《8 7 6加几》教学设计.docx

876加几教学设计内容分析通过练习数的分解和“算一算”帮助学生复习旧知识，为这节课“凑十”分解再算10加几做好铺垫，使学生的旧知识和新知识有梯度地增长，为学生搭好知识的台阶。课时目标知识与能力继续学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数的方法口算。过程与方法体会算法多样化，学习简单的推理方法。情感态度价值观积极主动地参与数学活动，培养学生良好的习惯。教学重难点教学重点掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。教学难点体会算法多样化，学会简单的推理方法。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习计算，导入新课1 .完成教科书P93“练习二H一“第1题。师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组完成。学生任意选择一组写算式并计算。学生汇报时，挑选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见8想2,见7想3,见6想4”的方法。课件出示儿歌。2 .课件出示图片，学生独立列出两道算式。学生列出算式：8+2=10,2+8=10o师：比较两道算式，你有什么发现？（引导学生说出两道算式中加数的位置交换了，和不变。）我们也可以运用这种规律来计算。这节课我们继续来学习8、7、6加几的计算。板书课题：8、7、6加几（2）【设计意图】结合具体的情境，重温”交换加数的位置，和不变”的规律,为例3的学习奠定基础。二、探究8÷9的计算方法1.计算8+9o师：（板书8+9）请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。预设1：可以把8凑成10,把9分成2和7。8÷9=I7I/271_1IO预设2：可以把9凑成10,把8分成7和1。8+9=1710教师根据学生的回答板书。师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？因为9+8=17,所以8+9=17。（板书）师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？引导学生发现：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。（板书：凑十法交换加数的位置）2 .体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。师：你喜欢第三种方法吗？我们来试一试吧！完成教科书P92“做一做”第2题。师：怎样能很快说出正确的得数？学生会说出：因为7+6=13,所以6+7也等于13；因为8+6=14,所以6+8也等于14；因为9+7=16,所以7+9也等于16。三、巩固练习1.完成教科书P92“做一做”第1题。师：请你用自己喜欢的方法计算。学生独立计算后汇报。学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置”的方法计算，教师都要予以肯定。3 .完成教科书P93”练习二十一”第3题。师：你能看懂题目的意思吗？（指导学生先把算式的得数算出来，再看得数与哪辆车上的数相同，最后连线。）学生大多能准确计算出结果并连线。完成后，让学生读一读算式，并试着说一个得数是13（12、14、15）的加法算式，发现得数相同的算式可以有很多个。4 .完成教科书P92“做一做”第3题。学生独立完成后小组内交流，教师巡视。学生用三句话表达图意，再列出算式解答。每道题都有两道加法算式。【设计意图】引导学生在练习中进一步体会用“交换加数的位置”这一方法计算的简便性。板书设计8、7、6加几（2）凑十法交换加数的位置8+9=179+8=17