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    《庄暴见孟子》微型教学教案.docx

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    《庄暴见孟子》微型教学教案.docx

    庄暴见孟子微型教学教案定位:1.先秦诸子散文鉴赏。通过鉴赏本文,体会孟子的民本思想及其超群的论辩艺术。切入:1 .才用文言文常规教学切入。布置预习,在课上由学生诵读,讲解难重点及翻译理解课文内容。2 .学习探讨文章的中心观点。要抓住中心句:“此无他、与民同乐也。今王与百姓同乐,则王矣”探究:1 .提前布置预习以“我知道孟子”为题,指导学生通过查阅资料收集整理与孟子有关的内容,并记录下来,与同学共享。2 .通过对时代背景的了解来分析其民本思想的形成及其主旨:“民为贵,社稷次之,君为轻”。本文通过谈话,以谈论音乐作为切入点,运用对比的方法,表现人民对齐王好乐的不同看法来说明得人心者得天下的道理。3 .分析了解孟子超群的论辩艺术。可以事先布置问题:“假如你是孟子,你怎样来劝告齐王?”激励学生从多角度去分析问题、解决问题。并通过对优秀观点的探讨来理解课文和孟子的辩论艺术特色:欲擒故纵,谆谆教导。文章论点的摆开并不是开宗明义,而是通过察颜观色,投其所好,将话题引到齐王感爱好的音乐上来,再以一句话;“王之好乐甚,则齐国其术几平”来引起齐王的新奇心,从而自然的归属到本文的主旨上。内容对比,句式反复。运用人民的不同感受对比否定王自乐,。句式上采纳排比反复的方法增加了劝服力。逻辑严密,形象生动。作为争论文,本文的逻辑严密,说理透彻,并做到环环相扣,滴水不漏,事原来枯燥的语言变得形象生动。拓展:1 .阅读孟子的一篇文章,来进一步体会孟子的民本仁爱的思想及其语言的严谨、逻辑性强环环相扣的特色,加以巩固所学学问。孟子见梁襄王教案教学目的2 .解读常见文言词语的用法。3 .进一步体会孟子的“仁政”思想。4 .理解比方的修辞手法和本文生动的语言。教学重点和难点理解孟子一段话中的比方的运用。在朗读的基础上,观赏品尝文章的艺术特色,品尝文章的语言特点和说理艺术。教学方法自读学习法。(练习法)教学课时1课时。教学过程一 .教学引入:由当今国际社会之动荡,谈及解决方法,再延长至孟子的“仁政”思想,进入课题。二 .听朗读录音,正音、正句读。卒然(CCl)沛然(Pei)嗜杀(ShI)枯槁(g0)恶乎定(wu)三 .齐声朗读课文,自主翻译全文。四 .说明下列词语:出,语人日语:告知天下恶乎定恶:何,怎么今夫天下之人牧牧:统治如有不嗜杀人者如:假如则天下皆引领而望之矣引:伸长五 .说明下列词语在句子中的用法。卒A卒然问日:“天下恶乎定?“同“猝”,突然B每得降卒必亲引问之士兵C初,曾肃闻刘表卒死D卒岁之收,不过亩四石整个,全一A谁能一之统一B专心'也专C一鼓作生第一次D一夫作难而七庙牌一个E黄鹤一去不复返一经就A由水之就下也往B金就砺则利靠近C指物作诗立就完成D于是荆轲就车而去登上六 .分析简答:1 .文章开头,孟子为什么说梁襄王不似人君?提示:说明孟子对梁囊王的印象不好,因为靠近他,感觉没有一点国君的威历。2 .梁襄王抉乏国君的威历表现何在?提示:表现在问话的突然,这说明他抉乏威历镇静的人君气度。3 .既然梁黑王缺乏人君的气度,孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想,这说明孟子有着怎样的特性?提示:说明孟子对实现自己的政治志向有着坚韧执著的追求,决不放弃任何机会向君王们宣扬自己的政治志向。4 .说说孟子采纳比方说理的贴切性?提示:孟子以“禾苗”喻百姓,以“雨露”喻君恩,就清晰地向梁襄王表明白君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。而“水之就下”就更是表明白实行“仁政”的效果之显著。七.再读课文,体会课文语言的生动性。提示:本文的比方虽是假设,但详细可感,犹若真实的事情,关键在于其情境性很强。而油然作雨、沛然下雨、水之就下等词句,千百年来更是始终活在人们的口中。八.完成课后练习一,探讨:如今的国际社会,谁能一统天T?(正义的力气,人道的力气:霸权主义只能走向末路。)九.完成课后练习二。(综合本课全部通假字)卒然问曰卒同“猝”,突然。则苗淳然兴之矣淳同“勃”,朝气盎然。由水之就下由同“犹”,就像。十.课外阅读:齐宣王问曰:“文王之圆方七十里,有诸?”孟子对日:“于传有之。”曰:“若是其大乎?”曰:“民犹以为小也。”日:“寡人之SI方四十里,民犹以为大,何也?”曰:“文王之囿方七十里,刍芜者往焉,雉兔者往;。与民同之,民以为小,不亦宜乎?臣始至于境,问国之大禁,然后敢入。臣闻郊关之内,有囿方四十里,杀其鹿者如杀人之罪。则是四十里为阱于国中,民以为大,不亦宜乎?”1 .此段主要采纳了什么论述方法?有什么好处?提示:对比、反问手法。增加了劝服力。2 .这篇文章中的这种观点与哪一篇相同,详细说明。提示:同于庄暴见孟子,都是阐释“与民同乐”思想。十一.课外作业:1 .熟读课文。2 .阅读文学读本上选读的孟子文章。

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