师范生乡村从教意愿实践探索与研究基于对河南省部分高校的调查.docx

师范生乡村从教意愿实践探索与研究基于对河南省部分高校的调查加强师范生教师教育，尤其是加强师范生乡村从教意愿 与提升师范生乡村从教能力，是全面促进乡村教育振兴与发 展的关键。然而，乡村教师数量不足、综合素质不高、教师 队伍发展相对落后，制约了教育的高质量发展。持续关注师 范生教师教育培养，尤其关注师范生乡村从教意愿，提升师 范生乡村从教能力，持续培养一批批”下得去、教得好、留 得住、能发展”的乡村教师，具有重要意义。一、研究对象与方法本研究采取样本抽样法，以河南省内本科及专科院校中 的师范专业学生为调杳对象，受访对象来自河南东部、中部 和西部的部分师范院校，样本数量充足，类型丰富。课题组 通过“问卷星”调查平台进行问卷调查，共获得有效问卷550 份，并对问卷进行编号整理。除了调查对象基本信息，问卷 单选题均采用李克特5点量表进行。之后，课题组采用SPSS 软件进行t检验、方差分析、多重比较和非参数检睑，来分 析处理调查数据。有效样本比例情况：学校类型（本科高校67.90%、专科 院校32. 10%）,性别（男生8. 50以 女生91. 50席）,家庭来源 地（城市17.58%、县镇28. 77%、乡村53. 65%）。同时，课题 组通过设置半结构式的访谈提纲，围绕问卷的核心问题开展 具有针对性的访谈，以全面了解河南省师范生乡村从教意愿、 乡村从教能力、师范生培养中遇到的现实困难及政策建议等。二、研究结果（一）师范生乡村从教意愿结果分析显示，师范生在总体结构上呈现出乡村从教意 愿水平偏低的现状。其中，仅有6. 39%的学生表示非常愿意 去乡村从教，35. 45%的学生选择比较愿意，21.64%的学生选 择不太愿意或非常不愿意。从统计结果来看，当前师范生乡 村从教意愿总体水平不高，36. 52%的师范生处于不确定的矛 盾状态。如果加大政策支持与师范生乡村教育情怀培养力度， 这部分处于矛盾状态的师范生将成为积极推动师范生乡村从 教的潜在群体。（二）师范生长期乡村从教意愿结果分析显示，在师范生乡村从教年限的选择中，74. 60% 的师范生选择从教2年，23. 27舟的师范生选择从教35年， 1.24%的师范生选择从教510年，愿意一直在乡村从教的师 范生仅占0.89%：当前师范生长期乡村从教的意愿较低。而 从有88. 10%来自农村的师范生愿意返乡从教的数据来看，努 力推动来自乡村生源地的师范生返乡长期从教具有很大的提 升空间。这也是提升师范生乡村从教意愿的有力抓手。（三）不同群体间存在的差异不同性别的师范生在乡村任教年限和对教师工作压力的 认识上存在显著差异。两独立样本的非参数检验结果表明， 男师范生均明显高于女师范生。和女师范生相比，男师范生 更愿意在乡村任教，任教年限为2年的占绝大多数。与此同 时，和女师范生相比，男师范生认为教师的工作压力更大。在师范生家庭所在地方面：家庭在城市、县镇及农村的 师范生在乡村从教意愿上差异性显著。LSD事后检验显示， 生源地来自农村的学生乡村从教意愿更高，其次是来自县镇 的学生，来自城市的师范生乡村从教意愿最低。在家庭所处河南省地理位置方面：家在河南东部、中部、 西部的师范生，在乡村从教意愿上彼此之间存在显著差异。 LSD事后检验显示，家在河南中部地区的师范生乡村从教意 愿最高，其次是来自河南东部地区的，来自河南西部地区的 最低。在家长受教育程度对师范生乡村从教意愿影响方面： 师范生父母受教育文化程度对师范生乡村从教意愿的影响上 存在显著差异。LSD事后检验显示，父母文化是小学程度的 对师范生乡村从教意愿的影响最大，接着是文化程度为高中、 大专的父母，文化程度在本科及以上的家长对师范生乡村从 教意愿的影响最小。不同专业的师范生在乡村从教意愿上存在显著差异。LSD 事后检验显示，学前教育学生乡村从教意愿最高，其次是小 学教育专业、心理学专业，其他专业师范生的教师职业认同 感最低。三、提升师范生乡村从教意愿的策略建议(-)关注师范生职前教育，加强师范生乡村教育情怀 的培养依据课题组的调查与走访，仍有近1/3的师范生缺乏教 师职业认同感。而师范生对教师职业的认同感关乎其未来教 师职业生涯的持续、动态、可塑发展，也是影响其职前教育 中学习投入度、学业成就、专业成长储备、未来从教意愿的 关键要素，关系师资队伍建设质量。在国家与社会大环境不 断营造教师职业多元化的政策性和情感性支持的同时，师范 院校也应不断加强师范生乡村从教价值的宣传，进一步突出 师范生乡村教育情怀的培养，多角度、全方位地增强师范生 的乡村教育情怀与教师职业认同感。(二)丰富师范生职前教育内容，增强师范生职前乡村 特色教育从当前师范生职前培养的课程设置来看，城市化教育教 学内容偏多，同质化趋势严重。因此，在课程设置方面，应 构建具有乡村特色的地方性课程知识体系，合理设置通识课 程、专业课程、教师教育课程。如在课程目标上，应聚焦乡 村教育服务理念，增强师范生乡村从教意愿与乡村情怀；在 课程内容上，应拓展以乡村地理位置、生态环境及自然资源 为内容的乡村自然环境模块，融入乡村风俗习惯、传统文化 学习与传承的人文科学模块。同时，以乡村特色与乡村振兴 为落脚点，增加乡土跨学科课程与乡村教育专题，在夯实师 范生乡村教育专业知识的基础上不断提升师范生的乡村从教 意愿。（三）丰富师范生教育实践体系，加强师范生乡村教育 实践活动除了在职前教育融入乡村理论知识，师范院校还应在教 育实践中加强乡村理论知识与乡村教育教学实践的连接与转 换。课题组通过实地调查与走访发现，高校师范生教育实践 合作单位几乎都分布在市区及周边学校，师范生进入乡村学 校进行实践的机会很少，在一定程度上影响了师范生乡村教 育情怀的培养。因此，高校师范生教育实践安排中应扩大乡 村教育实践模块。例如，加大高校与周边乡村学校的教育实习基地建设力 度，为师范生提供更多的乡村教育实践机会；在教育实践过 程中定期开展指导研讨会，组织高校指导教师与乡村教育实 践指导教师就学生的理论学习、教育实践及问题进行讨论与 反思，实现师范生乡村教育实践的一体化管理。同时，加强 师范生乡村教育实践的多元化评价，在记录纸质版乡村教育 实践日志的基础上，建立师范生乡村教育实践与服务的档案 册，利用计算机与网络技术记录、制作与宣传乡村特色的教 育实践视频，同时加强乡村教育实践的反思与发展性反馈。（四）优化师范生招生与从教优惠政策，加大乡村生源 地师范生招生力度通过问卷调查及访谈发现，乡村教育事业发展存在''乡 村生源地效应“，来自乡村生源地的学生及教师在服务乡村教 育方面更能“下得去、教得好、留得住、能发展因此，可 在师范生录取上进一步推行乡村生源师范生优者从教、教者 从优的教育政策，建立师范生动态迸出机制，优化师范生内 部结构。一方面，从师范生招生入手，师范生录取生源向来 自乡村生源地、本土生源地的学生候斜。另一方面，提高教 师岗位工资待遇和社会地位，尤其要改善乡村教师工作环境, 增强教师职业的吸引力，加强教师队伍的专业化建设。通过访谈发现，师范生当前最关心的是毕业后的教育教 学工作环境和待遇。乡村地区及边远贫困地区的学校教育教 学条件比较艰苦，对当地公共事业部门工作人员的职业效用 产生较大的负面影响。提供经济类补偿可以弥补这种心理上 的损失。地方政府及乡村学校也要保证为师范生入职乡村学 校后持续的专业发展提供学习的机会，保障其专业成长。