和资源，组织协商活动，培育合作学习精神：利用数字化学习环境和资源，创建机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成特性化的学问结构：利用数字化学习环境和资源，借助工具平台，尝试创建性实践，培育学生信息加工处理和表达沟通的实力：利用数字化学习环境和资源，供应应学习者Iii我评价反馈的机会。通过形成性练习作品评价的方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。3、EPSS的主要特性：基于计算机：EPSS是基于计算机的,其名字中的electronic-*词，也体现了这一特性。供应完成任务过程中的访问:EPSS供应了在执行任务过程中完成一个任务所需间断的、具体的信息的访问。运用在工作中：一个EPSS可以给正在工作中的人们供应信息，也可以给模拟或其他工作领域的人供应信息。由用户限制:用户确定什么时候须要什么样的信息。用户可以依据任务的须要进行，而不须要人类的指导。用户完成任务的欲望供应了动机。降低对职前培训的须要：由于可以很简洁获得完成任务所需的信息，从而降低了为完成任务对大量（应当不是全部）职前培训的须要。4、EPSS与传统培训、人工智能等的区分：与传统培训的区分：EPSS在用户须要它时供应具体的信息，而传统培训供应信息,但不是在用户须要的时候供应。EPSS允许学习者确定什么时候须要信息，而老师限制的传统训练则不管学习者是否须要，而全盘抖出。EPSS的信息须要是以一种任务驱动的方式供应，效率较高。与传统的CBT系统的区分：EPSS将训练任务融入到工作过程之中，员工可以边工作边训练：而传统的CBT则把训练任务放到工作过程之前来进行，员工在得到培训之后，才能投入工作，而且培训的学问不肯定会适当的运用到工作中，完成任务。与智能导师系统(ITS)、智能超媒体系统(IHS)的区分：EPSS是人限制计算机，激励并帮助学生进行创新活动。而ITS和IHS都试图限制学生的学习活动，学生必需听从于计算机，没有H主权，学生把精力集中于理解而不是创新上。5、教学设计和绩效技术有很多共同的地方，包括坚持系统方法，依靠需求分析，此外，教学设计的目的是提高教学效率，绩效技术的目的是提高企业和个人的绩效水'F,随着社会的发展，教学设计将渐渐从学校走向企业培训，二者的最终目的应当是统一的。绩效技术人员更多注意分析商业需求和它们的组织目标，而不是为了学习目标。而且，绩效技术专家们并不总是把设计教学手段作为他们解决问题的方法。他们在考虑教学手段的同时，可能会考虑嘉奖、工作设计、人员选择、反馈和资源安排的措施。一般来说，在一个组织之外，很难考虑运用绩效技术原则，而教学技术的原则可以应用到任何教学情境中，不管是否在一个正式的组织内部。6、以上两个反思现实课题活动的确给我们的常规信息道德教化思维定势带来了冲击，它向我们展示了一种更开放、更贴近社会、更注意学生特性发展的信息道德文化教化模式，令人耳目一新。以下是它的一些主要特点，以及它所带给我们的启示：(1)分专题、课题方式进行深化的、参加性的、非表面化的信息道德文化教化。(2)选题内容范围广泛，分为信息技术史、信息技术在社会的广泛应用、信息技术对人类社会主动的和消极的影响、信息伦理道德、信息文化等几大类。(3)选题内容联系口新月异的现实生活，贴近学生在学校、在社区、在家里的学习生活，反映当前技术应用于社会的热点、学生运用技术的热点。课题活动每周更新，给师生带来的是鲜活的、非过时的学问和技术。(4)课程资源大大拓展，具有实效性，融入了全球共享的数字化资源，如某些专题新闻报道与课程内容融合在一起干脆作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析和探讨。(5)教学形式丰富多样，对学生有吸引力，既动脑(探讨)又动手(活动)，如阅读、检索与主题相关的信息，全班分组以头脑风暴方式集体探讨对问题的想法，分析缘由，学生I己制定合理运用计算机、网络的规则，在班级里开展小调查，运用各种工具软件，以各种方式(网页、图表、演示文稿)展示调查结果。(6)通过网站定期发布课题活动，供应与参加课题的师生的互动，网站上的观点网页共享大家对相关课题探讨的观点，老师和学生既可以运用网站上公布的课题活动，也可以通过电子邮件举荐新课题。因此，参加课题的师生是信息的运用者和制造者，课题活动能够自繁殖。(7)课题活动以学生为主体，老师极少讲授，以开展探讨和活动为主，引导学生自主学习、创作学习，在老师的帮促下，学生渐渐建构起适当的信息道德、文化观念。(8)课题活动与学生所在学校的口常学习活动相融合，如为校报写文章、为学校网站制作网页、制定闲聊室成员行为准则、制定遇制网络剽窃现象的措施并实施等，激励学生主动参加学校学习活动。(9)课题活动融合了信息技术基础学问、基本操作，用信息技术本身来探讨与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，促进学生驾驭学问和技能，提高学生敏捷运用信息技术解决真实问题和独立推断、评价、作出决策的实力。因此，信息道德文化教化与信息技术学习并不冲突，两者可以相互促进。(10)探讨的问题是真实的、无固定的、标准的答案，有时可能会引起争议。每个学生可以从臼己的经验、体验动身，发表自己的观点，课题活动激励学生进行批判性思维，激发学生的创新思维。(11)通过引人入胜的探讨和活动，潜移默化地培育学生自觉的信息道德意识、意志和责任，要求学生从自身做起，在自己所在的学校做起，如为以负责任的看法运用闲聊室献计献策，制定抵制网络剽窃的措施并在学校实施等，激励学生对学校、对社区作出臼己的贡献。(12)重视合作学习、团队协作，每个课题活动都要求分组、集体探讨，将调查结果和探讨结果向全班报告，共享集体才智。7、三种思潮的比较：美国信息素养与信息技术通晓是不同的两个概念。信息素养着重于信息的获得、沟通、分析、检索和评估。而信息技术通晓则关切的是对技术的了解以及对应用的把握。信息素养是一种理解、发觉、评估和利用信息的认知实力，但是其在某种程度上必需依靠信息技术。信息素养最重要的是批判性的识别和推理实力。信息素养能够引发、保持和延长终身学习。这是通过技术的利用实现的，但乂是独立于技术的。信息技术通晓与美国学生教化技术标准都强调信息技术教化的目的，是获得对信息技术的深刻的理解，而不是简洁的应用，强调运用信息技术解决问题的重要性。此外，信息技术教化不只是关注信息技术，更加关注的是利用信息技术来帮助解决问题和处理信息。信息素养强调的是关于信息的综合性概念，而信息技术通晓和学生教化技术标准强调的走技术的应用观，三者存在根本性的差别。对我国信息技术教化的意义：无论是信息素养还是信息技术通晓，都特别关注问题解决,将信息技术作为问题解决和决策的工具，而不是简洁的学习信息技术，把信息技术作为信息处理的工具、问题解决的工具和沟通协作的工具。当前我国中小学信息技术教化应当解除单调的技术学习理论，而应当关注信息技术的工具论和文化论的有机融合，强调信息技术的应用，以及其与现实情景的联系，依据社会发展来学习信息技术，而非孤立地学习信息技术，单独地讲授。本人认为信息技术通晓理论对我国当前的信息技术教化具有重大指导意义，而非现有很多人提倡的信息素养理论。信息素养理论强调的是人利用信息的综合素养，强调的是一种实力倾向。而当前我国的学生整体信息技术水平不高，基本的信息技术操作普及教化燃眉之急。因此我国当前的信息技术教化，首先必需关注技术层面的教化。8、这类整合模式主要适用于因特网环境，。这一模式分为如下步骤：在不同国度、地区或城市，各闩选择几所学校作为地区成员试验学校；在各地区试验学校内，各自组成若干个合作学习小组：各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探究：（4）围绕同一主题，不同地区的试验学校，通过上网，找寻与主题相关的网页并通过下载，获得相关信息：利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页：各合作学习小组定期阅读其他合作学校的网页并进行探讨：通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表看法，相互沟通；经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程学问的驾驭和学习实力进行H我评价；组织各地区教化工作者、学生对各地区试验学校的网页进行评比，激励先进。华中帅范高校网络教化学院教化技术前沿讲座练习测试题型及分值说明一、填空题每小题2分，10小题共20分二、名词说明每小题5分，4小题共20分三、简答题每小题8分，4小题共32分四、论述题每小题14分，2小题共28分