2024年小学探究教案.docx

2024年小学探究教案小学探究教案1我在教学绝招一文前，绞尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝招吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转眼珠子这个绝招吧！说起转眼珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚开始的时候，我总也不会转，说是转眼珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习,我练得比医生还要好,现在就更别说了,我一转眼珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝招的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的兴趣，兴趣是成功的一半嘛；二是这个绝招与书中的绝招有不谋而和之意，能告诉孩子绝招是练出来的,并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的：（对话：）师：孩子任），你们观察一下老师的.眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？学生兴趣盎然地观察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。生1:老师的眼睛会说话！师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你观察得很仔细。还能从其他方面观察吗？生2:老师戴着眼镜！师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副讨厌的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝招，想看吗？（孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！）师：不过在看老师表演绝招之前，老师想先请大家做一个游戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下（说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。）这时让孩子们停下来，让他们看我转眼珠子,刚开始转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子索性大声地称赞起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚开始转眼珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝招吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今天学习的绝招一文中得到启示（用相似的情境激发兴趣，此乃一举两得也）就这样调动了学生学习新知的欲望和积极性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们一定会知晓绝招一定是对自己有用的，一定是练出来的。我相信课下孩子门一定也会积极地去练一项属于自己的绝招。小学探究教案2师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡-云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。（板书：天下奇观）师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观师：快请教一下字典，查查是什么意思。（学生查字典）生：奇观的观是景象的意思。师：那么奇观的意思呢生：奇观就是奇特的景象。生：奇观就是奇异的景象。师：谁能说说天下奇观的意思。生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。生：天下奇观就是天底下奇异的景象。师：回答正确。评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生杳字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实°小学探究教案3师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，顽强斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？生：亲口品尝。（板书：亲口品尝）师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢?这说明了什么？生：他要判断药性和药效。说明李时珍仔细、认真、负责，有为科学献身的'精神。师：现在我们一起来朗读这段课文。注意按老师提的问题朗读。师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读第二至第五句话）师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的哪个词写的？生：亲自采药。师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做准备工作的。点评：这个教学片断教好地体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想，具体表现在：1、依据大纲，紧扣教材,突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培养学生动口、动脑、动手能力，激发其主动学习兴趣。3、文道结合,教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。小学探究教案4-穿插铺垫导引：未成曲调先有情师：孩子们，今天你们穿的衣服是些什么牌子呀?生：蓝猫。生：巴布豆。生：阿迪达斯。师：那么专门卖蓝猫品牌的商店，我们叫它生：蓝猫专卖店。师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可幽默地对大家说生：这是我的专座。师：每天，奶奶3奇看三轮车,接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的生：专车。师：我们玩个游戏，注意听，老师描述的是哪个专列？（屏显：夕阳红旅游专列学生专列民工专列运煤专列救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列）师：专门为外地上学的大学生开设的列车生：学生专列。师：专门为民工外出打工提供方便的列车生：民工专列。师：专门为老年人提供外出旅游的列车生：夕阳红旅游专列。师：那什么是燕子专列？生：专门运送燕子的专列。生：是专门接送燕子的专列。师：谁能这样说：（屏显：燕子专列是专门把燕子从XX送到XX的那趟列车。）生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的那趟火车。生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的那趟火车。师：围绕燕子专列你还有哪些疑问？生：燕子会飞，为什么要用专列送它们？何谓专列，现代汉语词典云：在例行车次之外专为某人或某事特别开行的火车。文章本是有情物，居老师以敏锐的洞察力以专列为感知的切入点，可谓着一词尽显风流。而由孩子的生活谈及，渐渐提升,并且不厌其烦反复渲染，更是体现了教者的匠心独运。看似轻轻柔柔的师生对话，不饰雕琢，但无论是奶奶的小三轮，还是精选后屏显的各个专列名称，都无不一体现了教者细腻的一面。透过文字的表面，相信所有的学生都感受到了背后的那一股浓浓的情，那就是爱。二、穿插随机生成：大珠小珠落玉盘师：请你根据课文内容猜猜看，会呼吁些什么？生：瑞士居民们，快把燕子送到火车站，如果能送到十只以上，有奖励哦！（学生哗然）生：今年冬天气温骤降，有成千上万只燕子在境内快冻疆了，我们快行动起来吧。师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？生：来不及换衣服了，我得赶快走出家门。生：赶快出去找，万一迟了,生：来不及穿衣服了，还是穿内衣去吧。师：同学们你们听到了，谁也听到了？生：上了年纪的爷爷奶奶。生：贝蒂的爸爸妈妈也听到了。生：少先队员们，叔叔阿姨们都听到了。师：他们都听到了，是怎么做的呢？（朗读指导：走出家门,冒着米浙肖的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。）师：电视机前的观众朋友们，我是瑞士电视台外景记者小屠。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降,居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。师：（指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？生：已经救了三十多只了。师：您感到冷吗?生：不冷。师：您救了这么多，您去领奖了吗？生：没有，这是我应该做的。师：这位老爷爷，您这么大把年纪，怎么也来参加这次救援行动呀？生：不老，身子好看哪！（众笑）燕子是我们的朋友，朋友有难，我心里着急呀！师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！生：阿姨你好！师：小贝蒂，你不冷吗？生：冷啊，可是阿姨，小燕狗门更冷呀！师：说得多好呀，多懂事的'孩子，多善良的人们呀！师：我在这还碰到了我的同事小张（指刚才呼吁有奖救援的学生），小张，这么多的居民都加入了救援的行列，到现在为止，到电台领奖的人多吗？生：还没有。（众笑）师：您对这一奇怪的现象有什么话说？生：燕子是人类的朋友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励，帮助自己就更不用说了。（众鼓掌）课堂是师生生命共舞的地方,课堂教学正是因为充盈着随机性才使其具有了无尽地生命力，课堂才真正成为有生命的、活的课堂。救助燕子有奖哦！乍一听其实也不失为一良策，是孩子的真实想法，也可说是当今社会现象的小小缩影。但无论是从尊重文本的价值取向也好，还是从一名普通教者的职责也好，都有责任让我们的孩子与高尚的文本对话，与高尚的人物对话。屠老师的高明之处，就是牢牢地捕捉到了这一旁枝，并以此为教学的生发点。通过有意识的朗读润泽之后，随机穿插了现场报道这一环节，正因为与文本的亲密接触，加之巧妙的情境创设，学生那大珠小珠落玉盘，声音的背后有着共同的韵味，那就是爱。三、穿插比较提升：余音绕梁犹在耳师：老师这儿有份资料，同学看看,然后说说你的感受。（学生分阅资料，屏幕同时出示资料瑞士人爱鸟）师：此时你想说些什么？生：如果我们中国人也能像他们一样，我们就能看到更多的大熊猫了。生：瑞士人把鸟当作自己的亲人了！生：如果我们中国人像瑞士人一样爱鸟，就好了。师：所有的问题，因为有一个字爱就全部找到了答案，这趟燕子专列不仅载送着燕子，还载生：友情。生：爱心。生：祝福。师：这是一列生：友情专列。生：爱心专列。生：关爱专列。在文本学习的基础上,穿插瑞士人爱鸟这一补充材料,可谓神来之笔。在比较阅读过程中，其与原文本点面结合，一唱一和不经意之间，使主旨变得更为丰满。更可贵得是学生通过阅读，在感情文本的基础上,还对自己生活的环境进行了反思与点击，这是触动学生心灵的表现,也是成功课堂的一大特征之一。学生对专列的解读也应此由模糊变得清晰，由理性变得感性，由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铭下了一个字，那就是爱。教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处，然而其具体运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一过程充满了不确定性，穿插的发生和运用，无疑会比小说故事中作者单向叙述的情况复杂得多。居老师在燕子专列一课中穿插的成功运用，细细品味，不难给人以下启示：-咬定青山不放松。案例一中，对专列一词的解读，穿插与孩子们大谈日常的穿着，作对号入座的游戏，从表面上看，似乎是离开了主线的旁逸斜出，但究其本质，皆紧扣文本主旨，而不四散游离，因此颇有触类旁通之效，挥洒自如之感。二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处，导而不达之即，点而不破之时一味地追求是否入时，而牵强的穿插一些所谓的精彩之笔，而忽视了文本的存在价值与学生的认识现状，那只会有南辕北辙之嫌。现场解说在语文教学中已不是新事物，而在屠老师的课中，现场版的现场解说，应时而生，浑然天成，不可不谓不妙哉！三、淡妆浓抹需相宜。成功的穿插能激发情趣,扩大视野，比较鉴别，延伸拓展然而穿插毕竟只是穿插，顾名思义它只能插入一些其他方面的材料，不可能成为主体。所以穿插不可无限夸大，而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客为主，主次不分，也不能插得太偏，插了无关痛痒，收效甚微。瑞士人爱鸟，恰到好处的穿插，不仅情趣横生，令满堂生辉，而且也更加烘托、突现了主线，充分显示了穿插的艺术之美。小学探究教案5教例：苏教版十一册第17课夹竹桃师：轻声读课文,看看课文哪几个自然段黄妾描写了夹竹生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？（指名学生朗读）师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言）生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我许多的幻想为什么夹竹桃能弓I起我许多的幻想？有哪些幻想呢？生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？生：读书！读课文！师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的.内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）评析：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不睡整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我许多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹超K?我爱夹竹超K的什么呢？这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。小学探究教案6教学片段：师：孩子们，对那封寄错的信，娃丽和哥什提亚做法截然不同。哥什提亚把那封信放在了台阶上，等邮递员来拿。而娃丽却冒着风雪连夜把信送给了这封信的主人。你觉得谁做得对呢？（孩子们踊跃发言,都赞成娃丽的做法对，认为她的那种急人所急，不怕困难，热心帮助人的品质值得我们学习，这也正是我所希望的。这是一篇略读课文，学生通过自读课文，小组合作交流，体会到娃丽的美好品质就已完成了教学任务了。就在我满意地准备收兵时，一个男孩子却让我暂停了下来。）生1:老师，我不赞成娃丽的做法。虽然她是出于一片好心，怕这封信的主人担心、着急，但她独自冒着风雪连蜘信送到小河沿52号，这样做是不安全的。她还是个小孩子，天气这么恶劣，风很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，万一遇到坏人怎么办？老师你不是对我们说过珍爱生命，安全第一吗？（经他这么一说，班里立刻炸开了锅，纷纷和同伴谈谈自己的.看法。而我，稍稍一愣后是一阵惊喜：看来那次主题班队会珍爱生命，学会自护没有白上。在小家伙们自由谈论完后，我相机引导。）师：孩子们真会学以致用，看来珍爱生命，安全第一已深入人心。那请聪明的孩子们为兄妹俩想想办法,怎样做既保证安全，又能安全地把信送到小河沿52号呢？（小家伙们可乐了，纷纷举起了小手。）生2:我觉得哥什提亚不应该把信放在台阶上，如果被风吹走了，或被别人拿走了，那不是小河沿52号就收不到这封信了吗?那会给他们还来多大的伤害呀！生3:我觉得哥什提亚可以在信箱上给邮递员写一个留言条，让邮递员知道信送错了，让邮递员把这封信送到小河沿52号。生4:我认为娃丽可以白天去送信，这样就安全一些。生5:我建议娃丽不要独自一人去，可以把这件事告诉爸爸妈妈，让他们陪她去。生6:也可以让哥什提亚和她一起去。（下课铃响了，本来已经结束的课堂，经过这一小小的插曲而显得意犹未尽，于是，我让孩子们把自己要对哥什提亚兄妹俩说的话用书信的方式写下来。信的格式就仿照课文中中尉写给娃丽的那封信。当然孩子们写的信又给了我一个惊喜！）W：课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力?这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性；同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而我们的课堂中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色，把自己对事物的看法、理解灌输给学生。这样的课堂，让学生跟着教师的看法转，不允许有独特的见解，就是在扼杀学生的积极性、主动性，只有诚恳地鼓励他们发表不同的意见，尊重他们，才能创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展。我们在教学过程中，必须坚定地确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围，让学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新，切不可让学生的思维被纳入固定的、不容置疑的模式，否则我们教师就只能是个孤独的演奏者。放开手，相信孩子，他们会走得更好！这个道理说起来容易，但做起来却很难。这就要求我们教师抛弃传统落后的教育观念，真正做到相信学生，放开手，这样学生才会走得更好！小学探究教案7生：什么是折尺形路线？师：折尺形路线到底是什么样子，挑山工是怎样走的呢？谁愿意上黑板画一画？（学生蜂拥而上，顿时黑板前有十来个学生作画。结果画的路线有对有错。台下学生交头接耳，议论纷纷。）师：同学们，课文哪个自然段告诉我们折尺形路线？生：第一自然段。师：仔细读读这一自然段,看看这些同学画的路线对不对，为什么?生：老师，何峰只画了台阶，没画折尺形路线。生：黎明理那个错了，挑山工上山是从台阶左侧起步，不是从右侧起步。生：张益章画错了，他画的挑山工走到台阶中央就转身了，还没到台阶的右侧呢！生：韦远宾那个也错了，挑山工是从左侧起步，斜行向上，登上七八级才到台阶右侧，他画的.挑山工两三步就到了右侧了。生：杨敏画对了，挑山工从台阶左侧起步,斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子师：有几个同学画错了，快读读书，上来修改过来。现在同学们知道挑山工走的折尺形路线了吧？生：（齐答）知道了！评析：理解挑山工上山的折尺形路线是本课的一个教学重点。教师在学生提出疑问后，让学生自愿上台画折尺形路线，然后通过阅读辨析对错，促使学生直观、形象、具体地理解了挑山工到底是怎样上山的。学生是问题的发现者、探究者和解决者，真正成了学习的主体。小学探究教案8师：同学们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的可以说一说，讲T井，议一议；喜欢画画的同学可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。师：瀑布的声音是那样的震天动地，那它的样子是怎样的呢？让我们继续往前走吧！请看第二节，你是用什么方法学习的？生：我用画画的方法学习了第二节。师：还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！（师生共同欣赏这些绘画作品）师：你们这些小画家真让我们大家大刑艮界啊！能自愿到前面来，把你们的杰作展示给大家吗？（几位同学上台展示自己的作品）师：说说你们画了什么？为什么要这样画？生：我画了一座高大的青山，青山上有郁郁葱葱的树木，因为诗句中说千丈青山衬着一道白银。师：画得太美了！你们能用自己的语文描绘出千丈青山衬着一道白银的美景吗？（全班没有一人举手回答）师：不要紧，让老师帮帮你们吧！（出示课件，首先观察画面，然后师生自由说，接着互相说，指名说。）生1:银光闪闪的瀑布从高高的青山上飞流下来，与青山相映，光彩夺目。远远望去，好像一道白银镶嵌在青山之中，多么美的.景象啊！生2:教师，我想说说自己的心情。读了这样的诗句，听了大家的描绘，我陶醉了！不是吗？绿叶衬红花，月亮衬着星星，那么多的青山衬着一道白银，多么令人陶醉啊！师：是啊，这真是飞流直下三千尺,疑是银河落九天。孩子们，让我们通过朗读，再次体会瀑布力雌伟壮观的气势吧！师：远望瀑布就是那么美的动人，让我们心醉，当我们来到瀑布脚下，又会看到一番什么景象呢？请看第三节。师：请用读一读、演一演方法的同学，大胆站起来展示自己的才华吧！（十几位学生朗读并表演，自我评价读得怎样，同学相互评价）生：我认为自己读得很好，好伟大呀！我读出了赞叹、惊喜的语气小学探究教案9燕子片断赏析之一师：同学们认识我吗？众生：认识，您是宋老师。师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物,最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画）众生：（抢答）春天。师：好眼力！你是怎么看出来的？生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定W页序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。（生观察讨论）师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的'小花。蓝天上飘着雪白的云朵。生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头,田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。（师板书小燕子）师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？生：我们今天看图学文是燕子可老师拿的画中没有燕子。生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？生：春天这么美，作者是怎样写的？（生质疑，教师归纳板书）师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好1.会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。众生：（兴奋地）好！师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题H神序。（生议论教师在提出问题上标上序号）师问题出来了大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。（生小组自学、讨论、质疑）师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。（生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上）师：现在看看这幅画完美吗？生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。生：我是一只聪明活泼的小燕子。看,我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会J1.g轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。1.教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。小学探究教案10实录师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作）生：好的。师：孩子A1.有什么发现吗？学：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样？生：（继续做飞的动作，边表演边回答）妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！师：（点点头说）很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去认真看看，它们还有什么不一样？生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！师：你们真是做事认真的好孩子。有一个学生插话：老师,我发现我们就像小燕子！我们不断读书，有新发现，老师看我们认真,就笑了！其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发现，也笑了。（学生说到这里都很开心。）师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发现，说明只有认真才能把事情做好。多好的.小燕子啊。那么，你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的发现？（在生活中体会认真观察的好处,和学习课文联系起来，照应开头。）生：（表现出很高的热情）好！教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就如同课文中燕子妈妈鼓励燕子不断仔细观察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课，我感到，学生真正从学习过程体会到了学习方法，自然而然的体会到我们就像小燕子，我们不断读课文，有新发现（学生的话）°领悟道理和掌握学习方法融会贯通，水到渠成，而且是大部分学生都能做特别是改编课文朗读一个步骤，是我临时产生的想法，效果却非常好。学生兴致勃勃，读着读着，自然领会了道理，脱口而出。下课时，许多孩子脸上洋溢着快乐的笑，我想，这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文，不是靠老师告诉他们答案，就像小燕子一样，自己不断有发现！小学探究教案11画是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。根据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟,倒背如流了。）我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容。教学过程：师：今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？生：（兴奋的，异口同声）画。师：（故作惊讶）你们为什么猜它是画呢？你的根据是什么？生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，根据是什么，还从来没去想过。师：别急着说，先自己想一想,然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。生：马上四人一小组围在一起，说开了。师：慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论。生A说题目是画，所以猜是画。生B说书上画着一幅画，所以猜是画。生C表示赞同B的说法。生D说如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音,肯定是一幅画，所以猜是画。教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。看大家讨论得差不多了，教师示意停下，请小组选代表汇报交流。生：我们组XXX认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。XXX说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报?生：（马上又有T立小组代表站起来发言）远看山有色，就是远远看去山是有颜色的',近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。生：（马上反驳）她;匚报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。生：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思：1、要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。3、在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标方法和过程实施有效控制避免学生在小组学习中放任自流从而提高学习有效性。小学探究教案12（蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）生我们平时都说是几根线、几根绳子这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕,痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？生：是指电线。师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）.再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）师：需要与同学讨论一下吗？生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）（讨论后，学生汇报）师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为痕字用得对还是用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？生：我们组讨论后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家）生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗?就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹,物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？生：看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的'电线，我们一定会不假思索地说：瞧，那里有几根电线!（学生点头）但如果再仔细地看,我们会发现电线是生：很细，很淡！师：这是我们的生：视觉！感觉！师：你现在又明白了一些什么了吗？生：我明白了，几根是对的,几痕也是对的,只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个痕字用的很妙！师：简直是妙不可言！几痕，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。）学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生亲密接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习,通过讨论,把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。而师生之间，就正如弗里在被压制的教育学一书中写道，在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。小学探究教案13案例描述：这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中，为了让学生感受阳光的美好,深入理解阳光的作用,我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动：师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？生：想！师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像,看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）师小朋友们的想象力可真丰富。那么阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示/J烟、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。生：我觉得阳光很厉害,我很佩服它。生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，