《教育反思与案例及论文编写指导》继续教育作业..docx

教化反思与案例与论文编写指导接着教化作业什么是教化反思？教化反思的内容包括有哪些？答:反思即指老师对自己的行为以与由此产生的结果进行剖析、解读的过程,其本质是一种理论和实践之间的沟通,它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想须要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产.它包括引起思维的怀疑、困感与心智上的困顿,还包括找寻、搜寻和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的方法。反思是老师“依据实际情境,借助行动探讨,不断探究与解决自身和教学目的以与教学工具等方面的问题,将学会教学'学会学习统一起来,努力提升教学实践的合理性,是自己成为学者型老师的过程。”是事实性、情境性和过程性探讨。教学反思重点在“思”。简洁地说,教化教学反思就是探讨老师如何教,学生如何学;在教中学,在学中教。教化反思的内容包括：（记录教化教学过程中的优点（二写教化教学中不足、失败之处（三记录整理学生的创新思维（四记录课堂中的突发事务和记录学生的问题和建议（五课后重写“教学设计”2.什么是教化案例?它有哪些特征？答:教化案例就是教化实践过程中发生的包含有实际情境的教化故事。教化叙事探讨报告不像案例那样肯定要有主题，只须要有问题即可。教化叙事探讨报告通常只有一个典型教化事务。教化案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事务。H的是为了对同一个主题、几个小阅历进行率联和整合。3在内容结构方面的差异教化叙事探讨报告只须要有反思,而案例除Tf反思（即案例分析外,还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要供应一批须要探讨的问题。-1.教化案例的划分依据有哪些?它又可以具体分为哪些类别？教化有其自身的规律，但是教化实践活动中的偶然因素与必定因素千差万别。为r揭示新课程背景下教化案例的本质特征,更好地驾驭它的规律性,寻求教化案例的开发空间，促使教化案例更具实效性和可借鉴性,依据教化案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助老师将各种不同问题的零散阅历进行整合,形成阅历链、阅历集，从而充分发挥教化案例在新课程背景下的实际作用.教化案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重而不同均可分为若r类。但不管怎样分类,因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的,所以不行能截然分开。从教化案例运用范围动身,我们可以将教化案例划分为教化、教学、教化科研和教化管理:从教化案例的写作方式动身,我们可以将教化案例划分为事务、现象、活动、个人描述与探讨;从教化案例的特点动身,我们可以将教化案例划分为探求、思索、质疑、正反、阅历等;从教化案例的内容动身,我们又可以将教化案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教化反思类、创新类等类别。（一依照教化的任务可划分为:教化类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教化活动类、教化管理类、教化科研类、老师培训类等（二.依照教化案例探讨的对象可分为:描述性案例、说明性案例、证明性案例、探究性案例等（三依照教化案例的介入属性，乂可将其划分为:意外式案例、主题式案例、综合式案例等（四从传统学科分,我们可将教化案例分为:教化学案例、心理学案例、教化管理案例、教化经济案例、教化立法案例等（五从应用角度动身,我们可将教化案例分为:探讨用案例、教学用案例（六从内容超盖面的宽窄,我们可将教化案例分为:一事一-例的专题案例、多侧面描述的综合案例（七从内容性质上我们可将教化案例分为:阅历型案例、问题型案例（八按篇幅大小我们可将教化案例分为:短篇案例、长篇案例。（九从表现形式上我们可将教化案例分为:提示型案例、探讨型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等5 .教化论文的常见类型有哪些?分别具有什么特点？由广教化科学探讨对象的困难化、探讨方法的多样性,其论文的写作的表述方式也丰富多彩,但是,为了实现论文的相识价值与好用价值,人们在长期的写作实践过程中，对某些文体文章的写作逐步形成了一些特定规范一一即结构的基本型。这种“型”起先是某个人的创建,但是由于它符合人们的思维规律,所以始终被沿用下来，并在人们的反更运用中逐步完备、定型化。这主要是:研讨型论文、阅历型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事探讨报告。、研讨型论文研讨型论文是针对教化理论或教化实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是全部教化论文的基本特点和基础。撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际动身，以确曲牢靠的材料为立论的依据,重在以事论理;其结论（研讨结果要符合客观实际,要有独到见解和好用价值。二、阅历型论文阅历型论文是针对自己在教化教学实践中获得的阅历、体会,进行分析、概括、抽象、提炼,把感性相识上升到理性相识而写出的论文。这是中小学老师最常见的论文类型。撰写这类论文,要把自己在经过仔细实践、探究、试推中得出的成果、效果、体会、感受和相识,在总结阅历、选择阅历、分析阅历、论证阅历的基础上把收获最大的一点,体会相识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思索和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后,使原有“阅历”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文.三、述评型论文述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某i探讨领域中已有的探讨成果的基础上,进步加以分析、评析,进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。撰写这类论文,在选择评述对象时,要考虑它的影响作用以与作者的爱好和实力;要加深对评述对象的理解,提高对评述对象的相识,并以教化方针、政策、法规以与教化规律和教学原则为准绳。在现代教化科学理论的指导下,实行先综述状况（或观点、或做法,在一一评析之后,再从整体、主流、本质上作总评价,或述评结合、一述一评。总之,都应具体提出自己的新发觉、新见解或新构想。四、报告型论文报告型论文是指描述或阐述教化实践探讨中某固定程序的论文。主要布调查报告、阅历总结报告、试验探讨报告。五、学位论文目前在职攻读学位的老师越来越多，也起先关注学位论文这一文体。撰写这类论文,选题要求比较严格,一般篇幅较长、重量较重,论题必需与之相适应;它所提出的论点,就是对论题的创新见解;选用的材料要达到必要、的确、新奇、充分、协调的选材标准;它特殊强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创建性、论证性，以体现浓郁的理论色调;在结构上,可参照一般学术论文构成的基本型支配整体结构。六、叙事探讨报告在教化领域,叙事用来描述教化教学活动的事实、阅历、资料数据、过程等,反映人们对教化的相识和理解;在人类的日常生活领域，“叙事”反映的是人们对自己生活事务相关的认知结构,使人更好地理解自己四周的世界。因此,我们可以这样理解,所谓叙事探讨，也就是由探讨者本人叙述自己的探讨过程中所发生的一系列教化事务:包括所探讨的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后我是如何想方设法去说明问题的；设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到什么障碍，问题真的被解决r吗?假如问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来乂实行了什么新的策略,或者我乂遭受了什么新的问题？教化叙事探讨的要点:(1叙事应当有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事务中产生,而不是将某个理论问题作为一个“帖子”，然后选择几个教学案例作为例证。(2教化叙事形成的报告是一种“教化记叙文”而不是传统的教化“论文”.这种教化“记叙文”比传统的教化“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的探讨价值。(3叙事探讨报告以“叙述”为主,但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深化地反映探讨的全过程和作者的思索。(4教化叙事对改进自己的教化教学思路,提升自己的教化教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参加式培训，乂是一种探窕式培训。6 .教学反思有哪些形式?请选择你常用的三个形式进行举例说明。反思的形式是多种多样的,因其状况不同,我们可以归纳为以下几种形式。I课后备课课后,老师要依据老师教学中所获得的反馈信息进步修改和完善教案,进一步明确课堂教学改进的方向和措施,同时使有益的阅历与时得到提炼和升华,不断增加教化效果。2反思日记老师在一天的教化教学工作结束后，写下自己的感悟,总结胜利的阅历和引以为戒的教训并与其他老师共同分析教化教学中存在的问题和缺点。3课堂观摩校内外老师之间相互观摩彼此的教化教学状况,具体描述所视察到的情境,并就有关问题相互进行探讨和分析,最终形成一种最佳解决方案。4专家会诊请专业探讨员追踪式听课,不断发觉课堂教化教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题,通过专家点评,共同探讨找到解决问期的有效方法。5行动探讨为弄清教化领域所遇到的问题的实质，探求用以改进教化教学实际的行动方案,老师与特地探讨者合作进行专题的调查与探讨。6教学后记老师在教学结束后,对教化教学过程的设计和实施,结合教化教学过程的视察,进行全面的回顾和小结,将阅历和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形,作为老师今后系统化反思的依据。7案例探讨案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事务,案例是教化问题解决的源泉,是老师教学行为提升的阶梯。在案例探讨中，老师首先要了解当前教化的大背景，在此基础上,通过学习、视察、蠲研、收集典型的案例,然后运用新的教化理念而案例做多角度、全方位的解读和思索，久而久之,老师就会成为一名思想活跃的教化教学改革的探究者。常用的三种形式如：I、反思日记,如我在一天的教化教学工作结束后,写下自己的格悟,总结胜利的阅历和失败的教训,还有就是写出在教化教学中存在的问题和缺点。使自己在今后吸取教训，让教学更上一层楼。总之,记教学日记，以写促思，以思促写，以思促教,长期积累,会有很大的收获。2、教学后记,在教学结束后,对教化教学过程的设计和实施,结合教化教学过程的视察,进行全面的回顾和小结,将阅历和教训记录在教案本后面,作为反思的一种基础和雏形,作为我今后系统化反思的依据。这种反思形式我每天坚持。3、课堂观摩,学校组织“轮教互听”常常在老师之间相互观摩彼此的教化教学状况,具体描述所视察到的情境,并就Ief关问题每周四相互进行探讨和分析,最终形成一种最佳的解决方案,然后老师们形成共识,应用于实际的教化教学中去,这种形式不仅有利于大家的共同提高。同时也能优化教学资源,形成资源共享,促进学生与老师的共同提高。7 .请结合自身体蛛,i炎淡教化反思对老师成长的作用。答：基础教化课程改革纲要3提出了新一轮课程改革的六项具体H标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己教学行为的分析与反思,要求老师在具体的教化教学行为中贯彻新的教化理念,要有一反思的意识、反思的实力和反思的习惯。老师应基于新课改理念,反思自己的教学实践,有反思才会有发展,有反思才会有改革,有反思才会有提高.当然,教学反思对促进老师专业成长、提高教化教学质量等的意义也是不行争论的事实。所以我们应当对当前的“教学反思”进行重新的相识和思索.(问题意识的培育在日常教化教学工作中,我们很多老师由于缺乏问题意识,常常发出没有课题可探讨的感叹。于是,学校科研贪大求全、独树一帜、课题至上,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的木真目的受到扭曲。因此,学校开展教化科研必需从老师的教化教学工作实际动身,让老师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过探讨日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养。篇高质后的教化反思,首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕获问题.因此.老师在进行教化反思活动时，首先要学会做一个有心人,常常琢磨,学会在貌似没有问题之处发觉问题,培育自己的问题意识。例如:在教化教学过后，老师须要静下心来思索：教学目标是否符合新课程的三维H标要求？课堂中是否关注了每一位学生？学生是否在进行高效、优质的学习？在教学中还存在什么问题？怎样去解决这些问题？或许,老师刚起先写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会渐渐增加对问题的敏锐性,擅长发觉问题,形成良好的问题意识。（二批判性思维习惯的养成英国闻名课程论专家斯腾豪斯曾明确地指出：“没有老师的发展就没有教化的发展,而且发展的最好手段不是通过明晰H的，而是通过指责实践。”老师作为探讨者，其批判性思维是不行或缺的基本索养。在我国，大多老师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么支配自己就怎么做，缺乏批判性的思索。这种状况不仅阻碍新课程的推动，而且不利于老师自身的专业化发展。作为促进老师专业化发展的有效载体，教化反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求老师以探讨主体的眼光谛视教学过程，不能味地认同他人的观点和相识，要彻底摆脱指令性课程范式卜.，作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时，作为探讨的教化反思，它具有持续性、不间断性、枇判性和系统性的特点：它让老师在实践中能够养成“发觉问题一提出问题-探究问题一探讨问题”的思维习惯，使老师批判和探讨的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，老师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的实力，实现由“阅历型”向“探讨型”、“学术型”和“创建型”角色的转换。（三）教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教化的永恒主题，老师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是老师对自身实践的不断探究、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变更、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以与教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和老师面临很多新问题。这些新问题也使得一线老师在教化教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教化教学实践中出现的问题，探究教化教学实践的合理性，在当前尤其重要。教化反思是传统教研方式的创新，是形成探讨型老师的必经之路。它以教化教学实践中产生的问题为反思对象，通过前脆性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教化教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学才科和教学相识。因此，教化反思特殊是反思性的教学实践与老师的专业化有着亲密的关系。教化反思能让教师学会发觉问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法：引领老师树立先进的教化理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培育老师综合的教化才智和实力；供应老师专业化成长的空间，让老师成为教化的思想者、探讨者、实践者和创建者。总之，教化反思作为一种旨在促进老师专业发展的科研范式，能够解决老师在教化教学中的行为问题，提高教化教学实力，增加自信念，消退职业倦怠感，从而形成教化的可持续发展。8.在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面枳有多大，卜课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清晰啊，你们能不能想方法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。”老师提示他们：“可不行以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思索探讨后，问题迎力而解。请结合这个教学片断，选择个恰当的反思点进行反思。答：看了上述教学片段我感想颇多，不由得有感而发。“自主探究，学生学习的无尽源泉”从片段中首先可以看出这位老师平常与学生建立（良好的师生关系。营造了和谐的学习完围。民主、同等、和谐的学习氛围是学生创建力的根基。民主宽松的学习环境、同等愉悦的学习气氛，有利于消退学生学习的心理负担，激发他们的创建热忱，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创建。“让学生动手去做数学，而不用耳朵听数学”。学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简洁驾驭内在的规律、性质和联系。给学牛.留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参加活动的机会，在动手中探讨学习，在学习中动手实践，在实践中探究创新。探究性学习活动虽然强调学生的自主探究，但由于学生学问阅历尚不丰富，特殊是中低年级学生，所以老师需在学生的自主探究学习活动中细心地进行组织引导。片段中老师语言的步步引导恰好为学生开拓了新学问学习的新途径。自主探究学习是新课标提倡的一种学习方式，它有助:调动学生学习的主动性和主动性，有助于学生对学问的自主建构，更有利于学生数学思维实力、解决问题实力以与情感看法价值观的全面发展。今后的教学中，我们也应“让学生多动手去做数学，而不用耳朵听数学。”9.案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读卜.面的经典教化故事，将它写成篇完整的教化案例。陶行知四块糖的故事陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样件事情：一天，陶行知在校内里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，阳行知马上制止他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口打算挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。王友惊愕”地接过糖果，聚精会神地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你马上就住手了，这说明你很敬重我，我应当嘉奖你。王友更惊愕了，他不知道校长究竟想干什么。这时，陶行知乂掏出一块”糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守嬉戏规则，欺压女生。你砸他们证明你很正直和善，并且有跟坏人作斗争的志气，应当嘉奖。”王友听了特别感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！陶行知满足地笑了，乂掏出一块糖果递给王友，说：”“你能正确地相识错误，这块糖果值得嘉奖给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了.”糖-甜出来的微笑一块小小的糖，对你对我都显得微乎其微。而随行知先生却给我们留下了比甜更令我们回味的味道。那是令多数教化人为之感叹的教化胜利的微笑，那是令多数孩子为之崇拜的理解的微笑，那更是令多数家长为之希望的感叹的微笑教化胜利的秘诀在敬甫学生。不以教化者自居，把自己和孩了摆在个相互同等、彼此敬重的地位。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教化孩子。”爱，是通往教化胜利的桥梁，也是一条基本的教化原则。人们常把师爱比方为W爱。母爱是宏大的，但师爱要高于母爱，它意味着老师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，也不能特地针时少数同学的爱，而是“爱满桃李”的爱。温柔教化赛过怒斥。每个学生在思想、观点、情感等方面都有一个独特的内心世界。他们的心扉总是对大多数人关闭，只是对少数挚友开放。而老师要实施教化，恰恰须要了解、熟识学生的这个精神世界，走进学生心灵之门.陶行知先生对小男孩的教化过程，始终充溢了爱心、宽容和温情，而且揪氏从被指货对象的错误中，挖掘其“闪光点”O这样，被指责者不至于认为自己一无所取，或者产生“老师不再喜爱我”的感觉，从而疏远老师。教化最宏大的技巧是启发式。教化、指责学生，多用引导开导、启发的方式，让学生自己明白错在哪里，往往比老师干脆点明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教化者是启迪人类灵魂的工程师，从事着神圣而艰难的劳动。教化的对象因为环境、素养和受教化条件各有不同，因而千差万别。假如不承认差别，在施教过程中，采纳固定不变的模式，就必定难以收到预期的效果。因此，教化者既要遵循一般性的教化规律，乂要了解、熟悉被教化者的具体状况，依据其特点，选择最有效的教化方法.教化除了是一门技术外，更是一门艺术，门人性理解的艺术，人格锤炼的艺术！10.结合自己的教学实践，写一篇教化反思或教化案例。（要求：真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右）做一棵健康树苗成长的修剪工（相识非整T的四位数教化反思要想让一棵树长得挺直、粗大、高大，成为栋梁之材，必需经过千百次的修剪，把不利主干生长的恻枝-去掉：而修剪之时，如何舍取就显得尤为重要。站在崭新的教学楼前，面对活泼可爱的学生，我不禁感慨万千，孩子们就是那一棵棵待修剪的树苗，我如何才能让它们更为健康地成长呢？相识非整干的四位数这节课，我充分利用学生的己有学问阅历。通过计数器动手操作拨数，小组合作尝试读数写数，老师总结方法等过程学习新知。自由组合拨数让同伴试读，抓住机会引导学生学习中间布T个零或二个零的四位数的读法，以与末尾有零的四位数的读法。在这节课当中，学生的学习热忱高涨，学问点驾驭较好。就这节课谈谈自己这位修剪工的剪取。一、摆正位置，做一个让树苗自然成长的旁观者。教化的一项重要职贡就是帮助学生发觉自己，相识自己。教学中以一名引导者、合作者的身份出现，使学生拥有一个自我发展的空间，让学生乐于参加学习。很多时候对他们说你可以做到的，你能行！以引导者的身份激励学生遇到困难力争自己克服。民主宽松的学习环境、同等愉悦的学习气氛，消退了他们学习的心理负担，激发了学生探究的主动性和主动性，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创建。从而让学生在课堂中活起来。正如21世纪的数学教学课程中明确提出：人入学有价值的数学，人人获得必需的数学，数学要为学生的生活服务。二、赏识学生，让每棵树苗都别出心裁.赏识是个人精神生命的阳光、空气和水，它体现的是对学生特性的敬重，对生命的敬重。渴望认同、渴望赏识，是每一个学生深层的精神须要。学生同样有被观赏、被敬垂、渴望自我实现的须要，正是这一系列的须要成为学生发展的内在驱动力。教化就要顺应或激发学生的各种须要，使学生的特性得到敬重、发展与张扬。因此，要以观赏的姿态倾听来自学生具有特性的声音，敬重、赏识他们的爱好爱好、观点看法与选择倾向。就像陶行知先生所说的那样：“人像树木一样，要使他们尽量长出去，不能牵强都长得一样高。应当是：立脚点上求同等，于出头处谋自由。”教学中没有按教材统一的模式，统一的方法，去规范学生的思维。在教学认数的过程中，激励孩子发挥自己的学习潜能，去发觉自己的学习H标，使每个学生都有事做。学生在亲自参与充溢丰富生动的思维活动中，经验了个实践与创新的过程。课堂上努力为学生供应充分地从并沟通的机会，让学生去经验、体验、感悟。培育学生的数学实力，给学生供应人人参与的机会，使每位同学都体验到学习数学的乐趣。学生在驾驭学问的同时，发展了智力与非智力因素。既重视学生今日的同时，更关注学生明天的发展。三、给与帮助，为每棵树苗的成长保驾护航。学生的学习以自主探究为主，但由于学生学问阅历尚不丰富，特殊是中低年级学生，所以需我们在学生的自主探究学习活动中细心地进行组织引导。比如本节课中一些特殊的读法，就须要我们给于指导，否则学生的学问概念会变得模糊不易驾驭。总之，这节课始终以做数学为主旋律贯穿广课党教学。老师少教，学生反而多学。整党课以学生为主体，让学生自己举例，并尝试解决问题，激励学生自己去做数学。在做数学中，人人必需独立思索，自主探究。在做数学中，人人都可能发觉问题，产生合作沟通的愿望。本课中，学生的学习热忱高涨。学习方式得到彻底变更。我想:教是为了不教.今后我们只tr把“学生的潜力是无穷的，是一个主动求发展的主体，教师只是学生求知路上的引路人。”这种教学观念真正落实到每一堂课的教学中，扮演好自己修剪工的角色，为每棵树苗的健康成长供应自己力所能与的帮助，信任他们都能成为与众不同的苍天大树！!