学生核心素养的培育策略 论文.docx

学生核心素养的培育策略摘要：在教育部印发的K关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体”系正在成为新一轮课程改革深化的方向。在这样的环境背世下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。关键词：数学核心素养数学的眼光数学的思维数学的语言引言：学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品馆和关键能力。如何把核心素养落实到学校的教学中去，值得我们每一个教学工作者深入思考。新课改后，小学教目提出核心素养的概念，为改变原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学的转变，为实现能力与品格并重，促进学生的全面发展。曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙,怵生争分夺秒，为的是获取更多的知识.然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗？人们意识到，知识教学要“终用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受FiU教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”,更新知识观念是一种世界趋势。只有找到人发展的“核心素养体系"，才能解决好有限与无限的矛盾：只有找到对学生终生发展有益的DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，乂为未来发展预留足够的空间。落到学校教育上，还需解决一个关键问题：它同学科课程教学是什么关系？对于核心素养、数学核心素养，诸多专家给出各种论述。数学课程标准修订组组长史宁中教授将数学学科的核心素养解读为三句话：用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。数学的眼光是什么呢？就是数学抽象。数学的研究源于对现实世界的抽象，通过抽象得到数学的研究时象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等数学方法，理解和表现现实世界中事物的本旗、关系和规律。正是因为有了数学抽彖,才形成了数学的第个基本特征，就是数学的股性。当然，与数学抽象关系很密切的是直观想象，直观想象是实现数学抽望的思维基础.数学的思维是什么呢？就是逻辑推理数学的发展主要依赖的是逻辑推理，通过逻辑推理得到数学的结论。所谓逻辑推理，就是从一些前提或者事实出发，依据一定的规则得到或者验证命题的思维过程。正是因为有了逻辑推理，才形成了数学的第二个基本特征，就是数学的严遂性。数学的语言是什么呢？就是数学模型。数学模型使得数学回归于外部世界，构建了数学与现实世界的桥梁。在现代社会，几乎所有的学科在科学化的过程中都要使用数学的语言，除却数学符号的表达之外，主要是通过建立数学模型刻画研究对象的性质、关系和规律。正是因为有了数学建模，才形成了数学的第三个基本特征.就是数学应用的广泛性.因为在大数据时代，数据分析变得越来越重要，逐渐形成了一种新的数学语言。作为小学数学教师，在孩子学习数学的起始阶段，我们更应该作些思考，精心设计常态课堂，让核心素养在学生身上自然生成。一、用数学的眼光观察我们有时会发现，有些数学知识已经讲过很多遍，学生还是学不会。这部分学生没有体验或感悟知识的形成过程，从而内化成自己的知识，那我们这段时间的教学也是无效的I无效的教学没有价值，对于我们教师本身也会产生.深深的挫败感。我们怎样才能做到课堂教学的有效，这点很重耍.数学教学是数学思维活动的教学。E数学课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学牛的创造性思维。我们要根据具体学习内容的需要，精心设计大问题、大活动，让学生充分展开学习过程，个性思维得到发展和培养。在教学长方体的认识3时,同学们定出各自准备好的长方体或正方体物品后,设计让学生探索特征：师：下面我们就从面、梭,顶点三个方面进一步来研究长方体或正方体还有什么值得我们去发现的？请同学们利用手中的长方体或正方体看一看、数一数、员量、比比,小组成员交流后，小组长将小组同学的发现填在研究报告单中.（分小组同时研究长方体和正方体的特征）“（长方体的认识"研究报告单（1）长方体有O个面。（2）每个面是什么形状？O（3）哪些面是完全相同的？O（4）长方体有O条棱。（5）哪些棱的长度相等？O（6）长方体有（）个顶点。正方体的认识”研究报告单（1）正方体有（）个面。（2）每个面是什么形状？O（3）哪些面是完全相同的？O（4）正方体有（）条棱。（5）哪些棱的长度相等？O在教学中通过一些探究性的实践活动，让学生经历“观察-思考一一实践-一总结”这探究过程，这样使学生不仅理解了知识，而且还掌握了解决问题需要的一些方法和策略，从而在使用方法的过程中体眩到了数学的乐趣，获得成就感。二、用数学的思维分析问题数学不仅仅是种解决具体问题的工具，数学更是种思维与逻辑。易经说：”形而上者谓之道，形而下者谓之器”“数学就是这样一个“形而上”的东西-很多人都认为，数学是严密，理性的代名词，而并非是感觉与经验的东西，但这种观点显然是错误的。培根曾经说过：“只有"出自于感觉与经验的知识才是可拳的，感觉与经验是一切知识的源泉”。数学，作为人类思维的表达形式，反映r人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。数学绝不仅仅是一种解决问题的工具，它更是种思维方式，运用这种思维，你可以更轻松地思考问题，更容易看透问题，直指问题的本版所在。例：青藏铁路是世界上最长的高原铁路，东起青海西宁，西至西藏拉萨，全长1956km,两列火车分别从拉伊和西宁出发，中途在格尔木相遇。已知快车平均每时行85km,慢车平均每时行65km,经过多少时间火车到达格尔木？思路表达（1）：根据题意可知，两车同时从两地相向开车，中途相遇，两车时间一样，是典型的“相遇问题”，可以找出等屋美系，（快车的速度+慢车的速度）X时间=总路程。解：设经过X时火车到达格尔木(85+65)=1956思路表达(2):根据题意可知,两车同时从两地相向开车，中途相遇，两车时间样，可以找Hl等量关系，快军行跛的路程+慢车行咬的路程=总路程。解：设经过X时火车到达格尔木85+6S=1956.思路表达(3)：根据路程=时间X速度，推出时间=路程+速度“时间=1965+(85+65)表述不同的解题思路和解题方法，可以促使学生积极动脑，努力探求应用题的多种解法，培养和锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力，还可以帮助学生在较短的时间内把应用题的多种不同解法都挖掘出来，这对学生.更好地认识和掌握应用题的各种解法，提高分析解答应用题的能力和效率等都有重要作用。三、用数学的语言表达数学世界数学是思维的体操，他言是思维的外壳。简单、准确、完整地表达自己的思维过程和解决方法，说者明白，听者清楚，这才是我们所追求的数学语言。没有有条理的、清楚的、准确的数学表达，学生的思维和探究就只能停留在一种无序的、模糊的、简单的状态。所以,训练学生学会用数学讲言来描述数学问题、讲述数学思维的过程，是数学教学的一种追求.在与数学的对话中，学生不断尝试用自己的方式建构数学语言，以表达清楚自己对问题的见解。这样的构建过程，是一个输入与输出交换的过程，也是一个外显和内化的过程。在教学中，教师可以鼓励学生用自己的语言表达。如在用数对确定位置一课中，让学生对若干个第几列第几行的位置进行记录。有的记录为：5列3行，有的记录为：53-,有的记录为：列S行3,有的记录为：53,有的记录为：5.3,有的记录为5,3,等等，通过集体讨论与交流，让学生觉得全部记录有用雄，从而自觉产生简化的共识。简化的过程有一个“顺序”问题一一先讲“列”再说“行”：有个“关键”问题一4/一简化过程中5和3都要保留；再有一个"区分”问题一一用符号将5和3隔开，且不会与原有的数学表达产生混淆：还有一个“整体”问题一一第5列第3行的位置是个整体，缺不可。在讨论中调整，在分享中优化，最终形成全班都认可的数学表达（5,3）.数学核心亲养的形成是学生在数学学习过程中逐渐积崇起来的,是一个长期的'反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识范昭，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养,既是时代的需要，也是学生实现可持续发展，最终实现自身价位的需要.参考文献1课程教材教法一一专家访谈录2017年4月第37卷第4期，第9页。2小学数学新课程标准（2011版）