教科版小学二年级下册科学教案.docx

教科版二年级下册科学教案第一部分：磁铁1、磁铁能吸引什么教学设计【教学目标】科学概念目标1 .知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。2 .知道磁铁能够吸引铁一类的物体。科学探究目标1 .能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。2 .在教师的指导下，能用实验获得证据，从而检验自己的猜测，会与同学交流探究的过程与结论。3 .能利用磁铁，通过重复实验的方法鉴别物体是否含有铁。科学态度目标1.激发学生对磁铁进行科学探究的兴趣。2 .能够在获取证据后，如实地讲述事实。3 .养成认真的实验态度，培养重复实验的意识。4 .愿意跟同伴共同操作、交流研讨。科学、技术、社会与环境目标1 .意识到很多产品里含有磁铁，磁铁为人们的生活带来便利。2 .了解到生活中有很多物体是用铁做的。3 .认识到可以用工具来探测物体的特征。【教学重难点】通过“磁铁能吸引哪些材料”的实验，知道磁铁能吸铁，并体验利用磁铁寻找铁的活动，知道磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性。【教学准备】为学生准备：纸片、木片、铜片、铁片、铝片、锡环，回形针、小钢珠、玻璃球、燕尾夹、勺子、导线、剪刀、铁钉、橡皮筋，1块条形磁铁和1张记录表。教师准备：金、银制品，银片、钻片，班级记录表，课件等。【教学过程】一、体验“钓小鱼”的游戏，思考磁铁是怎样把小鱼钓上来的（一）游戏体验，聚焦问题1 .让学生体验磁铁钓鱼游戏。2 .师：我们是怎样把小鱼钓上来的？预设：鱼竿上有磁铁，磁铁吸住了小鱼。追问：仔细观察，小鱼是用什么材料做成的？磁铁吸住小鱼的哪个部位？（二）磁铁到底能吸引什么（揭题）学生简军预测。设计意图：通过体验，唤醒学生对磁铁的原有认识；通过“磁铁到底能吸什么”让学生产生思考和争论，为后续探究活动的开展快速聚焦。二、通过“找朋友”的游戏，明确磁铁可以吸引铁（一）出示材料，进行预测1 .预测说理，引起认知冲突。师：老师帮助大家准备了纸、木、铜、铁、铝、锡六种材料，大家觉得磁铁能吸引它们吗？为什么？学生预测。2 .指导记录方法。师：同学们可以把自己的想法记录在表格中“我来猜一猜”中，你觉得它能被磁铁吸引，就画“”，你觉得它不能被吸引，就画“X”。每位同学都把自己的想法记录下来，稍后要跟其他同学一起交流哦！3 .学生进行预测并填表。4 .交流统计。师：现在到了一个非常重要的时刻，每个同学都要根据自己的预测进行屣报。敢于发表自己的想法，是一件很酷的事情，老师特别欣赏具有科学精神、实事求是的同学。交流汇总全班同学的预测。（二）讨论方法，明确要求1.师：有什么办法能知道大家的预测是不是正确呢？预设：用磁铁试一试。追问：还有补充吗？我们要观察什么呢？设计意图：帮助学生明确要观察的现象及如何判断结果。2.师：我们一边实验，一边把实验的结果记录到表格中。这里有三个格子，为什么要有三个格子呢？为了让实验结果更准确，我们每种材料要重复检测3次。（PPT）每一个同学手里都有磁铁，但是材料要轮流使用，相互配合。（PFT）（三）开展实验，检验预测教师巡回指导，鼓励学生相互合作，人人实验，及时记录。实验完成后，提醒学生把材料放回原来的地方。（四）交流小结，理性思考1 .师：看一看我们的预测，哪些是对的？哪些是错的呢？通过实验，我们发现磁铁能吸引什么材料？不能吸引什么材料？哪个同学来跟大家交流一下？预设：磁铁只能吸引铁，不能吸引纸、木、铜、铝、锡。2 .追问：大家的实验结果都相同吗？（五）演示实验，强化结果1 .师：老师这里有一个银手镯，磁铁能吸吗？老师还特别戴了一个金的首饰，磁铁能吸吗？这条金项链，磁铁能吸吗？下面我们就检验一下。（教师用磁铁实验）这些现象告诉了我们什么？2 .小结：通过实验，我们知道了磁铁能够吸引铁，不能吸金和银。设计意图：通过对问题的思考、预测、交流，引起认知冲突，帮助明确实验探究中进行检验的目的。重复三次检验，可以帮助学生逐渐形成重复验证的科学方法。利用演示实验展示磁铁不能吸金、银等他们较熟悉的其他金属，进一步巩固“磁铁能吸铁”这一概念。三、通过“寻找铁”的游戏，强化概念（一）个人体验，运用提升1 .师：同学们通过自己的尝试，经过认真分析，找到了问题的答案，真的很了不起!接下来有两个挑战任务，我们一起来尝试完成吧！2 .挑战一：老师准备了这些物体，磁铁能吸引它们吗？（PPT）我们把磁铁能吸引的物体放一堆，不能吸引的物体放一堆，边实验边做好记录。3 .挑战二：完成挑战一的同学，还可以尝试用磁铁去吸一吸教室里的其他物体，找一找，教室里哪些物体是用铁做的。师：对于能被吸引的物体，可以在小组的资料库中找到它们的“小名片”，了解一下这个物体的成分。思考：磁铁能吸引的物体有什么共同点？4 .提示学生：（1）完成挑战一，再尝试挑战二。（2）电视机、电脑、磁卡、手表、手机等不能用磁铁吸。5 .学生分组完成挑战。师：跟刚才一样，我们还是要一边实验一边做好记录，每种物体至少试3次！（现场找的物体可以用图画的方式记录）（二）科学论证，形成概念1 .师：磁铁能吸引的物体有哪些?它们有什么共同特点吗？能把你们的实验结果跟大家交流分享一下吗？教师选择一名学生进行分享。2 .师：大家同意这个同学的观点吗?有没有不同的观点或是补充的观点呢？其他学生进行补充。（三）补充小结，完善概念1 .师：通过这个活动，我们知道了磁铁能吸引的物体有什么共同点？预设：都是铁或者是用铁做的。2 .师（拿出钻片、银片）：老师这里还有两块不知道名字的金属，但确定它们都不是铁。你们觉得，磁铁能吸引它们吗？为什么？预设：不能，因为磁铁只能吸铁。师：那我们来试试吧！演示：两块金属片能够被磁铁吸引。介绍：这两种金属分别是和银。这是除了铁之外，也能被磁铁吸引的金属。因为这两种金属在我们生活中很少见，所以科学家们也是通过很长时间的研究才发现的。3 .小结：我们把磁铁能吸铁、钻、银的特点叫磁性，磁铁有磁性（PPT）0四、解决问题，拓展延伸（一）问题呈现，运用解决师：老师不小心把小钢珠（或回形针）掉到了这堆纸屑中，同学们有什么办法帮老师找出来吗？哪一种最快速？学生上台演示。研讨：为什么可以这样做？（二）讨论小结，存疑延伸师：通过今天这节课，我们知道了磁铁有磁性。对于磁铁的研究，我们还想知道什么呢？学生提出自己的想法。师：能提出这么多问题，你们真的很棒!这些问题，在本学期和以后的学习中会被一一解决!今天这节课就上到这里，同学们再见！设计意图：让学生体验磁性在生活中的实际应用，并提出“还想研究哪些关于磁铁的问题”，这一设计可以帮助教师了解学情，为新的研究做好准备，同时，也激发了学生进一步研究磁铁的兴趣。【板书设计】磁铁能吸引什么磁性：磁铁能吸引铁（含有铁）一类物质的特性钻和银2、磁铁怎样吸引物体教学设计【教学目标】科学概念目标1 .磁铁可以隔着一定距离和一些物体对铁产生吸引作用。2 .推力和拉力是常见的力。科学探究目标1 .运用推力、拉力和磁力，让小车动起来。2 .在教师指导下，能简单讲述探究过程，并与同学交流研讨。3 .通过探究活动，培养对探究过程进行评价与改进的意识。科学态度目标1 .能够围绕探究主题，进行思考和推测。2 .能够根据观察获得证据，完善和修正自己的想法。3 .能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标1 .对小车的运动产生思考与设计的兴趣。2 .了解科学技术的发展来自于方法的不断进步。【教学重难点】重点：通过实验观察磁力的存在。难点：感受和描述磁力的特点。【教学准备】为学生准备：磁铁、小车、棉线、布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水的小塑料袋、厚木板、铁片、纸蝴蝶、学生活动手册等。教师准备：班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦同学们玩过玩具车吗？今天，老师带来了一个玩具车（出示实验用小车图片），你有什么办法可以让小车动起来吗？两位同学一组试一试。设计意图：通过玩小车，探索归纳使小车动起来的各种方法。二、探索（一）认识拉力和推力1 .说一说，你们是怎么让小车动起来的？2 .拉动小车使它动起来，推动小车使它动起来。你能给这力取个名字吗？（板书：拉力推力）设计意图：用线拉动使小车动起来，用手指推使小车动起来，让学生在活动中体验拉力和推力。让学生多感受几次，尝试着说出力的名称。（二）不接触小车，让小车动起来1 .如果我们不接触小车，你能让它动起来吗？小组内试一试。（用嘴吹、用扇子扇风等方法）2 .（出示磁铁并演示）如果有了磁铁，不接触小车就可以让小车动起来。思考是什么力量使小车动起来的，用画图的方式表示这种力量。（在活动手册上画出）3 .全班交流，请学生介绍这种力量。4 .教师总结：磁铁与小车之间产生的这种力量，我们叫磁力。（板书：磁力）设计意图：不直接接触就让小车动起来，学生会想到用嘴吹、用扇子扇，这是用气流来推动小车，也会有学生很快会想到磁铁。用磁铁隔着一定距离就能吸引小车。学生通过试一试、画一画，感受磁力虽然看不到、摸不着，但和推力、拉力一样，是确实存在的力。（三）磁铁能隔物体吸引小车吗？1 .不接触小车，磁铁可以隔着一定的距离让小车动起来。如果在磁铁和小车中间隔着一些物体，还能让小车动起来吗？2 .出示并介绍物体（布片、塑料尺、薄木片、纸、玻璃、装水塑料袋），学生先预测，在活动手册“磁铁能隔物吸引小车吗”的“预测”一列内，用“J”或“X”记下预测的结果。3 .实验操作要求：（1）两位同学为一组，先预测后实测；（2）隔着不同的物体尝试时至少重复做3次；（3）随时记录；（4）完成并记录，结束时整理材料。4 .学生进行实验，合作完成，做好记录。5 .全班汇报交流结果。设计意图：通过隔着一些物体，让学生感受，就算隔着一些物体，磁铁仍会对铁产生力的作用。注意，这里的“一些物体”是指非铁的、较薄的物体。三、研讨1 .磁铁隔着纸片、薄木片、布片、塑料片等都能吸小车，那我们是不是可以这么说：磁铁隔着任何物体都能吸铁呢？2 .小结：虽然磁铁可以隔着一定距离吸铁，也可以隔着一些物体吸铁，但是我们只是测试了有限的这些物体，没有测试更多材料的物体，因此还不能说磁铁隔着任何物体都能吸铁。3 .引导学生把薄木片换成厚木板，把单张纸片换成一沓纸片再试试。4 .让学生思考，如果隔的物体是铁片，那么会怎样？然后把铁片分发给学生，让学生试一试。5 .小结：磁铁只能隔着一些物体吸引铁。设计意图：通过逐步引导，把学生可能形成的“磁铁隔着任何物体都能吸铁”更正为“磁铁隔着一些物体能吸铁”。四、拓展1 .老师这里有一只纸蝴蝶，它真的可以飞起来，你们看一看。（播放视频）2 .学生两人一组玩“蝴蝶飞”游戏。3 .讨论：纸蝴蝶为什么能悬在空中，如何解释这种现象。设计意图：磁铁能够隔着一定距离吸引回形针，回形针带着纸片就悬在空中，就像“飞”起来了。指导学生尝试有效的方法，游戏成功的小组给其他小组分享技巧。【板书设计】磁铁怎样吸引物体拉力>推力磁力磁铁可以隔着一定的距离吸引铁磁铁可以隔着一些物体吸引3、磁铁的两极教学设计【教学目标】科学概念目标1 .知道磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2 .了解条形磁铁的磁力分布是两端大，中间小。科学探究目标1 .在教师指导下，能观察并发现问题，提出问题，对问题作出推测。2 .在教师指导下，能进行实验并通过实验测试获取证据，用证据检验推测。3 .能运用多种方法检验磁铁不同部位磁力的大小。4 .能初步对探究的证据进行描述。科学态度目标1 .体会认真实验、细致观察的重要性。2 .知道研究同一个问题可以设计不同的实验方法。3 .体会到多个证据对研究具有重要的作用，尝试运用多种方式认识事物。4 .当发现事实与自己的想法不同时，尊重事实，逐步养成用事实说话的意识。科学、技术、社会与环境目标1 .知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。2 .初步运用简单材料设计解决问题的方法。【教学重难点】重点：运用不同的实验方法来探究磁铁不同部位磁力的大小。难点：设计多种方法来检验磁铁不同部位磁力的大小。【教学准备】为学生准备：条形磁铁、回形针、塑料尺、铁粉盒子、蹄形磁铁、小钢珠，学生活动手册。教师准备：班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦1 .演示：回形针尽量均匀密集地平铺在桌面上，将条形磁铁轻轻地放上去，再轻轻拿起条形磁铁。提问：是不是与你想得不一样？想一想，为什么会是这样呢？学生分析原因。学生可能会说出许多原因，教师适当引导(重新演示或请其他学生做演示等)，最终将问题定位在不同部位磁力大小的不同上。2 .出示示意图(以磁铁的最大面为例)。提问：你觉得条形磁铁哪里磁力大，哪里小？3 .通过交流，学生提出不同的假设，教师通过画示意图的方式来呈现学生的猜测。4 .引导学生思考怎样来检验自己的猜测。设计意图：通过这样一个演示实验，让学生发现条形磁铁不同部位磁力大小有不同，并对哪个部位磁力大，哪个部位磁力小有了初步的猜测，进而引出接下来的探究内容一一磁铁不同部位的磁力。二、探索1.探究一：借助回形针感受条形磁铁的磁力分布情况。(1)出示实验材料(1块条形磁铁和1个回形针)。提问：你能利用这个回形针来比较磁铁哪个部位磁力大吗？(2)引导学生说出怎样借助回形针感受磁铁不同部位磁力的大小。(3)讲解操作方法，明确观察重点：四人小组合作，每人一份材料；先自己操作和观察，再小组内交流；1 实验结束后，整理材料。(4)分发材料，小组观察，教师指导。(5)学生以小组为单位汇报实验发现。预设：学生能初步感受到条形磁铁两端磁力大。但他们对中间部分磁力大小有不同的意见。设计意图：对于低年级学生来说，来自主观感受的体验是其科学学习的重要途径。学生通过细细地体会条形磁铁上的磁力变化能初步感受到条形磁铁两端磁力较大。2 .探究二：移动条形磁铁吸引回形针。(1)出示实验材料(1块条形磁铁和5个回形针)。提问：移动条形磁铁去吸引这些回形针，是否可以探究条形磁铁磁力大小的分布情况呢？(2)师生交流回形针按怎样的位置摆放比较好。(3)教师讲解实验方法和观察重点：5个回形针要排成一条直线；条形磁铁要稳定地平行推进；观察并记录5个回形针先后被吸引的顺序；再重复操作两次，并将实验结果填入记录单一。(4)学生探究条形磁铁不同部位的磁力分布情况，教师巡视指导。(5)学生汇报实验结果。预设：能明确条形磁铁两端磁力大，中间磁力小。但对于中间部分是否一点磁力也没有，学生会有不同的意见。3 .探究三：借助铁粉盒感受条形磁铁的磁力分布情况。(1)出示实验材料(条形磁铁和铁粉盒)O讨论：怎样借助铁粉盒验证磁铁不同部位磁力的大小。(2)教师讲解实验方法和观察重点：初始状态时，铁粉要均匀平铺在铁粉盒里；晃动铁粉盒子时要轻；仔细观察铁粉的分布情况并记录。(记录单二)(3)学生展示记录单。预设：学生会发现条形磁铁两端磁力最强，向中间逐渐减弱，最中间似乎也有一点磁力。三、研讨1 .引导学生说一说，我们用了哪些实验方法来研究条形磁铁的磁力分布情况。2 .提问：现在，你觉得条形磁铁的磁力大小是怎样分布的？3 .引导学生小结：条形磁铁上的磁力分布是两端大，中间小。教师将学生的想法用画示意图的方式来呈现。(修正前面的猜测)4 .师生一起交流：条形磁铁磁力最大的地方有几个？小结：磁力最大的部位叫做磁极，条形磁铁有两个磁极。四、拓展1 .提问：老师手上有一块蹄形磁铁，你猜猜它的磁极在哪？2 .追问：怎么做可以找到它的磁极？3 .出示材料：蹄形磁铁、小钢珠和回形针。4 .师生交流如何设计实验来探索蹄形磁铁的磁极。5 .教师演示实验。6 .根据实验现象，研讨和交流蹄形磁铁的磁力分布情况和磁极的位置。7 .讨论：环形磁铁的磁力分布是怎样的？是否也有两个磁极？请学生在课外开展环形磁铁磁极的探索活动。设计意图：让学生思考寻找蹄形磁铁磁极、环形磁铁磁极的方法，进一步激发他们探究磁铁的欲望。【板书设计】示意图:4、磁极与方向教学设计【教学目标】科学概念目标1 .磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母S表示；指北的磁极叫北极，用字母N表示。2 .指南针是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成的。科学探究目标1 .在教师的指导下，能用支撑和悬挂的方法组装实验器材。2 .能通过重复测试、简单表格来收集和记录磁极与方向的证据。3 .能初步运用比较的方法从实验记录表中发现磁极与方向的关系。科学态度目标1 .能采用表格的方式如实地记录和交流有关磁极与方向的信息。2 .体会重复测试在探究中的必要性和重要性。3 .能按要求进行合作探究学习。科学、技术、社会与环境目标1 .知道指南针是生活中常见的产品，它为人们辨认方向带来了便利。2 .能通过说明书了解指南针的使用方法。【教学重难点】重点：通过实验发现磁铁总是指示南北方向。难点：归纳总结指南的磁极叫南极，指北的磁极叫北极。【教学准备】旋转支架（包括底座和旋架）、用白纸包裹的条形磁铁（与旋转支架配套使用）、方位纸、蹄形磁铁、环形磁铁、细线、木制支架或塑料支架、指南针、学生活动手册。【教学过程】一、聚焦出示一块磁铁，请学生说出磁铁哪里磁力大，再请学生说出磁铁磁力大的部位叫什么。聚焦：磁极除了磁力大之外还和方向有关，同学们有没有兴趣呢？（引出课题：磁极与方向）设计意图：通过回顾上节课的内容提出新的问题，激发学生对磁极与方向关系的兴趣。二、探索（一）条形磁铁的磁极会指示南北方向1 .出示并安装装置（底座和支架、白纸包裹并标注1和2的条形磁铁），教师把磁铁放在支架上，轻轻拨动磁铁，让磁铁转动，问：你们想试试吗？2 .提出实验要求：先把方向纸按照实际方向摆好；转动时不要太用力；记录磁铁停下来后两端分别指向的方向。3 .指导活动手册的记录方法，并提醒学生做3遍实验。4 .学生分组操作，教师巡回指导，提醒学生在活动手册上记录结果，并强调要做3次。5 .小组内讨论：打开白纸观察指示“南”的是哪个颜色的磁极?指示“北”的是哪个颜色的磁极。6 .学生汇报实验发现。7 .教师在黑板上画出条形磁铁并标出磁极指示的南北方向。（二）蹄形磁铁和环形磁铁也能指示南北方向吗？1 .出示蹄形磁铁和环形磁铁，分别将蹄形磁铁和环形磁铁悬挂起来，轻轻转动，提问：停止转动后，红色磁极和蓝色磁极也会指示方向吗？2 .再次强调实验要求。3 .学生分组实验并完成活动手册，教师提醒学生做3次。4 .小组讨论总结：蹄形磁铁、环形磁铁静止后它们的磁极分别指示哪个方向。5 .学生汇报，教师在黑板上画出蹄形磁铁和环形磁铁的两个磁极分别对应的方向。设计意图：利用支撑和悬挂两种方法，让不同形状的磁铁在转动后自然停下来，观察并记录磁极所指的方向，利用多次实验寻找普遍规律。三、研讨1 .通过实验我们发现：磁铁的磁极与方向存在关系吗，蓝色的磁极总是指向南方，红色的磁极总是指向北方。2 .我们还发现蓝色的磁极上都有一个英文字母S,红色的磁极上都有一个英文字母N。N是英文north（北方）的首字母，S是英文SOUth（南方）的首字母。3 .指向北方的磁极（N）叫北极，指向南方的磁极（三）叫南极。设计意图：学生通过实验结果归纳出不同磁铁的磁极与方向的关系，教师结合英文单词进行介绍，使学生了解并更容易记住这两个表示磁极的字母N和S0四、拓展1 .我国古人利用磁极能指示南北方向的特点，发明了指南针，这也是我国古代四大发明之一。（出示指南针）2 .介绍指南针的结构，阅读学习指南针的使用方法。3 .带着指南针，去校园找一找国旗在哪个方向，校门又是在哪个方向。设计意图：利用刚刚学到的知识，亲身去体验指南针的使用，为下节课制作指南针打下良好的基础。【板书设计】磁极与方向5、做一个指南针教学设计【教学目标】科学概念目标1 .指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之2 .钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。科学探究目标1 .在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。2 .在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。3 .能借助实物指南针确定并准确标注磁针的南北极。4 .能针对制作过程或测试结果中出现的问题提出一些改进方法。科学态度目标1 .乐于参与制作水浮式指南针的活动。2 .在制作水浮式指南针及其效能检测过程中，表现出耐心、细致的研究态度。3 .在教师指导下，能多角度地提出指南针的设计和制作方法或提出改进意见。4 .在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。科学、技术、社会与环境目标1 .体会我国古代在指南针的研究与应用上的贡献，意识到科学技术对人类社会进步的促进作用。2 .通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术与工程过程。【教学重难点】重点：通过制作水浮式指南针让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。难点：能发挥创造性思维，采用多种方法来安装磁针。【教学准备】为学生准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、菱形吹塑纸、条形磁铁、指南针、水盘（盛有水）、学生活动手册。教师准备：没有磁化的钢针（缝被针）、大头针（回形针）、条形磁铁、课件。【教学过程】一、聚焦课件出示司南图片（有实物的司南仿品更好），提问：你们知道这是什么吗？预设：学生可能会直接说指南针。教师介绍司南的历史。课件出示水浮法指南针和罗盘的图片。学生观察水浮法指南针的构造（灯草、磁化钢针及水盘）并了解罗盘在航海中的应用。聚焦：你们想不想做一个指南针！（引出课题做一个指南针）设计意图：通过观察和教师的介绍，让学生了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，在航海上有巨大的作用。其中，对水浮法指南针的观察是重点，结合观察和教师的介绍，学生不仅要了解它的结构，更要懂得它工作的原理。二、（一）出示材料1 .课件逐一出示制作材料：钢针、吹塑纸、水盘（出示吹塑纸时，教师说明这是一种厚而轻且不易被水浸湿的纸）。2 .思考：怎样利用这些材料来做一个水浮式指南针?这些材料分别能起到怎样的作用？预设：（学生有着刚刚观察水浮法指南针的经验，因此在这里很容易就会想出材料的组装办法）把钢针和吹塑纸组合起来，放在水面上。吹塑纸比较轻又不易被水浸湿，刚好能让钢针浮起来。（二）制作磁针1.教师追问：如果要求钢针能指示南北，钢针就必须像磁铁一样具有磁性。手里这根钢针有磁性吗？用什么办法可以知道它有没有磁性？预设：用它去吸轻的铁质物体，看看能否吸引。教师演示用钢针吸引大头针（或回形针）。学生观察，发现钢针没有磁性。3 .课件出示磁化的方法：按住钢针的一端，用条形磁铁的一个磁极沿同一方向摩擦钢针，摩擦20次左右。4 .教师进行操作演示。演示结束后，再去吸引大头针（或回形针），发现有磁性了。5 .教师提醒学生操作注意事项。学生制作磁针并检验是否具有磁性，教师适时指导。设计意图：通过提问和演示，学生了解给定的钢针不具有磁性，并不能直接用来制作指南针。（三）安装磁针1.教师提问：磁针做好了，怎样把磁针安装到吹塑纸上呢？6 .小组讨论：磁针在吹塑纸上怎样摆放?用什么方法把磁针和吹塑纸固定在一起?把讨论的结果画在活动手册上。（要求学生能尽量画出磁针的摆法和固定方法，也可以在图片旁边辅以文字说明）7 .各个小组交流安装磁针的方法。8 .学生活动：按照班级交流后可行的方法来安装磁针。设计意图：组内交流安装的方法，使学生能尽快投入到方法的讨论中，活跃思维，思考更多的方法。在活动手册的记录中，组内同学有不同的想法，也可以进行不同的记录。在班级交流时，教师应充分肯定学生的各种方法，尽量让学生自行分析这些方法的优劣，充分发挥学生的积极性和创造性。（四）校检磁针学生活动：将安装好的磁针轻轻放入水盘中间，使磁针慢慢转动，注意观察静止后磁针针尖和针尾的指向。（需要重复放3次，观察每一次的指向是否一致）校检时需注意的问题：（1）如果磁针不转动，可能是钢针磁化程度不够，需要重新磁化；（2）如果触碰到水盘的边缘，则应该拿起磁针，等待水面静止后再次轻放；（3）注意在水盘周围不要有磁铁或铁制品，以免产生干扰。设计意图：通过测试，让学生了解水的作用是让磁针能够自由转动。重复3次是为了避免偶然性。（五）标注磁极将盒式指南针放在离水浮式指南针较远的位置。对照盒式指南针，判断出水浮式指南针磁针的南极和北极，用笔在吹塑纸上记录S和N,并同时记录到活动手册中。设计意图：标注了南北极才是真正意义上的指南针。标磁极不仅能让学生知道自己磁针的磁极情况，也验证了水浮式指南针制作方法的科学性，更为后续的研讨提供了依据。三、研讨1 .小组(投影)展示本组制作的指南针，汇报交流。(1)这个指南针的磁针是怎样安装的。(2)磁针能不能自由转动，正确地指示南北。(3)磁针的针尖是什么极，针尾是什么极。设计意图：引发学生的比较和思考，认识到不同小组的磁针磁极不一样，并思考原因。(4)在制作和校验过程中遇到了哪些问题，是怎样解决的，有什么困难无法克服等。设计意图：通过展示多个小组的指南针，使学生了解用不同安装方法制作的指南针的优劣。通过对磁针磁极不一致的讨论，让学生发现可能是磁化时钢针的放置方向或摩擦方向不同导致的。2 .讨论：如果再做一个指南针，你还有什么方法？预设：可以把吹塑纸剪成其他形状；用其他材料(如泡沫、纸板或者塑料片等)来代替吹塑纸；把磁针挂起来或用旋转支架支起来等。设计意图：让学生思考制作指南针的多种方法，充分发挥想象力和创造力。【板书设计】做一个指南针磁化f安装f校验一标注钢针磁针水盘指南针条形磁铁吹塑纸6、磁极间的相互作用教学设计【教学目标】科学概念目标1 .磁铁的相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。2 .磁极之间的作用是相互的。科学探究目标1 .能从磁极间的相互作用现象的观察中提出可探究的问题。2 .在教师指导下能通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步利用简单的表格、图画来记录和整理证据，能初步运用归纳的方法发现磁极间相互作用的规律。3 .能利用所学知识，解释“干扰下的磁铁无法指示南北”的现象。科学态度目标1 .能在好奇心驱使下，探究磁极间的相互作用。2 .在探究磁极间的相互作用的实验中，能够耐心、细致地操作，有合作意识。3 .能如实地记录和讲述有关磁极间的相互作用的证据。科学、技术、社会与环境目标初步了解“同名磁极相斥、异名磁极相吸”在日常生活中的应用。【教学重难点】重点：有计划地做实验，整理实验信息，找出磁极间的作用规律。难点：能解释干扰下的磁铁无法正确指示南北方向的原因。【教学准备】为学生准备：小车（车上有磁铁）、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、木制支架或塑料支架、细线、学生活动手册。教师准备：木棒（两端分别粘有磁铁，且对外的磁极为异名磁极）、课件、班级记录表等。【教学过程】一、聚焦1.出示装有磁铁的玩具小车和木棒，演示：用木棒的一面靠近小车，小车被吸引；用木棒的另一面靠近小车，小车被推开了。记录学生的发现：用箭头表示小车的运动方向。（规范学生用语，用“排斥”代替“推开”，用“吸引”代替“吸过来”）吸引排斥2.聚焦：为什么会出现这种情况呢？磁极间的相互作用有什么规律？（引出课题：磁极间的相互作用）设计意图：通过演示活动，观察磁极间相互靠近时小车的运动方向，引导学生思考产生这个现象的原因。引出“磁极间的相互作用”这一研究主题，引发学生的探究兴趣。二、瀛1 .回顾条形磁铁的磁极。（在黑板上贴条形磁铁图片）条形磁铁有两个磁极，N表示北极，S表示南极。2 .讨论：如果用另一块条形磁铁的磁极水平靠近它，有哪几种不同的方式。学生展开讨论，表达自己的看法，将每一种情况都粘贴在黑板上，直至4种情况都罗列出来。预设：学生列出的情况可能不止4种，会有很多表述不完全一样但实质是一样的情况。教师注意引导和“解读”学生的语言。设计意图：通过班级集体讨论的方式得出四种情况。3 .讨论：我们可以用哪些方法研究磁极间的相互作用呢？预设：（1）将一块磁铁悬挂起来，手持另一块磁铁靠近。（2）将磁铁放在桌面上，将另一块磁铁靠近。（3）用两只手分别握着一块磁铁，彼此靠近去感受。教师提议先用比较简便的方法来试一试：双手各拿一块磁铁，相互靠近来感受磁极的作用。4 .请一个学生来演示，问：你有没有感受到这个力，这个力很大吗？教师强调要仔细地感受，才能有所发现。5 .出示记录单，介绍记录的方法，明确要求。（1）每次实验重复3次，再记录结果。（2）用“一一”表示相互排斥，用“一一”表示相互吸引。6 .教师分发材料，小组实验、记录，教师巡视。设计意图：全班共同讨论、归纳两块磁铁磁极间相互作用的4种情况，并让学生以小组为单位亲身去实践、感受，一方面是让学生在反复实践中强化对“磁极间相互作用规律”的认识，另一方面，也是将一颗“统计学”的小小的种子种在了学生心里，有助于学生未来更高年级、更高学段的学习。三、研讨1 .呈现各组的记录表。分析这些实验结果，你有什么发现？预设：S和S、N和N排斥，N和S、S和N吸引；同样字母的磁极相互排斥，不同字母的磁极相互吸引。适时指导学生规范表述：相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引。小结：当两个相同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互排斥的力，于是出现“推开”的现象；当两个不同的磁极靠近时，磁极之间会产生相互吸引的力，于是出现“吸过来”的现象。2 .条形磁铁磁极间有这样的规律，其他形状的磁铁也有这样的规律吗？(1)演示：悬挂一块蹄形磁铁，分别用另一块蹄形磁铁的同名磁极和异名磁极靠近。学生仔细观察，认真聆听，并说出有没有与条形磁铁相同的规律。(2)出示三套实验器材：一对蹄形磁铁，一对环形磁铁，条形磁铁和蹄形磁铁。(3)学生小组选择其中一套实验器材，实验重复3次，完成后可与其他小组交换器材，并交流观察、归纳出的结论。(4)各小组进行汇报，教师及时板书。(5)小结：无论什么形状的磁铁，磁极间的相互作用都表现出“相同磁极相互排斥，不同磁极相互吸引”的规律。四、拓展1.提问：(出示图片)一块条形磁铁悬挂起来，磁铁静止后指示南北方向。此时，如果用另一块磁铁去靠近它，会出现怎样的情况？学生猜测原来的磁铁会被吸引或者排斥。3 .演示实验：将一块条形磁铁的磁极靠近悬挂着的静止磁铁，追问：这时悬挂着的这块磁铁还能指示南北方向吗？学生尝试解释磁铁被另一个磁铁干扰了，对南北方向指示的不准了。4 .小结：磁铁能指示南北方向，但是当周围出现其他磁性物体或铁时，它指示的方向就会发生改变。人们就利用这种现象来寻找大自然中含有铁或含有磁铁的矿物。设计意图：学生先观察现象，再应用磁极间的相互作用来解释，巩固所学概念。通过介绍生活和生产中人们利用磁铁磁性的实例，激发了学生的兴趣，也顺利完成了教学目标。【板书设计】磁极间的相互作用条形磁铁蹄形磁铁相同磁极相互排斥环形磁铁<不同磁极相互吸引条形磁铁和蹄形磁铁7、磁铁和我们的生活教学设计【教学目标】科学概念目标1 .磁铁在生活中的应用很广泛。2 .磁铁的用途和它的特点是有联系的。科学探究目标1 .能基于所学知识，提出关于磁铁的感兴趣的后续研究问题。2 .能说出生活中常见的磁铁制品，并描述不同磁铁制品所利用的是磁铁的什么特点。科学态度目标1 .能对磁铁及其磁现象的后续探究表现出兴趣。2 .乐于搜集人们在关于磁铁的研究和应用方面的信息。科学、技术、社会与环境目标1 .了解生活中常见的磁铁制品，体会磁给人类生活带来的便利。2 .意识到科学与技术对人类社会的促进作用。【教学重难点】重点：磁铁的特点在生活中的应用。难点：提出关于磁铁后续要研究的问题。【教学准备】为学生准备：勺子、喇叭、磁贴等生活中常见物体（每组1套，每套7个左右，要包括有磁铁的物体和没有磁铁的物体），环形磁铁（每组若干）、塑料小棒、指南针，学生活动手册。教师准备：班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦课前布置学生寻找生活中的磁铁并记录在活动手册第10页。聚焦：生活中哪些地方用到了磁铁？（课件出示图片，包括冰箱贴、门吸、磁性铅笔盒、飞镖、钓鱼玩具等）（引出课题：磁铁和我们的生活）设计意图：通过收集和汇报，让学生预先知道生活中有很多地方用到了磁铁，为本课后续的探究和研讨做铺垫。二、探索（一）常见物体中的磁铁1.（课件出示图片：勺子、安全绳、喇叭、磁贴、小电动机等）这些是我们生活中常见的物体，它们分别是什么？它们在使用中用到磁铁了吗？出现学生不熟悉的物体时，教师做适当的提示。2.（出示两种检测方法）让我们一起来检测一下。方法一，用铁去吸；方法二，用磁铁去吸。你会选哪种方法?请学生说出选择的理由。预设：受潜意识和前面第1课内容的影响，学生可能更多会选择方法二，这时，就需要教师做引导了。教师可以通过反问或者直接利用某一个待检测物体现场演示的方式来与学生共同认证哪一个方法最佳。（二）寻找物体中的磁铁1 .磁铁“找朋友”。提供刚才图片出示的物体和“找朋友”的小提示：（1）找同一个“好朋友”要重复找3次。（2）“朋友”的每个角落都要寻找。（3）找到“好朋友”的要分开放。学生开始“找朋友”游戏，并把有磁铁的物体的名称记在活动手册上。学生汇报成果。对于有磁铁的物体，要说明利用了磁铁的什么特点。2 .（出示话筒、手机、电脑、对讲机、扩音器等图片）寻找磁铁更多的“好朋友”。这些物体在生活中也很常见，它们里面有磁铁吗?请儿个同学说一说，其他同学来判断他们寻找的方法是否正确。（交流擦玻璃器时，引导学生说说这是利用了磁铁的什么特点）（三）特殊的磁铁：磁悬浮列车1 .活动：（课件出示悬浮磁铁塔）你们能做出这样的悬浮磁铁塔吗？它们利用了磁铁的什么特点呢?提供材料，让学生自己完成活动。2 .（出示磁悬浮列车图片）你们认识它吗？它也是悬浮着的。结合悬浮磁铁塔的原理，你能说出磁悬浮列车的原理吗？设计意图：由活动到高科技，让学生切身感受磁在改变我们的生活，让我们的生活变得更便利、更快捷。（四）磁记录信息1 .还有一些物体中有很多“磁铁”微粒，它能记录信息，让我们来认识它们。（出示磁卡、磁带、