《夏日绝句》教学札记.docx

夏日绝句教学札记我国闻名心理学家林崇德提出“优秀老师二教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个老师写一辈子教案难以成为名师，但假如写三年反思则有可能成为名师。而且，专家们都说写教学反思，贵在刚好、贵在坚持。本次赛课执教古诗夏日绝句，自己教学后，感觉收获比较大，这里反思一下。一、反思课堂教学的处理1、学生有预习和没预习，得有不同的教学设计。因我所试教的班级差别大，一个是比较内向的五（4）,一个是比较活泼的五（5）,所以，同一课文处理完全不同。五（5）班布置预习：先读熟全诗，然后订正个别句子节奏。要求学生拿出纸笔,，选自己喜爱的句子或者个别字词，进行预习，把预习内容写出来。不懂预习的，把你的问题提出来。预习过程中遇到问题的，也把问题写出来。这么做，主要是了解学生预习的程度，究竟通过自己的预习，已经驾驭了多少内容，还存在多少问题，同时，笔头的沟通，可以促进学生思索，避开思维偷懒。特别钟之后，把这些纸条收上来，表扬预习很好的同学，并把他们的预习内容读出来，老师再做点评补充。重要的学问点落实好之后，再看学生的问题。学生的问题，先交给学生，探讨不出结果之后，再由老师讲解。学生的问题相对集中于这首诗的写作背景。五（4）班布置预习：把项羽的生平放在课前，通过了解项羽并查阅项羽的作品之后，再详细探究项羽本纪中项羽的一些比较有气节的成语。课前干脆先提出问题，老师依据学生的问题来组织教学，然后再把重点的学问点落实清晰。这两种的处理感觉都比较好，师生互动比较和谐。后来在自己班执教的时候就综合了这两堂课预习的特长。看来，在多样化的学习方式中，新课程突显自主、合作、探究的学习方式是有其道理的。2、把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力孩子们五年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学.每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。合作学习本课教学放在了区分“不愿”与“不愿”、”不能”、“不想”，体会用词的精确性，放在了联系题乌江亭体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有肯定的难处，合作学习很好地发挥了学生的主动性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”似乎江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉的无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说的特别好。而且小组探讨时我凑近听了学生的沟通，发觉他们发表着自己独特的见解，并不是拘与形式特别的实在。二、反思课堂语文学习的“大语文观”依据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行沟通学习活动。长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就须要“课外资源”的有力补充，须要搜寻不少资料。于是我搜集了五处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的题乌江亭及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节可的延长活动：1、背诵并默写绝句2、配上旋律把绝句编成曲吟唱。3、出张有关英雄的手抄报。4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。从反馈的，可以归结果来看，归纳出几点胜利的地方：1、学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。2、学生自己出手抄报，自己出报刊名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了漂亮的插图，会不很好的，他们就采纳贴图，也很有创意学生忙并收获着。3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见的。