《光合作用》说课稿.docx

光合作用说课稿光合作用说课稿1一、教材分析(,)、选材原因的第一节课光合作用的产物已经对探究淀粉和氧气的 实验方法做了详细的介绍，在此基础上，让学生自主探究光合作 用的原料一一二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原 料，符合学生的认知规律，符合生物学课程标准中倡导的探究性 学习，引导学生综合利用已有知识，积极思考，从不同的角度解 决新的问题，突出创新精神和实践能力的培养。(二)、教学目标：根据素质教育的要求和新课改的精神，根据教学内容确定教 学目标如下：1 .知识目标：知道二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料。掌握设计实验的一般原则。2 .能力目标:培养学生设计简单实验的能力。在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能 力。3 .情感态度价值观：培养学生实事求是的科学态度。培养学生的探索精神和创新意识。、教学重点：引导学生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ ”晒）、教学难点：引导学生设计探究”光合作用的原料一一二氧化碳”的实验二、教学方法，本节课采用探究式教学法进行教学：科学探究是学习生物学最有效的方法，而设计实验是科学探 究的重要环节，然而初中学生受知识、经验等客观条件的限制， 使得设计实验成为了学生自主探究过程中的薄弱环节。因此，课 堂上要加强教师组织者、引导者的作用，提高教师引导性语言的 含金量，针对学生在思考过程中的困惑或错误，以提问、质疑等 方式引发学生的认知冲突，帮助学生梳理实验设计中的难点，进 而让学生动手完成实验、分析实验结果、得出结论等，培养学生 科学探究的能力。学习过程中以小组为单位采取小组合作学习，学生一起交 流、讨论、设计实验方案，并互相配合完成实验，唤醒学生的学 习意识，调动其积极性，发挥学生学习的主体作用。三、教学过程、复习：本节课是从复习上节课的内容开始的。因为光合作用的产物 及其实验方法是本节课探究的突破点。课堂从复习入手，一方面 引起学生的回忆，同时更重要的是起到提示和引导的作用。、新课教学1 .提出问题，引入新课让学生阅读“身边事”，以教材中的“绿色植物是以什么为 原料制造有机物的呢”开始新课教学。当学生回答出二氧化碳时, 提出本节课的问题“二氧化碳真的是绿色植物进行光合作用必需 的原料吗”，激发学生探究的热情。2 .分组讨论，设计实验学生针对问题作出“二氧化碳是（不是）绿色植物进行光合 作用必需的原料”的假设，并让学生说出判断假设正确的依据， 启发学生从光合作用的产物入手来探究原料。在学生设计实验之前，引导学生回顾设计实验时容易忽略的 原则对比原则、单一变量原则和等量原则，并以提问 的方式让学生明确本次探究要以“二氧化碳”为变量设计对照试 验。学生以小组为单位进行合作学习，利用已有的知识和经验， 根据教师提供的实验用具互相讨论，设计实验，探究新问题的解 决方案，突出学生的主体地位。3 .相互交流，完善实验学生设计实验完成之后，小组推荐代表交流方案。我先让实 验方案和书上设计的实验一样的小组进行汇报，然后找有问题的 小组汇报，并让他提出他遇到的问题，让全体学生一起思考、解 决。然后小组间对实验方案提出不同的意见。最后学生共设计了三种实验方案：种是通过检验绿色植 物有无淀粉生成，一种是通过观察水草有无氧气产生，第三种是 通过观察蜡烛的燃烧情况来探究“二氧化碳是否是光合作用必需 的原料”。4 .完成实验学生汇报结束之后，首先让学生参考刚才的意见完善实验方 案，然后组织学生在课堂上完成实验装置并摆放在适当的位置， 便于学生在校期间及时观察、完成实验。5 .汇报、分析实验结果以小组为单位，汇报实验结果，得出实验结论，并对结果进 行分析。6 .感悟与收获在探究完成后，教师引导学生回归本次探究活动，让学生回 忆探究过程中应该注意的问题，为独立进行科学探究打好坚实基 础。四、困难及解决：L学生的创新意识不足在学生小组合作讨论实验设计过程中，我发现大部分学生都 选择了书上介绍的实验方法，以绿色植物是否产生淀粉为标准来 判断二氧化碳是不是光合作用必需的原料。发现这个现象以后， 我立刻暂停讨论，鼓励学生设计与众不同的实验，从不同的角度 解决问题，培养学生的创新意识。2学生的知识储备有限在学生讨论的过程中，因还没有学习根对水分的吸收一 节的知识，有个学生先问我：“把植物放进氢氧化钙溶液里，会 不会破坏植物的结构”，我告诉他“会”。接着他又问道“那怎 么去除水里的二氧化碳”，我告诉他，如果小组还讨论不出来， 先跳过去，当做没有这个问题，继续设计实验。后来，我发现又 有一组学生遇到了同样的问题，而有的学生并没有想到这一点。 我决定把这个问题放到卜一环节一一汇报实验设计方案中，让全 班的学生一起思考解决。3.实验的地点不同有两个小组的实验需要使用去除了二氧化碳的水，在课堂 上，我先要求所有学生利用清水进行实验操作，锻炼他们的动手 能力。课后直接把学生直接带到我事先选定的阳光充足的地点进 行实验操作。五、设计创新L光合作用的原料这节课的验证实验改成了学生的自主 探究本节课中对探究的“光合作用的原料一一二氧化碳”这一部 分，教材中直接给出了一种实验方法。我觉得，在上节课学生充 分实验的基础上，可以让学生进行自主探究，这样更符合生物学 课程标准提倡的探究性学习。并且，在上节课的“想一想”部分 中，已给出了使用蜡烛和钟罩的提示，所以，我认为学生完全有 能力设计出不同的实验方法，有能力从不同的角度探究新的问 题。因此，在本节课的教学中做了大胆的尝试。2用氢氧化钙溶液代替氢氧化钠溶液教材中提供的方法是利用氢氧化钠溶液来吸收二氧化碳，在 给学生的学案上面的提示部分，我把氢氧化钠溶液改成了氢氧化 钙溶液。因为氢氧化钙吸收二氧化碳之后，会有白色的碳酸钙产 生，效果更直观。3.改变教材中“光合作用放氧实验”的实验方法在光合作用的产物一节中，我没有采用教材中提供的“光 合作用放氧实验”的实验方法，是因为我在课前自己做实验的过 程中发现：找不到合适的导气管的管塞，后改成用胶管和止水夹代 替。广口瓶的体积有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照 条件下只产生小部分氧气，实验就终止了，而且氧气的量也不 足以使带火星的木条复燃。夏季的温度太高，在密闭的空间中，广口瓶里水草的结构 会被高温破坏，不能一直进行光合作用。所以，改用大烧杯、短颈漏斗、试管的装置进行实验，让水 草在有充足的二氧化碳的条件下进行光合作用，同时也为本节课 的实验探究提供了不同的思路。光合作用说课稿2一、设计前的思考我个人认为，不论是哪一章节，在进行教学设计之前，都要 以以卜3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点：3、现 有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计提供方向；符合 学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则决定了 教学的可行性。在进行教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的 联系。节光合作用是整个初中生物中很重要的节。与后面环 境保护、生态系统都有紧密的联系，也是高中学习的重点。因此, 在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。二、本节的具体设计及设计原因_节光合作用的主线是：“光合作用的定义一一光合作用的 实质一一光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光 合作用的实质一一光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通 过对光合作用发展史的学习和有关光合作用的实验，学生对光合 作用的定义有了一个比较清晰的认识。因此，本节应当对前3节 的内容进行总结，并提升。本节主要采用启发式的教学，用一个 个相衔接的问题将教学内容串联。1、引入。本节可以采用通过更习的方式引入。对于较好的 班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的 反应式是？，并可请学生到黑板写出。如果学生水平不够，可以 通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所 在哪里？将光合作用的反应式进行分解，然后再黑板上写出。2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和 能量转化。物质转变学生容易理解，因为前3节课的实验对学生 己经进行了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的 变化？如果有，发生了什么样的变化？通过反应式学生不难看 出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。因为能量的守恒定 律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动， 也通过问题进行：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地回答）， 学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，知识面广一点 的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案罗列在附板 巾处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一 种形式吗？问到这个问题时学生的回答有很多，有的认为能，有 的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比较冷的手放在暖于器 上就能感到热，说明什么问题：打开灯，什么能转化成了什么能 等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接经验，可以让学 生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转 化。有了这个知识准备后，在让学生回答：光合作用中，有能量 的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有 机物中的化学能，就容易多了。3、光合作用的意义。如果学生理解了光合作用的实质，对 光合作用有什么意义就很顺利成章了。这时可以提问：你认为光 合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最 后,将学生们的回答进行归类，总结出光合作用的三点重要意义。4、光合作用的应用。可以利用这一部分检测学生对光合作 用的掌握情况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此, 设计了 3个问题：为什么要大力提倡保护森林、植被？为什么卡 尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的 基本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价 值观目标的达成，并为以后的环境保护内容做铺垫。通过对光合 作用意义的理解，学生不难回答这个问题。第2个问题的设计主 要是因为在节最开始引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生 们讲了一个小故事：上个世纪90年代，有一位叫做卡尔文的科 学家带着他的研究队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当 地的特有植物就带回实验室研究，有人好奇地问他们在干嘛，他 们回答说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的回 答是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问 题提出，学生就容易想到原因了。第3个问题主要是于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后如果要到 其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品 和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现 实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天 的内容比较感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分 调动学生的发散思维，三是容易让学生联想到与光合作用结合， 四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。 果然，在讨论第3个问题时，学生非常踊跃。5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。如果 时间允许，可以事先卬制一张小提单，选择一些填空题和选择题, 如填写光合作用的反应式、光合作用的实质等，让学生对本节课 的内容做一个书面的总结。三、教学反思通过对本节课的设计和教学，绝大部分学生能完成教学目 标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个 实质：能量的转化变得容易了。由于本堂课基本以问题开展，学 生回答很踊跃，整个课堂气氛很活跃。尤其是在回答最后3个问 题时，学生想得很多，但很多学生都能从光合作用的角度去考虑, 可见学生能够运用所以知识去解决问题了。但是，由于学生非常 活跃，所以在课堂上还需要进行适时的调控，避免课堂混乱。对 于基础较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮助 学生进行总结。光合作用说课稿31、说教材.本节在中的地位和作用本节教材主要讲述了光合作用的 发现过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重 要意义等四个方面的内容。<1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作 用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更 加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几 个著名的实验。（2）叶绿体中色素的直观展示，让学生亲自看到从上到下 依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用 的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从 而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应 阶段。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧 密联系、缺一不可的辨证结论。紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光能的合理利用，意在指导学生理 论联系实际。2、说考纲了解光合作用的发现过程识记光合作用的概念、反应式及元素转移；理解光合作用的过程图解；掌握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分离叶绿体中色 素的方法；掌握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系;掌握控制农作物增产的途径和措施；3、说教学目标3. 1知识目标：光合作用的发现史叶绿体中的色素光合作用的过程光合作用的意义掌握控制农作物增产的途径和措施4. 2能力目标：通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和 认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分 析和思维能力。通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能 量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能 力。通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反 应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。5. 3情感、态度、价值观目标：通过光合作用的学习，使 学生体会到科学的发现需要儿代人不懈的努力、科学的发现需要 多人的合作。培养学生关注农业生产知识4、说教法学法6. 1教法的选择坚持启发式教学，环环相扣，引导学生步步深入地分析， 具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考, 复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论；采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多媒 体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果， 加大课堂容量。4. 2学法的指导指导学生如何从本节的学习中掌握设计实验的方法。指导学生在复习实验中如何分析现象、分析问题、总结规 律，初步学会运用单变量原则设计简单实验。指导学生相互讨论,相互合作，在合作中提高能力.5、说教学过程5. 1光合作用的发现（学生活动：讨论四个实验的共同设计要点，四个实验的结 论）教师点拨：对照实验、在对照实验中体现单一变量原则。练习：请设计实验验证”光合作用需要光”练习设计目的：通过控制变量后对反应物的消耗、产物的生 成的判断得出光合作用的条件之一是光照，培养学生的实验设计 能力、发散思维能力。5. 2光合作用的色素通过实物展示色素的扩散情况，然后列出有关色素的考点、 习题。5. 3作用的过程光反应水的光解暗反应CO的固定ATP的形成CO的还原考点：光照变化Co浓度变化例、将一棵在暗处放置了很久的植物，突然从暗处移到光下, 其叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何?答案：C3下降C5增加ATP增加例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境 中，叶绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何?答案：C3下降C5增加ATP增加7. 4响光合作用的因素光照强度温度Co浓度水、矿质离子练习：-亩田年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、 提高光合作用效率）措施原理本练习是开放性问题，注意总结提高光合作用产量的措施 有：光照面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效 率如光、温度、水、化肥等。6、教学反思6.1 优点：课型设计较好，在引言之后，先给出本节课的知识目标， 然后分别从几个目标入手，详细讲述。认真研读高考考纲，发现考纲中关于本节的变化，能借助 分析本节经典实验得出实验设计原则，并提出问题、分析问题、 解决问题、评价结论，很好地训练了学生的实验探究能力。课堂有一定的思维量，通过“验证光是光合作用的必须条 件”习题；“亩田一年中获得最大有机物产量”习题训练了学 生的发散思维能力。能抓住基本概念进行教学，并把所涉及的知识整理，形成 络结构展现给学生。基本功扎实，板书工整，简明额要的几笔把要点知识展现 出来。在进行基本知识点复习时，能指出本知识点的考点是什 么，并进行适时训练，发现问题、解决问题。6） 2缺点：教案中未体现三维教学目标。即知识目标、能力目标、情 感目标，而只体现了知识目标。在教学中体现了能力目标，如：创新能力、实验能力；但 是，情感目标未体现与生产实际相联系。课堂时间分配上给“影响光合作用的因素”上时间分配不 够，没有很好做到重点知识重点讲解。教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好 的整合到一起（高二学生没有学过选修，条件所限）。在学生设计实验时，没有很好的评价学生的得失，积极引 导学生的思维，使学生不能很好的把已有的经验和知识点经验联 系起来。7） 3改进措施：钻研考纲，把考纲和教材联系起来，把教材和学生已有经 验联系起来，把知识点和生产生活实际联系起来，大胆取舍，把 握课堂节奏。认真备学生。备学生的心理、备学生已有的知识经验，把 学生已有的经验和课本知识的差异挖掘出来，让学生在脑海里形 成正确、规范的知识体系。努力提高自己的心理素质和业务能力，过硬的心理素质和 业务能力，来自于扎实的专业知识和教育心理学理论的充实，所 以应利用课余提高自身的能力。积极地向老教师学习，学习老教师的宝贵经验，充分发挥 自身的优势，把传统经验和创新结合起来，精进自身的教学基本 功。光合作用说课稿4一、教材分析（-）教材的地位和作用：光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最 基本的有机物代谢和能量代谢。光合作用的发现历经了科学家们 二仃多年的探索，渗透着科学研究的思想方法；光合作用与当今 世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。（-）教学目标及确定目标的依据：任何节课教学目标的确立首先必需要确立学生的主体地 位，即在教学活动中，教师通过启发引导，唤起学生对品德、知 识、能力、审美等内在教育的需求。所以本节课的教学目标重在 让学生在设计实验的过程中，理解科学实验的基本思路及科学家 对真理执着追求的精神：学会通过实验验证真理；通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维，懂得不同学科间的相互联 系。1、知识目标（I）通过光合作用的发现史探究，了解科学家的科学思维 方法；（2）理解光合作用的物质和结构基础：（3）理解光合作用的基本过程：（4）掌握光合作用的意义及其原理的应用；（5）通过验证实验学会色素的提取和分离方法；2、能力目标（1）通过设计实验培养学生的科学研究能力：（2）运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化（3）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培 养分析综合能力。3、德育目标（1）结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养 学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的 科学思想教育。（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关 联对学生进行生物学基本观点教育。（3）明确光合作用意义，增强爱护植被、关心农林业发展 的意识，充分体验生命科学的价值。（）重:、难点及确定依据：重点：（1）光合作用过程，因为这是理解光合作用反应式 和意义的基础。（2）光合作用的意义，因为它能帮助学生形成科学的价值 观。难点：（1）科学研究方法的理解和运用。因为科学研窕能 力是一种较高的技能，对学生进行科学素养的培养是一个长期的 过程。（2）光合作用中物质变化和能量变化。因为光合作用是植 物体内一系列理化反应组成的复杂过程，而学生所学的理化知识 是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习 困难。二、教材处理：光合作用这节课分三课时学习学生在他们成长的过程中很少参与科学研究，不理解科学家 研究问题的方法，围绕“目的”设计实验是一种科研能力，是培 养创fg造能力的基础，也是培养可持续发展人才的需要。所以 第一课时光合作用的发现在处理上主要以引导学生进行实验设 计。时学生在初中已经学习过光合作用，乂刚刚学完叶绿体的亚显 微结构这为第二课时的学习提供了很好的基础。所以这部分内容 在处理上注重构建教学内容体系，将教学内容组合为：（1）光 合作用的物质和结构基础：（2）光合作用的全过程：（3）光合 作用的意义；（4）光合作用在实践中的应用。使知识系统化层 次化。第三课时学生自主实验验证光合作用色素种类和颜色。三、教学方法：课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动 嘴说，让学生亲自去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、 主动参与课堂问题解决的过程，在“动”中体现学生的主体地位。 由此确定以卜教学方法：（1）教法：第一课时的“设计实验” 采用发现式教学方法（问题一假设f预期f实验f结果f结论）。 第二课时采用自学讨论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶 绿体中色素的吸收光谱图解，帮助学生理解光合作用的物质基 础，理解叶绿体中的色素在光合作用过程中的作用：通过课件直 观展示光合作用的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较 表，帮助学生掌握光合作用的过程，培养学生的概括能力。第三 课时采用实验法。（2）学法：通过光合作用发现简史，学习探 究研究实验的基本思路：“问题一假设一实验一结论”；通过光 合作用过程学习，掌握光合作用光反应与暗反应两阶段的区别与 联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义及光 合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的密切关 系；通过提取和分离叶绿体中色素的实验，了解叶绿体中色素的 种类、色素吸收光谱等基本知识。四、教学手段：（1）多媒体课件将设计实验以图、文两种形式再现出来。（2）多媒体课件展示色素吸收光谱。（3）多媒体课件展示光合作用的过程。变静态为动态，变 抽象为直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺 陷光合作用说课稿5一、说教材（-）地位和作用1、 在教材中的地位教材主要是在学生学习了关于生命的物质基础和生命的 基本单位细胞的基础上，比较详细地讲述了酶和ATP在新陈 代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点, 以及新陈代谢的基本类型等知识基础。使学生通过的学习，可 以使学生更加深入地理解新陈代谢是生物体进行一切生命活动 地基础，是生物地最基本的特征。所以说它是我们高中生物学的 重点和难点知识。2、本节在中的地位本节教材主要讲述r光合作用的发现过程、叶绿体中的色 素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内 容。（1）光合作用的发现，是建立在初中教材中讲述了光合作 用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉实验的基础上，更 加深入地从产物和场所等方面讲述光合作用的发现过程中的几 个著名的实验。（2）叶绿体中色素的探索，教材通过实验中叶绿体中色素 的提取、分离，使学生自己动手，亲自看到从上到卜.依次的橙黄 色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用 的总反应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从 而引出根据是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应 阶段。之后教材对这两个阶段分别从反应场所、条件、物质变化、 能量变化等方面进行了比较详细的分析。得出两个阶段是一个整 体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不可的辨证结论。 紧接着讲述了光合作用的重要意义，最后还补充了植物栽培与光 能的合理利用，意在指导学生理论联系实际。小结：所以说节内容既是的重点和难点又是整个高中生 物学中的重点和难点。（二）教学目标1、知识目标（I）光合作用的概念、反应式：（B：理解）（2）光合作用的发现过程；（A：知道）（3）绿体中色素的提取和分离实验的过程及其有关问题； （c：掌握）（4）光合作用的过程；（D：应用）（5）光合作用的实质；（D：应用）（6）光合作用的意义。（D：应用）（I）通过光合作用的发现过程的学习，使学生能学习科学 家们研究科学的精神和方法；（2）通过光合作用过程中光反应和暗反应阶段的学习，培 养学生运用对比法进行学习的方法。（3）初步掌握叶绿体中色素的提取和分离的方法，渗透''线 条学习法”，培养学生的自学能力。3、情感目标（1）通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大 问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界未 来的关注；（2）通过光合作用的发现过程的学习，使学生认识到科学 发展的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要；（3）学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与 暗反应之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。（三）教学重难点1、光合作用的发现过程；2、光合作用的场所：3、光合作用的过程:4、光合作用的意义。二、说教法学法（一）教法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深入地分析, 具体方法是：结合前面学习的内容，由教师提出问题，引发思考, 复习旧知识，在此基础上由教师归纳总结出结论：2、采用现代化的教学手段，从本节课的实际出发，使用多 媒体教室，将许多地方用多媒体课件来表达，从而增强直观效果。光合作用说课稿6一、说教材这是人教版必修第五章第四节的内容，本节是在初中生物 光合作用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、 结构和功能相适应这三个角度进步学习光合作用，包括捕获光 能的色素和结构、光合作用的发现历程，光合作用的原理和应用， 环境因素对光合作用强度的影响，期望学生不仅能从光合作用的 发现过程中深化对光合作用概念的理解，而且可以从光合作用经 典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力，还 能感受到科学研究方法的重要，实验设计的巧妙。本节与其他章 节有密切的联系，具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物 新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要 意义，是必修一的重点内容之一。1、教学目标8） .知识目标：简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶 绿体的结构和功能。（I ）说明光合作用以及对它的认识过程。（II）比较光反应与暗反应的区别和联系。（H）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。（W）说出光合作用原理的应用。（I）简述化能合成作用。（I）9） .技能目标：正确使用实验器材，完成“绿叶中色素的提 取和分离”的实验操作。10） 情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出 相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效 率的意义。2、教学重点、难点分析：1 .）教学重点：叶绿体中色素的种类及其作用。光合作用的发现及研究历史。光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。影响光合作用强度的环境因素。了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程 中能量的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相 互影响的两个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正 理解了光合作用的原理，才能分析和讨论哪些环境因素将对光合 作用产生什么样的影响。分析前人的研究历程，评价他们的研究 方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究 的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩 固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。2 ) .教学难点：光反应和暗反应的过程。探究影响光合作用强度的环境因素 工光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、 温度、大气中C02含量、植物体内H20的含量、叶龄、矿质元素、 呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生 影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教 学中的一大难点。二、说学生本节的授课对象是高的学生,D他们在初中的生物学学习中已具备了一定的关于光合作 用的基础知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验。2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学知识。3）在前面的降低化学反应活化能的萌一节的学习中已 经学习过简单的对照实验和相关的实验设计原则，使本节课最后 的实验设计得以顺利进行。4）他们具有定的分析问题的能力，实施问题探究教学是 可行的。三、教法和学法根据上述对教材和学生的分析，本节采用以下教法和学法：D实验法：以实验说明结论。生物学的教学就是实验的教 学过程，实验的展示形式,有学生分组实验、老师示范实验、动画 和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记 住结论。2）问题探究教学发：以问题引发兴趣。整个教学过程要设 置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整 体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。3）比较学习法，同时采用多媒体辅助教学，解决光合作用抽象的过程。四、课时安排：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）第一课时：捕获光能的色素和结构。（在实验室上）第二课时：光合作用的探究历程。第一:课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。五、说教学过程第一课时1、引入新课：（情景导入）2、 “万物生长靠太阳”，对绝大多数生物来说活细胞所需 能量的最终 是光能，将光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是怎样的呢？绿色植物乂是怎 样把光能转化成化学能的？这是本节课要掌握的内容，植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先要能够 捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。说明： 此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式,在最短的 时间内把学生的注意力引向学习的主题光合作用，即明确 了本节要掌握的目标，又清楚本节课的内容。2捕获光能的色素。包括色素的提取、分离，色素的种类、含量、捕获的光谱、作用教学策略:采用实验法和问题探究法来突破此教学重点。1实验法帮助学生明确实验的原理、方法、步骤。2本实验相关的药品和实验注意事项较多，故采用问题探究 法让学生经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含 自学、实验、演示、谈话、讨论、讲授等来突破。色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的结构3捕获光能的结构叶绿体包括叶绿体的分布、形状、结构组成、功能。哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的形状是怎样的？有哪些结 构组成？基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中 分布了什么？叶绿体的功能是？从“结构与功能相适应”的角 度，采用问题探究法教学。小结，课堂练习巩固所学内容第二课时1导入新课：（复习导入复习上节课的内容和初中生物所学的光合作用的概念说 明：先复习概念，让学生形成初步的印象，同时激发学生的好 奇心：现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了 200多年的时间 经过无数次的实验才总结出来的。自然进入光合作用的探究历程 的学习。现在呈现在我们面前的光合作用只有儿句话，但人们得出这 一认识却经历了漫长的探究历程，科学家用了 200多年的时间经 过无数次的实验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光 合作用的足迹，来体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐 趣。光合作用的探究历程由于实验较多，不利于学生掌握实验 设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把实验 分为五类：植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光 合作用的条件、产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水 还是二氧化碳？有机物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节 课，有利于学生对光合作用探究历程的理解？一植物为什么会生长？1亚里士多德的观点；亚里上多德的结论正确吗？你认同吗？2海尔蒙特的柳树盆栽实验根据实验设计原则，海尔蒙特的实验设计有什么缺陷？是谁 首先想到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种方法引 导质疑、激发兴趣。在关注经典实验过程的同时，强调对实验设计的思路、优缺 点的分析，通过启发学生质疑，进行合理假设，参与实验设计， 调动学生学习的积极性。二植物放出氧气之谜？1普利斯特利的实验2英格嚎斯实验是谁发现了光在其中的关键作用？与前人相比，英格豪斯的实验设计改进在什么地方？三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究1索绪尔的实验2梅耶的观点3萨克斯的天竺葵实验4恩格尔曼的水绵实验1897年，首次在教科书中称它为光合作用。根据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出 光合作用的化学方程式。从化学方程式引出问题四和五。四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？鲁宾和卡门的氧同位素示踪实验五有机物是如何合成的？卡尔文的碳同位素示踪实验。近代科学家对光合作用的研究：袁隆平的杂交育种总结归纳、感悟。课后拓展：PI03的第三题。小结，课堂联系巩固所学知识。第三课时光合作用的过程1导入新课：（复习导入）写出光合作用的总化学方程式光合作用是非常复杂的多步 反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然 地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。2光合作用的过程包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、 能量变化。采用问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、 讨论、讲授等）3出示光合作用过程示意图并作适当讲解。4光反应与暗反应关系的比较列表比较法：用表格形式归 纳，是内容简洁明了。5光反应暗反应之间的联系：当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为喑反应会被停 止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样 变化？通过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化, 进一步巩固光合作用的过程。6环境因素对光合作用强度的影响课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用 强度的影响。通过小组讨论，确定并实施本小组的实验方案，写 出实验设计，待教师审阅后，与生物实验室联系，而后利用课余 时间分别安排各小组到生物实验室完成本小组的实验。提供些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的 实验。光照强度的变化不同波长的光（红光、绿光）不同的温度（过度、适宜、过低）水分对植物光合作用强度的影响7、化能合成作用按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主 要内容，然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么知识。讲清：自养生物（光能自养、化能自养及区别，异养生物。结合上节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的 代谢类型。列表比较法小结，练习巩固本课时的知识板书设计捕获光能的色素一、绿叶中色素的提取和分离提取色素制备滤纸条画滤液细线分离色素观察与记录二、色素的种类和作用种类色素颜色选择吸收光能叶绿素