信息技术课程与教学（郑燕林第2版） 习题及答案.docx

信息技术课程与教学课后习题参考答案第一章1,讨论我国各个阶段信息技术课程实其的区别与联系.区别：计算机文化论视野下的计算机课程的实施以“计算机工作原理与计算机程序设计语言”为主；计算机工具论视野卜.的计算机课程的实施是以培养学生运用计克机应用软件的能力为主耍目标：党的十八大以前的信息技术课程明确r信息技术课程的总目标为培养和提升学生的信息素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度削释信息素养的课程目标。党的十八大以来的信息技术课程的实施聚焦于信息意识、计算思维,数字化学习与创新、信息社会贡任的信息技术学科“核心素养”的转变，培养学生适应信息社会发展的正确价值观、必备品质和关键能力。联系：计算机文化论视野下的计算机课程阶段作为我国中小学计算机课程和计算机教育的开端，为后续阶段的发展奥定了基础。计算机工具论视野卜的计算机课程强调计算机作为工具在教育中的应用，为后续的信息素养论阶段提供了实践基础。在前两个阶段的堪础上，党的十八大以前的信息技术课程阶段更加注全学生的信息素养，培养学生的综合能力和创新思维。党的十八大以来的信息技术课程在前一阶段的基础上的进一步发展和深化，更加注重课程的实践性和创新性.每个阶段都有其独特的实施特点和教学目标，但都与前后阶段紧物相连，共同构成了我国信息技术课程发展的完整体系。2 .通过阅读文献，学习我国各个时期信息技术课程指导纲要或课程标准，梳理我国佶息技术课程的发展脉络，并用柢念图的方式表示出来.第四章1,什么是课程内容？信息技术课程内容有什么价值？我国现行的侑息技术课程内容有什么特点？.（I）课程内容是在定的教育价值观及相应的课程目标指导下对学科知识、社会生活经验或学习者的经验中有关知识经验的概念、原理、技能、方法、价值观等的选择和组织而构成的体系.（2）信息技术课程内容的价值分为，课程内容即教材、课程内容即学习经脸、课程内容即学习活动。课程内容的不同价值取向，体现了不同的教育Fl的观。（3）从群态转向动态。现代的信息技术课程知识观正逐渐从确定性转向非确定性，强调知识的动态性、开放性和生成性：从传递转向生成.更加强调知识的生成性和建构性，认为知识不是静态的、孤立的存在，而是学生在特定的情境下，通过与教师、同伴以及学习资源的互动主动生成的：从价值无涉转向价值关涉。强调引导学生深入理解和反思知识背后的价值意义，不仅包括知识的实用价值，更包括其对于个体发展、社会进步、文化传承等方面的深远影响。3 .侑息技术课程内容有哪些组版原则、呈现方式与排形式？（1）20世纪40年代，泰勒提出了课程内容编持和组织的三个基本原则，即连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地陈述主要的课程要素：顺序性要求后续内容以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开：整合性则强调保持各种课程内容之间的横向联系，以便学生获得种统的观念,并把行为与所学课程内容统一起来。（2）课程内容的呈现方式一般有纵向与横向方式、逻辑顺序与心理顺序方式或者直线式与螺旋式.（3）信息技术课程内容的编排大致有如下三种类型：以信息技术学科知识的传播为主线进行组织编排、以信息技术的各种应用为主线进行组织编排、以系列的信息处理任务为主线进行组织编排“4 .论证侑息技术课程内容的建构目标、选界依据与选界原则.（1）根据定的选择依据、遵循定的选择原则，均指向建构出适合发展学生四大核心素养的课程内容，具体体现为三个方面：确立信息技术学科知识体系、建构信息技术学科实践经验、覆盖信息技术学科伦理道优。（2）在确定课程内容的选择范围之后，我们需要考虑哪些具体的内容可以被纳入信息技术课程内容之中。此时，我们可以运用一些内容选择方法，例如调查、访谈、观察、实验等。除上述基本方法之外，这里我们介绍两种特殊的内容选择方法，即运用概念图进行知识体系的选择和运用流程图进行学习经验的选择.（3）根据课程内容的选择原则，并考虑信息技术课程的独特点，选择信息技术课程内容必须以信息技术课程目标为主要依据，必须适应学生的需求及兴趣,要注重内容的基础性，应该贴近社会生活和学生生活。第七章1 .植理我国的敦郎敦育政策以及与信息技术效师相关的政策文件，分析各个时期的政策有什么特点和变化.（本题为开放性试题，答案不唯）新中国成立至20世纪末，我国教加队伍建设渐入正轨，这一时期教师教育政策主要集中在规范教师职业标准、建立教师培训体系，以及提高教师待遇等方面。政策的特点是注重基础教育的普及和教加队伍的稔定发展.进入21世纪初期，教师教育制度进一步完善，政策开始强调教师专业发展和终身学习的重要性。这时期的政策特点体现在教师资格认证制度的建立，以及对教师继续教育的重视，旨在提升教师的专业素养和教学能力。党的十八大以来，教新队伍建设进入快车道，政策更加注重教新的创新能力和信息技术应用能力。这时期政策的特点是推动教师教育综合改革，加强加德建设，以及促进信息技术与教育教学的深度融合，以适应新时代教育发展的需求.总体来看，我国教师教育政策经历了从规范建设到专业发展，再到综合改革的过程，反映国家对教育事业的持续重视和教师队伍建设的不断深化.随着时代的发展，教师政策也在不断适应新的教白需求，以培养适应社会发展的裔素质教师队伍。2 .我国对信息技术敕师提出了舞些专业发展要求和目标？（本题为开放性试题，答案不唯）教师是立教之本、兴教之源，教舞专业发展是教师成长的重要过程，是促进教育发展改革的关键。信息技术教册的专业发展要求和目标主要体现在以卜几方而°其一，重视信息技术教师师镌新风培养。我国教师队伍建设一直以来都蓝点关注教肺的思想政治、道德品质、心理素域等全面高素斯发展，重视教师的师德师风建设,教师不仅是学生学习的引导者、教学的设计者，还是社会文明的传播者、社会发展的推动者。教师在社会文化的传承中扮演着重要的角色，在促进社会文明进步、为社会培养高素侦人才、推动社会发展等方面发挥着重要的作用。教肺的思想道镌品质等内在素质也会影响学生的索质发展，关系若学生的成长与发展。这就要求教师（包括信息技术教师）有坚定的政治立场，遵循并弘扬社会主义核心价值观，严格遵守国家法律法规，不断提高自身的思想政治素养,做名爱党爱国爱学生的优秀教师，为建设教育强国贡献自己的力量。其二，具备良好的专业精神。教师的专业精神可以确保教册专业价值与功能的充分发挥,还可以促进教师个人的成长与完善,主要包括敬业精神、创新精神、人文精神、共享精神、科学精神等专业粘神。由于信息技术教和工作内容的多样性，以及教育工作的艰巨性、崇高性、神圣性和未来性，信息技术教师更应该具备敬业精神，坚守职业岗位，正视学科发展，保持教学热情，积极应对学科发展挑战，立足信息技术课程教学岗位，枳极为信息技术学科建设贡献自己的力量,推进信息技术课程的发展和与其他学科课程深度融合的进程，加速教育现代化的进程。人工智能的快速发展，逐渐替代了社会中的部分工作岗位，单一机械的体力劳动已不再是社会发展所需。信息技术教师还应该具备创新精神，不断探索创造性地改进教学模式，创新开展教学，关注学生的问题解决能力、迁移能力、创新能力等的培养。信息技术教师还应该具备人文精神，关注学生的成长发展，以学生的发展为出发点,考虐学生的差异，实施分层次教学，使每位学生都得到发展.信息技术教师应该具备共享精神，枳极主动地分享工作经脸与技术知识,为其他学科的信息技术教学应用提供建议和楮助，共同促进教学质量的提升。科学精神也是信息技术教师必须具备的专业精神。教如应该保持科学性和客观性,客观看待自身的教学行为，并用科学的精神影响学生，培养学生的创新和探究精神。其三，树立正确的教育理念.信息技术教师应该具备以学生为本、重视育人的教育理念和终身学习、公平包容的教育理念。教师应关注育人在教学过程中的渗透，加强自身思想政治素养，结合课程思政，做好育人工作。在信息技术课程教学中，教师应尊重学生的个性化发展，以学生为本，创设实际的生活情境，分层设计教学：注重与学生家长的沟通联系，实现家校协同育人。教册应该与学生同进步、共学习，具符“活到老，学到老”的意识，承认自身的知识技能缺口，接受学生的质疑，不断学习，提升专业能力：充分包容学生的差异，公平对待每位学生，尽自己最大的努力帮助学生学习成长。其四，具备充足的专业知识。信息技术专业教肺至少应该具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识和技术知识这四大类知识和“问题解决”技能。信息技术教师需要充分发挥主观能动性，积极自主地学习信息技术相关学科知识，补足教学技能。其五，不断提升自身专业能力。信息技术教师必备的专业能力主要包括课程设计与开发能力、教学设计与实施能力、教学组织与管理能力、信息技术应用能力和科研能力。课程设计与开发能力是教加从整体上设计与开发课程的能力，是在学期开始前对课程的大范用主体规划，是教和根据学生实际情况、课程标准等创造性地设计课程内容和教学活动并开发教学资源的能力，包含合作交流能力、课程决策能力、课程设计能力、课程组织能力、课程资源选择与开发能力、课程实施管控能力、课程评价能力、课程研究能力。教学设计与实施能力是教师对每个教学单元进行设计并实施教学活动的能力，是微观层面的教师能力。相较课程设计与开发能力，其更关注具体的一节课、一个教学活动等具体的教学雎元的设计与实施.教学设计与实施能力包含教学设计能力、教学媒体资源应用能力、教学实施管控能力、教学评价能力、跨学科教学能力。信息技术教师的教学组织与管理能力表现为对学生学习的组织管理、对教学资源的组织管理、对教学的组织管理等能力。为确保教学按照预先设计的过程有序进行，教师需要充分r解不可控因素，并具备组织与管理教学的能力。信息技术应用能力是指教师在教学实践中应用信息技术的知识技能，并将信息技术的相关知识技能融入教学活动中的能力。信息技术教师的科研能力是指在信息技术课程教学的过程中发现并提出问腮,了解研究领域前沿动态，收集并分析数据，进行研究设计，得出研尢结论并解决问避的能力。3 .搜集侑息技术教师专业发展的优秀案例，分析其特点并思考信息技术教师应该如何促进自身专业发及.（本题为开放性试题，答案不唯一）信息技术教师的专业发展是信息技术教师的专业知识和专业技能自我成长的过程，是其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是一个终身学习、不断发现并解决问题、完善教册自身知识结构、提升教师自身专业能力的过程。在信息时代背景下，信息技术课程已受到国家U面的重视，信息技术教师的专业发展也是信息技术教育发展的一大重点。以卜是促进信息技术教册专业发展的几点建议。其一，制订明确的专业发展规划,信息技术教师的专业发展贯穿于其整个职业生涯，因此制订合理的自我专业发展规划是指导教师自身走向专业成熟的一个重要策略.信息技术课程教学工作应该是信息技术教师的工作重点和核心，是信息技术教师最主要的工作。信息技术教和应该给予信息技术课程教学工作充分的重视，认真制订份明确合理的专业发展规划，明晰未来的发展方向。其二，增加与同行的沟通交流。信息技术教师可以在线上线下建立个人学习网络，与优秀的同行建立稳定的联系：加入一些正规的信息技术教育交流组织，不仅可以从中学习到新的知识技能，还有机会与其他信息技术教育工作者沟通交流,分享教学经脸，共同探讨解决教学问题：在其他教师的信息技术课堂上进行旁听，记录其教学过程，观察其教学方法策略，并与自己的教学实践活动进行比较，反思自身存在的不足。其三，参加培训，坚持终身学习。教师的专业发展应满足时代发展和教育教学所需，鼓励教师积极参与国家教师培训、地方教师培训和校本培训。在信息技术教师专业培训中，应该以提升教师专业水平为目标，充分体现信息技术学科核心素养，使用多样化技术创设数字化学习情境，探索新颖有效的培训方式，健全教师培训管理和评价制度，加强教师专业知识与技能的培训，努力实现教师专业培训全班盅。教师应该树立正确的职业观念，意识到终身学习是教师职业发展的必然要求，是坚持自我专业发展的必备理念，不仅对教师自我专业发展有帮助，对教学质量的提升也有一定的促进作用.其四，充分利用数字化学习资源。利用数字化资源进行学习是一种灵活、自主的学习方式，也是信息技术教师利用技术优势发展专业素养的重要策略.教师可以自主通过互联网查询学习资源，也可以借助专门的教肺培训平台利川数字化学习资源。许多专业的教师培训采用线上线卜混合模式，打破了时间和空间的限制，实现了随时随地学习。其五，枳极开展教学实践与研究。课堂无疑是信息技术教加进行教学实践活动的主要阵地，“实践是检验真理的唯一标准”，一位知识渊博、理论丰常但从未开展过教学实践的教师不能被称为合格的教师.教师的专业知识技能、能力、理念和智钻是基础，而教学实践是检验教加专业的关键过程。信息技术教师开展教学研究是提高教学能力的前提，进入成熟阶段的教加要有意识地依据自己的教学实践开展教学研究，发展自己的专业技能，促进自己的专业成长。第八章1.数字化教学工具的优势具体体现在哪几个方面？（1）支持个性化学习（2）促进教学方式变革与资源共享（3）支持实时互动与反馈（4）使用便捷有效且成本低2不同类型数字化教学工具可能为信息技术课法教学带来哪些变化与排故？（1）变化提高教学效果和效率：能够提供多媒体教学资源，使教学内容更加生动、直观，从而提高学生的学习兴趣和参与度：括助教师更有效地组织和管理教学活动,提高教学效率。增强课堂互动性：让学生可以参与到课堂互动中，提高学习效果：增加了学习的灵活性和个性化。促进信息资源的共享与交流：网络工具和学习管理系统允许教加和学生进行在线沟通、课程安排、作业批改等教学活动，促进了信息资源的共享与交流：提供了广泛和开放的学习环境。支持个性化教学：智能地匹配不同的教学资源，定制个性化教育服务，提升学生的个性化学习效果。（2）挑战技术更新迅速，教册需要不断学习：随着技术的不断发展，数字化教学工具也在不断更新换代。教师需要不断学习和掌握新的教学工具和技术，以适应教学的需要。教学资源的整合与选择：如何选择和整合数字化资源以满足教学需求，对教师来说是个挑战。学生信息素养的培养：如何培养学生的信息素养，是数字化教育面临的一个重要问题。数字化工具的依赖与过度使用：过度依赖数字化工具可能导致学生失去传统学习方式中的某些优势，如独立思考和解决问题的能力。因此，在利用数字化工具进行教学时，需要注意平衡和适度。3.选择某一具体的侑息技术学科教学内容，对数字化教学工具的应用进行设计,形成一个数字化教学工具应用方案（重点说明应用的缘由、功能、时机等）.一、引入阶段目标：激发兴趣，提供算法概念的直观理解。活动设计；1.多媒体展示:使用Xmind或POWerPOint展示算法的历史、垂耍性利基本类型，通过图表和动画增强视觉效果。2.问题导入:通过国家中小学智趣教育平台，设计些关于算法的互动问题，引发学生的思考。二、基础讲解目标，确保学生理解算法的基础概念和组成部分。活动设计：1.微课视须：收集或制作微课视频，通过智.尊教育平台将资料上传给学生在线学习，解群算法的基本概念，如输入、输出、步骤等.2.在线小测验：使用Socrative或Google表单进行实时小测验，检测学生对基研;知识点的掌握。三、实践掾作目标：让学生通过编程实践来加深对算法的理解。活动设计：1.在线编程平台:利用如SCraIC程APPInVenIor等平台,为学生提供编程练习，如实现排序和搜索算法。2.实时反馈：教如使用智越教室的屏幕共享工具，鼓励学生进行代码分享.同伴之间进行评价，同时教师提供即时反馈。四、深入分析目标：帮助学生分析和比较不同算法的性能和效率。活动设计：1.案例研究：通过智慈教室投肝工具，分享具体程序案例,如不同排序算法在解决问题上的衣现，引导学生深入分析算法特性。五、讨论交流目标：促进学生之间的思想交流和知识共享。活动设计：1.在线论坛：在MOOdlC等学习管理系统中设置论坛，让学生就特定主题发帖和回豆。2.视频研讨会：定期举行视频研讨会，使用做信、QQ或腌讯会议等工具，让学生展示他们的理解和分析.