“先学后教-当堂训练”教学法的操作方法.docx

“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要留意敏捷，一般采纳集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最终当堂训练,即几次“先学后教”，最终“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发觉问题后才教，教不是由老师教，而是“兵教兵”，老师补充；同时，要留意中学、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、连接，留意各门学科教学的相互促进、渗透。老师要熟识相关学段、年级的教材。如中学语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为协助环节（约1分钟左右）,后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或干脆板书课题。二、揭示目标在''先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。操作要领：1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为老师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。2）文化课揭示的教学目标主要是理解学问、培育实力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、气质、情感、教学艺术甚至老师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3）要从实际动身，精确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一样。既不降低，也不拔高，该"会运用'的，就要求能当堂运用，形成实力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。4）教学目标要详细，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。6）揭示目标时，老师要讲究艺术效果，留意情感投入,诱导学生仔细明确要求，老师不宜节外生枝，做闲事，说闲谈。三、自学指导揭示目标后，老师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示，小学低年级可由老师口述。自学指导确定要详细，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比打算打仗，让学生立即惊慌地思维，提高自学效率。操作要领：D自学内容。一般教材中有不少是旧学问，新学问不多，因此，自学的内容应引导学生看新学问的部分，新旧学问连接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。假如教材内容单一，一般为一次性自学;假如教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必需讲清晰自学的内容（或范围）。2）自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌探讨，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思索，不宜边看边探讨。3）自学的时间。时间不宜过长，要让学生惊慌、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有仔细看书、思索的时间，切不行走过场，因为，看书是练习、更正、探讨、当堂完成作业的前提，确定要讲究实效。中学尤其是中学，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生留意力长久性不强。4）自学的要求。即告知学生如何检测。这样使自学变成了检测前的打算，使学生看书能够真正动脑惊慌地思维。5）老师要流露出关切、信任学生的情感。留意运用激励性的语言，使学生开心地自学，但语言要简洁，切不行讲闲谈、做闲事，也不行让学生听无关的音乐，看无关的录像。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在老师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思索题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验，发觉疑难作记号，做与例题类似的习题。（一）"先学''这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1 .看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个协助性环节后，学生依据自学指导仔细地阅读课本、思索或动手操作，并打算参与检测。学生惊慌地看书，代替老师传授课本学问。操作要领：1）学生看书时，老师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生用心读书、思索的惊慌氛围，老师对仔细学的同学表示满足的神情，对不够用心的后进生，可以说上一两句静静话，给他们“指南针”，促使其高兴奋兴地仔细自学，但老师的话不宜多，以免分散学生的留意力。2）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。2 .检测（检查读书的效果）。采纳提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：1）一般以书面练习为主。2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。3）老师要巡察，搜集学生有哪些错误，并刚好分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要冲突；哪些属于旧知遗忘或马虎大意的，这是次要冲突。把''新知方面的、“主要的”梳理、归类，为“后教”打算内容，这事实上是在修改课前写好的教案，进行其次次备课。4）学生板演练习时，老师不宜辅导后进生，因为这既不利于培育后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思索、惊慌练习的效果。（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、探讨；有时提问，其他同学探讨（说出错的地方以及“为什么五、后教“后教”不是指老师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、探讨，各抒己见，会的学生教不会的学生,即学生与学生互动，最终老师与学生互动，也就是老师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终形成运用所学学问去分析问题、解决问题的实力。这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生订正错误，教学相长，更加透彻地理解学问，增加实力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、探讨两个小环节。数学课上学生板演后，就进行更正、探讨两个小环节。1.更正。更正是指引名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：1）练习后老师要问发觉错误的请举手，这样既可以促使全体同学仔细找出错误，还可以了解学情。2）在举手的学生中，要请后进生先更正。3）要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都惊慌地思维；绝不行先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。4）学生更正时，老师要耐性等待，不轻易表态。2.探讨。操作要领：1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争辩。老师切不行一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑，探讨流于形式，课堂气氛不活跃。2）要一类问题一类问题地探讨，便于归纳，避开重复。3）在学生探讨的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，老师表示确定，并做适当的板书。4）老师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应当是学生自学后还不能驾驭的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经驾驭的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清缘由，引导更正、归纳。对个别或极少数学生学问回升的问题，可以个别课外补救。这样老师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后老师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家探讨，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、探讨，最终老师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。老师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找寻出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。（二）有时侯教不分“更正”、“探讨”两个小环节。也就是将“更正”与“探讨”穿插进行，或者边更正边探讨，如语文、外语课上常通过提问帮助订正并说出理由。六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把学问转化为解决实际问题的实力。当堂训练对于巩固所学学问、发展思维实力、培育独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。老师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还须要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。操作要领：1）课堂作业的时间不少于15分钟。2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的学问解决实际的问题，要留意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思索题。4）要留意矫正学生坐姿，培育他们的综合素养。5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，老师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不探讨，确保学生全神贯注地做作业。老师如发觉学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，老师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。以上6个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了实力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得惊慌、高效。“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。老师运用时，要驾驭一个原则，就是全过程都要指导学生自学，老师的“教”应当是在学生学了以后,针对发觉的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必需敏捷运用，作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。中学各科教学的操作方法刚刚进入初中的学生，已有确定的基础学问和自学实力，他们自尊心更强，认为自己已经长大，不是小孩子了。同时，他们面对学科门类多、难度加大、学习负担变重的新状况，又产生或多或少的逆反心理，厌烦老师“满堂灌”，希望有自由发展的空间。中学学生，特殊是高三毕业班的学生，基础学问和自学实力均远远超过初中生，他们更渴望自学成才，希望升入志向的高校。所以，初、中学学生简洁适应并喜爱“先学后教，当堂训练”教学法。在初、中学运用“先学后教，当堂训练''教学法，效果都很好。永威学校的实践就证明白这一点。不过，在中学运用“先学后教，当堂训练”教学法时，要留意几点：1 .要信任每一个学生都能学得好，要真心实意地敬重、爱惜每个学生，更要激励、赏识后进生，发觉闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。2 .既要坚持全过程引导学生学这一原则，又要敏捷运用操作方法：初中低年级多“扶”一点（如教初一英语），中学多“放”一点（尤其是高三毕业班）；学生基础差或教学难度特殊大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，老师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际动身，怎么教效果好就怎么教。3 .中学运用“先学后教，当堂训练”教学法，给学生看书、练习的时间要比小学长一些。协助环节的时间要少一些，老师的过渡语要少一些，老师的讲要少一些，尽量节约时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不行使学生的读书、练习、更正、探讨走过场。4 .留意初中与小学、中学与初中的连接。初中老师要熟识小学教材，中学老师要熟识初中教材，这样才能在学生原有基础和水平上敏捷有效地引导学生学。5 .要留意学科与学科的联系、渗透，如政、史、地课上要引导学生运用已有的语文学问和阅读实力，让学生仔细阅读教材，思索问题，找出答案。语文课上教学文言文时，要留意不重复介绍时代背景，因为学生已学过历史。一、中学语文教学中的操作方法中学生已基本解决识字问题，并有确定的阅读实力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，运用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学经常是一次性的“先学后教”，最终当堂完成作业，程序简洁，就那么几步；语文教学因为学问性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，经常要反复几次“先学后教''，最终当堂训练。语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）起先，老师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的学问探讨主题）;不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把老师范读课文，改为让学生自己读，既能发觉问题，又能培育学生实力）。不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下:（一）“文言文”教学一般实行三次“先学后教”，最终“当堂训练”。1 .板书课题老师三言两语（语速要慢，不行东拉西扯，离题远）导入新课激发学生的学习爱好，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者老师干脆一边渐渐读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。教学文言文导人新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。2 .出示学习目标板书课题后，老师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。操作要领：为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配艳丽的画面。学习目标的内容主要是须要理解的学问、培育的实力，至于情感价值观等方面的教学目标应由老师把握，靠老师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。学习目标要精确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，依据什么说明依次，用什么方法说明的等学问。教学争论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、探讨，达不到语文教学目标（即阅读、写作方面的要求），防止把语文课上成政、史、地课。目标要依据教材和课程标准来定，既不能降低一一该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高一一该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。学习目标要详细，简明扼要，通俗易懂。不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清晰。揭示学习目标时，老师要留意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲谈。3 .自学指导揭示教学目标后，老师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学如何检测）。操作要领：1）语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同：政、史、地课在课堂教学中经常搞一次“自学指导”（不包括环节与环节之间的过渡语），以后学生看书、练习、更正、探讨、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示''学习目标”之后，而是分散在几次“先学”之前。每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。2）自学指导的内容应是引导学生看新学问的部分，重点看新旧学问相连接的地方。3）要紧扣学习目标细心出好思索题，因为思索题干脆关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思索题。一般采纳课文后面的问题，也可补充，但思索题不宜太多（一节课两三题），多了就成“满堂问”；思索题不能大而空，要明确详细，富有启发性，便于学生理解新学问，找到规律,能够运用新学问解决实际问题。4）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思索，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边探讨。5）自学的时间。支配自学的时间不宜过长，要让学生惊慌、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有仔细看书、思索的时间，切不行走过场，因为，看书是练习、更正、探讨、当堂完成作业的前提，确定要讲求实效。6）自学的要求。要激励学生仔细看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，确定要在看书结束后出示，否则会影响学生用心看书）。这样使自学变成了检测前的打算，使学生看书时能够惊慌地思索。7）老师要满怀激情，精神饱满，稳重端庄（不行用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不行随意讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关切、信任学生的情感。4 .第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）（1）先学指名学生轮番朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都有读的机会，每人读一点。这是“先学”。（2）后教引导其他学生仔细听，刚好指出并更正读错的字音，老师仅仅帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都订正不了，老师才帮助正音。这是“后教”。在第一次''先学后教”中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学”，边“教轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。5 .其次次“先学后教”（二读课文，译讲课文）（1）出示自学指导可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围（从哪里到哪里）、方法（边默读课文边运用课文上的注释说明重点词，并练习翻译），以及激励的话（几分钟之后比谁能正确地译讲课文）。（2）学生看课文，打算译讲操作要领：学生看书时，老师不能袖手旁观。老师的任务就是要用目光巡察每个学生，关注并确保每个学生用心读书，惊慌思索。老师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。老师对仔细自学的同学流露满足的神情，对不够用心的后进生，可以说上一两句静静话，但不宜过多，切不行分散学生的留意力。（3）边检测（指名译讲），边“后教”出示译讲方法。指名学生译讲课文，尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。订正译讲中的错误。引导其他同学仔细听，刚好指出并更正译讲中的错误，老师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都订正不了，老师才讲。这是后教。指名译讲（先学）与订正译讲中的错误（后教）紧密结合，译讲一点，有错就纠，边学边教。指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文，质疑问难。6 .第三次“先学后教”（三读课文，理解文章主题和写作方法）（1）出示自学指导。要求学生看书，联系时代背景等，思索课文后的习题或作者的观点，文章的中心、写作特色等。（2）学生看书，思索，老师巡察。（3）学生探讨。探讨时，老师要面对全体学生（目光巡察每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生）。应先提出探讨题，让全班同学思索，个个打算回答，然后再指名回答；不能先指名（或指定XX组同学），再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后老师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清晰）。要让较多的同学畅所欲言，切不行在一人回答之后，不管对否，老师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生探讨流于形式。探讨的内容。要抓住重点，突破难点。探讨时，老师不行信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。探讨的依次。后进生先回答，优生补充，归纳，老师板书。这样，一类一类地按逻辑依次探讨，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。老师的板书要与学生的探讨亲密绪合，学生探讨哪一点，说对了老师就板书这个要点，再接着探讨另一点，老师再板书另一要点。切不行等学生探讨完了，老师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。老师该讲则讲，而且要讲好。老师讲的内容应当是全班同学通过更正探讨，还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。老师讲不能就题讲题，只找答案，应当引导学生找寻出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论,指导学生阅读和写作。老师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经驾驭的学问点，坚决不教；若部分学生做错了的，让优秀生帮助更正；能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不行学生讲一句，老师重复一句，学生讲一遍，老师重复一遍。对极少数学生学问回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。老师要全身心投入，擅长动脑，发觉问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正,书写工整，解题规范。老师要用好教棒，想方设法让学生惊慌地思索，解决疑难问题。7 .当堂训练。（1）背诵课文。让学生明确读书，打算背诵的时间、方法等。学生读书、打算背诵，老师巡察。背诵。引导学生自己背、齐背，也可指名背。（2）书面练习。文言文教学一般采纳三次“先学后教”的程序。可一课时完成。假如课文较长，那么第一课时可以搞三次“先学后教”，即第一次“先学后教”，能精确地读全文。其次次“先学后教”，译讲全文或者文章第一段或一、二段。第三次''先学后教”，背诵一、二段。其次课时接着译讲、背诵或探讨课文后面的思索题。如课文特殊长，还可以在其次课时只接着译讲课文、背诵课文，第三课时探讨主题和写作方法等问题。总之，不管用几课时教完，每一个环节都是让学生“先学”（发觉问题），再“后教”（“兵教兵”，合作学习，解决问题），反复进行，最终当堂训练，完成作业。（二）记叙文、小说教学教这类体裁的课文，也像教文言文那样，常用几次''先学后教“，最终“当堂训练”的教学程序。不过，体裁不同，须稍作变动。1 .板书课题2 .出示目标3 .自学指导4 .第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5 .其次次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟之后比谁的正确。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）探讨（后教）。探讨依次为：分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特殊是要引导学生留意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。全文段与段之间有什么联系，理清写作依次（文章的线索），并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。说说段意概括得是否精确、简洁。6 .第三次“先学后教''（三读课文，理解文章中心或人物描写或环境描写、干脆描写、间接描写等写作特色）（1）自学指导，指导学生读书，思索课文后面的习题或老师出的思索题。学生读书，思索。学生回答问题。探讨。7 .当堂训练（三）说明文教学1 .板书课题2 .出示目标3 .自学指导4 .第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）5 .其次次“先学后教”（二读课文，理清文章结构）（1）自学指导，要求学生边读书边思索本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么依次说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。（2）学生读书，分段写大意（先学）。（3）探讨（后教）O探讨依次为：本文说明的对象是什么？分段对不对？如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特殊是要引导学生留意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。全文段与段之间有什么联系，说说本文是按什么依次说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。说说段意概括得是否精确、简洁。6 .第三次“先学后教”（三读课文，理解说明的方法等）(1)自学指导，指导学生读书，思索课文后面的习题或老师出的思索题。(2)学生读书，思索。(3)学生回答问题。(4)探讨。7 .当堂训练(四)争论文教学1 .板书课题2 .出示目标3 .自学指导4 .第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)5 .其次次“先学后教”(二读课文，找中心论点，划分段落，弄清论证的层次)6 .第三次“先学后教''(三读课文，理解论证的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，思索课文后面的习题或老师出的思索题。(2)学生读书，思索。(3)学生回答问题。(4)探讨。7 .当堂训练(五)诗歌教学1 .板书课题2 .出示目标3 .自学指导4 .第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)5 .其次次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地朗读)(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。(2)指名学生朗读(先学)。(3)探讨：订正朗读中存在的问题6 .第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。7 .第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。(1)自学指导，指导学生读书，思索课文后面的习题或老师出的思索题。(2)学生读书，思索，打算。(3)学生回答问题。(4)探讨。8 .当堂训练'总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练”的教学法，一般都要搞几次“先学后教"最终"当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，老师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。依据课文须要，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。老师要从实际动身，讲求实效，敏捷运用，努力达标。（六）“综合复习型”课教学在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类,一类一类复习。这样的复习一般采纳大“先学后教''的方式,一次大“先学后教”为三课时。第一课时：检测（先学）目的：摸清学生对本专题有哪些驾驭了，还有哪些没驾驭。操作要领：1 .让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干学问命题，要有代表性。2 .老师要巡察，确保学生按时独立完成检测练习，要订正学生做题时的不良习惯。其次课时：订正检测中的错误（后教）目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训,避开下次重复出现类似错误。步骤：学生比照答案互改。学生自己更正检测中的错题。出示典型的错误会法。请学生指出错误并说明缘由,然后更正。引导学生总结规律，探讨留意点。操作要领：1 .要尽可能地让学生自己更正，自己不能解决的问题，让同学们探讨，老师只讲大家都不会的。2 .不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，让学生能够触类旁通。第三课时：针对实际，综合练习（当堂训练）目的：在前两节课查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成学问网络，培育学生综合运用的实力。操作要领：1.让学生做有针对性的拓展练习题；3 .老师巡察，摸清有哪些倾向性的问题；4 .课后刚好批改并引导学生更正。这类课型也可4课时一循环：即第一课时前加一节课，让学生读书、背书，质疑问难，以后一课时检测，一课时纠错，还有一课时拓展练习；也可以2课时一循环，也可一课时一循环。不论几课时一循环，都要“先考”，发觉问题，再“后教”（纠错）；不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。（七）作文指导课1 .板书文题2 .出示写作要求3 .先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4 .后教：学生沟通提纲，“兵教兵”，老师点拨：订正中心、选材、构思方面的倾向问题5 .当堂训练（学生写草稿、誉写作文）（）作文评讲课1 .导入、点明评讲中心2 .出示典型（特殊好的、特殊差的）习作片段或全文3 .先学（学生看，思索、打算）4 .后教（引导学生探讨：比较、归纳）5 .老师总结：上升为理论，指导实践6 .完成作文后的作业