“乐”在阅中寻乐在其中 论文.docx

“乐”在“阅”中，乐在其中摘要：阅读指导课是在全民阅读的大背景下出现的新型英语教学课型，旨在指导 学生英语闺读技巧的提升。作为一名小学英语教师，如何让个性迥异的孩子爱上 英语，各位业内同仁可谓呕心沥血，也成功摸索出一条条光明大道，可是对于我 而言，与其费尽心力去考虑如何扭转学生爰弄，不如让自己变得性，成为个性骄 明的老部。关就词：阅读指导深：个性：天才；革新：个性鲜明教师当代教育所处的迷思：以“优秀”和“精英”为导向的培养准则，正在把个性 迥异的孩子们变成教育机构的模具。整齐划一的衡量和判断标准,让有另外一些 不被主流认可的能力的孩子失去话语权与创造的可能性，而成为单一标准卜的柄 牲品.中国人最的喜欢的“互相比较”正在不断创造“成功焦虑”，让人的内心 陷入一种盲目与混乱中。比如每个班都会遇到的“偏科”，作为教师的我们如何 看待这个学生，实际上就是如何看待我们的教育.你可以说他是独擅专才的怪才, 但你无权彻底否认他们。现在我们提倡素质教育，把每个学生都培养全才、通才的教育模式其实质就是 以前僵化呆板的应试教育的表现。我们不应用面面俱到，门门全优的教条模式来 他死这批学生。孔子不辨五谷,武检不读兵书，空破仑连两位数的乘法都算不清, 甚至我们一代伟人毛主席在学生时代数学也并不优秀。那又怎样？这世间大才少 通才明。对教师而言，不可苛求几门课的成绩，而硬要扼杀一个个个性如此鲜明 的怪才。学习不是填鸭子，而应允许他们张扬个性.古语云：“术业有专攻”.学生与 生.俱来就不同，他们每个人都有不同的心理倾向，也都有不同的智力，而且都具 有自己的智力强项，仃自己的学习风格,如果考虑这些差异，如果考虑学生个人 的强项而不是否定或忽略这些强项的话，教白就会产生最大功效，从而使每个学 生都得到最大限度发展。因此，我们应直面学生个体差异。自从十九大召开以来，全国人民都在积极响应，各个行业，各个部门，各个岗 位都在学习十九大的精神。当然对于投身教育事业的线老师们来说，也要好好 领会十九大提出的教白强国的理念：把教白事业放在优先位置,，加快教育现代化, 办好人民满意的教育。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教目 公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。推进城乡教育体化 发展，高度重:视农村义务教育，办好学前教育，特殊教育和网络教育，普及高中 阶段教育，努力让每个孩了享受公平而有旗量的教育。作为一名小学英语教师，如何让个性迥异的孩子爱上英语，各位业内同仁可谓 呕心浙IfL也成功摸索出一条条光明大道,可是对于我而言，与其费尽心力去考 虑如何扭转学生差异，不如让自己变得性，成为个性鲜明的老师。因此，何不让 这场攻坚战从上好堂高品质的英语阅读课开始.阅读指导课是在全民阅读的大背景下出现的新型英语教学课里，旨在指导学生 英语阅读技巧的提升。然而对于这新事物，我始终知半解,甚至把它当成是 筒单的泛读课模式。新理念要求在情境中学习语言，注重学生阅读能力的培养：对 于阅读课如何去上，每位老师都有自己的思维。有的老师是通过对阅读文本语言中语音语调的探究来让学生理解内容，体会阅 读文本主人公的主观意识和想法：有的老师是通过很传统的阅读方法，逐层设计 由浅入深的问题，引领学生步步地理解文本的内容：有的老师通过设计丰富 的活动内容，让学生主动的参与到文本的学习中去，调动学习的积极性。它不是 简单的精读或者泛读课，也不是各种视听表演的热热闹闹。而是指导学生学会阅 读的技巧，提升学生阅读能力，培养学生阅读兴趣的课.阅读指导课可以采用图片、视频、提问或者是歌曲等形式导入课题，这点和 我们课本sl<wy Iime或者CarloOn IilnS模式差不多。教学过程中也会有通过多 听或拧看视频来回答老师的预设问题。但是它更注重干细节.地点指导，比如说老 郎会让学生通过上下文情境来让学生猜测生词的意思，或者猜测文中某一句话的 意思，这一点有点类似于高中试卷上的"What does the underlined word or sentence mean?"或者是"Whal does it refer to?',我们可以教会学生用skimming/scanning/carefu 1 reading等阅读技巧，阅读 方法的学习可以提升他们的阅读能力。在文中画出或点的句子，老如也会让学生 反究的阅读让学生感受升降调以及说话人的语气。在课堂的结尾处老师可以让学 生复述文章，或者让学生表演文率，也可以让学生制作阅读卡片，续写故事等手 段丰富课堂内容。这些教师在对阅读文本的教学中生日抓的都很准：在对阅读文 本处理之前都进行了一定的铺垫；还有就是都对文本进行了一定的扩展针：最后 是针对重难点来安排教学活动。我们需要厘清阅读欣赏与阅读理解的区别、阅读 欣货的步骤、寓言故事的要素、阅读方法。阅读指导课从课程节奏来讲.有的课生动活泼,清新自然。有的课内敛含蓄， 娓娓道来。有的课紧凑有序，有张有弛。有的课节奏平缓自然，亲切有佳，像微 风轻拂而过。从教师语言功底来看，他们拥有丰富的语言表达能力，流利的口语, 把握到位的语音语调很好的帮孩子们体会课文中人物感情。从专业功底来看，他们开头的导入形式丰富多彩，自由对话，带唱歌曲，观看 视频，班置情珏预设问题，很好的拉近了师生距离，吸引了学生注意力，不仅激 发了学生兴趣也带动了课怅气氛！比如“The frog and the wild goose”的板书 设计和谐优美，Will,绿水，花红柳绿，青蛙，大雁赫然纸上，显得诗情画意， 很容易带动观者思绪，手动贴图展示大雁的“fly over" , "fly down"，生动 细致展现故事脉络。让学生角色扮演，模仿故事角色表演自己动手种植向日葵， 让学生真切的体味了一把课程。把拈本知识生活化。其实阅读指导课也并非全部都要整堂课气氛热烈,毕竟是阅读，重点是教会 学生去读，让学生臼己去领略书中的意境和语言的批力。阅读教学是让学生掌握 正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。因此在教学中，教师应该积极发现，认其摸索，善于总结，找到更好的方法， 从而更快，更有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯， 提高学生的英语综合能力。并让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文 章，而是“欣赏”文电。良好的阅读习惯将会使学生终生受益。我们要做的其实 是扮演好“武林高手”以超强的课堂驾驭力，流利精彩的课堂口语表达让学生折 服。节武所要注意的事情有很多,备好课是前提。上好课是关键以及课堂中如 何应对突发事件，都是一种艺术.今年有幸参加县级阅读指导课教学， «Thc FrogandthcWildGoose.” 的导入部分，我将自己扮演成a wild goose带领学生“飞”，带活课堂气定，让学生们很快进入到课堂氛用中，运用图片欣赏和谈话的方式导入课题，给孩子们 营造了 种宽松的双闹环境,引领孩子们乐于开口，勇于开口，为了让学生理解 fly over,播放了许多日飞翔的场景，一边变换场景一边配音：They flyover the sea学生很自然就理解了诃语的意思。为了让学生理解over的意思，我还用图例解释了 over的位置，让学生一 FI 了然。开始绘本教学前，让学生想象，不是宜接呈现答案，而是引导学生回答。让 学生快速浏览课文，让学生判断两个强口，通过这两个判断，问学生：''Isilas big as the real sky? Is It the truth?”让学生读课文，发现答案，阅读课， 主要是培养学生的阅读能力，多读，有助于学生更好理解文本。在故事呈现部分，首先呈现图片和让学生观看视频，视嫉比较直观，让学生观 看完，设计问题，"Who are in the story?"学生回答。老师设计另一个问题， 吉蛙为什么跳出井？让学生带着问题走进绘本，设计以下几个环节：Try to scan , try to read 1 check , listening, reading.通过这些环节，我与学生一起 学习这个绘本。让学生观察,图片里有什么，有谁？引导学生回答。通过“体验” 不断的思考和尝试，形成自己的感受。同时用 fast reading, listen and answer, read dramatically 等方式带领 大家欣赏故事，设计多个环节带领学生阅读，激发学生的阅读兴趣。整个教学过 程井井有条，让电杂的故事变得简沽明了。"Puppet show"环节借助漂亮的人物头饰让学生爱上表演。首先，我戴上一 顶帽子带孩领了们K呀E呀,让核子们体会在这个过程中遇到了什么，为孩子们 创设了一个轻松愉悦的情境。在读到“Hell。，Mr. Irog, are you lonely?” “From the sky?”等句了时，我运用不同的表情声调引导学生反比朗读出“curious, surprised, happy”的感觉，学生们非常兴奋激动，在我的次次引 导下小朋友们读得是有声有色，声情并茂。在结尾处的学生ShoW Iirne环节，我 京来块红布挡住了表演学生的身了、这样做避免了学生不会说出内容和肢体僵 硬的城尬，表演者手里举若青蛙、野天鹅和井的头饰隐藏在布的下面，在场的观 众和学生通过头饰的起伏感受到表演者那不同的语气和表情。SUmmaIy部分让学生自己给故事编个结局，孩子们展开自己丰富的想象力，可 以无形中培养学生乐于思考的习惯。最后的情感教育，The frog and the wild goose 告诉学生不做井底之蛙，勇敢跳出困境。The higher you stand, and the further you can sec： Be brave to challenge yourself0升华课堂效果。回顾自己的这次教学，我给自己的这次阅读指导课来一次总结，首先通过游戏、 情境、图片、视频等不同类型的教师语言去导入文本,如可以用首关于frog 的歌曲导入故事，气筑轻松愉悦。由此引出课题，进入故事的学习。中间新授环 节通过多种阅读方式如通常会用看图猜意，激发学生主动阅读来检测猜测是否符 合大意。在对故事内容处理时，有泛读，设置问题学生快速浏览故事段落捕捉关 键信息。也有精读，老师引导学生精读体会故事主人工的不同心境。教授阅读方 式，培养学生阅读习惯。提问和课堂任务由浅入深，层层递进。先让孩子们给图片排序，然后进行细节. 阅读。在阅读课文后，设计问网，让学生回答。通过这些问题的回答，让学生更 好的理解了文本，故事结束老师们基于学生对故事的理解也会提出思考性的最后， 让学生复述课文,学生有自己的想象和语言后,通过Summary, discussion等环节引导学生形成自己的感受概括文意，IR尾部分，设计个问题："Whatcanyou learn from it?”让学生说说，自己从生人公身上学到什么？进行绘本的拓展延伸，给课文留白，If y。UWere.问寇设置，使学生其正走进故事，发挥学生 想象，让学生续编这个故事。这样可以锻炼学生的想彖力和创造力。家庭作业中 贯穿情感教育话题.阅读是获得人类知识经验的主要来源。培养学生良好的阅读能力,交给学生 一把开启知识大门的“钥匙”，激起学生的求知欲，增加学生的阅读自信心，消 除学生的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握些阅读技巧与方法,是阅 读教学的主要目的.阅读教学作为英语教育中的个Ig要环节，是英语教学中的重点和难点。在英 语阅读教学中，我们应教会学生阅读的方法、亚视学生的需要、关注学生的情感、 激发学生的阅读热情、培养他们的良好英语阅读习惯，这样才能提高小学英语阅 读教学的质量与水平。我们英语教师在平时的阅读教学中要不断完善教学方法， 以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习,并步步向成功的英语阅读教 学迈进。参考丈H1黄慧.我与英语绘本教学J.浙江孜f, 2011. (3).2林成关于小学英语绘本阅飞板学的探讨J.英语曲刊(毫级板)，2014.3张娘小学英语绘本阅读技学之夜如J.吉林教育，2015.(4关抗基.绘本创作教学实践与我东J.教学论坛,2009, (8).5安桂清.白方“终体语旨教学流淞”述评J.教师教育研克.2007. (5).6性格是异4英语学习中的表现及分析3域骗向.中情.沈阳建筑大学学报2008.1.