论文：进阶式检查清单：写作评改的深度学习工具.docx

进阶式习作检查清单：写作评改的深度学习工具杭州市临平区天长世纪小学姜晓燕JIESlllXl研JIANCIIAQINGDmN2021.八月一、写作评改存在的问题分析4（一）评改目标层面：目标方向模糊，教学失去航标41.目标研制缺少科学性52,习作教学充斥随意性5（二）评改方式层面：批阅权利集中，评语失去作用51.写作评改过程隐蔽性52.写作评语撰写通用性5（三）评改效果层面：质量产出低效，评改失去动力61.写作评改方式低层性62写作评改能力零散性6二、进阶式习作检查清单的基本内涵6（一）进阶式习作检查清单的概念6（二）进阶式习作检查清单的特点71.评改指标具体化：写作知识与经验的相互转化72 .评改互动高频化：写作活动与体验的相互伴生83 .评改能力进阶化：写作本质与变式的相互迁移8三、进阶式习作检查清单的设计8（一）进阶式习作检查清单设计的三个目标81.写作目标“清”：以终为始，简明可测82 .单元内容“清”：抓大放小，项目细化83 .长程设计“清”：基于反省，循环往复8（二）进阶式习作检查清单设计的三种角度81.一个写作主题，不同内容梯度82 .不同年级学生，一个评改要点93 .不同写作主题，一个评改尺度9（三）进阶式习作检查清单设计的四个步骤101.潜心研读102 .多维提炼IO3 .精准定位114 .浅出表述11（四）进阶式习作检查清单设计的三种形式111.摘取星星型：“我能”冲击清单112 .打破砂锅型：“你能”启发清单123 .芝麻开花型：“混搭”效能清单12四、进阶式习作检查清单的运用样式13(一)引学样式131.引学的具体内容：写作情况分析、写作任务规划、写作激情释放132.引学的操作要点：(D立足清单互动引学14(2)把好写作方法引学14(3)落实小步子走引学15(二)共学样式151 .共学的具体内容：建写作共同体、生成深度互惠、评写协同发展152 .共学的操作要点：(1)检查清单导共学16(2)发布平台促共学17(3)评改作品享共学18(三)补学样式181 .补学的具体内容：完善用后清单、强化隐在衔接、接轨真实生活182 ,补学的操作要点19(D适当归类统整补学19(2)选择时机弹性补学20(3)内容升级迭代补学21五、进阶式习作检查清单的运用效果22(一)评改目标层面：精准的导航系统，引导教师正向地施教221 .目标研制更具科学性222 .习作教学呈现逻辑性23(二)评改方式层面：实用的支持体系，支持学生有效地学习231 .写作评改过程开放性242 .学习策略渗透指向性24(三)评改效果层面：优化的激励机制，实现共同大格局成长251 .写作评价转向系统性252 .评价文化孕育共享性253 .三维一体保持一致性25参考文献26进阶式习作检查清单：写作评改的深度学习工具摘要：作文评改是写作教学中非常重要的一环。在实际教学中，它却投入低于产出。造成这一问题的原因是评改目标模糊，教学失去航标，教师对于习作的批阅权没有真正的下放，学生漠视评语，评改方式处于低层次，学生对写作的评改没有动力。为此，我们提出了进阶式检查清单，它可以用在评改前、评改中、评改后。在实施中，我们探索出了三种运用清单的样式，一种是引学样式，主要包括写作情况分析、写作任务规划、写作激情释放三个方面，它的操作要点集中在立足清单互动学习，把好写作的方法关，落实“小步子走”目标。第二种是共学样式，主要包括建写作共同体，生成深度互惠，评写协同发展三个方面，它的操作要点集中在检查清单导共学，发布平台促回应，评改作品精心定。第三种是补学样式，主要包括完善用后清单、强化隐在衔接、接轨真实生活三个方面，操作要点集中在适当归类统整补学，选择时机弹性补学，内容升级迭代补学。在结合学情，明确评改的核心，高频的互动中，引导写作过程，使评改与教学融合赋能。它适应发展动态，为学生的作文提供有效的认知和行为支架，优化评改的激励机制，实现写作共同体的大格局成长。关键词：进阶式习作检查清单；写作评改；深度学习全日制义务教育语文课程标准（2011版）中写道：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”写作评改是写作教学中非常重要的一环。在当下的写作教学中，作文评改的目标模糊化、评改的权利没有下放,投入低于产出，学生的评改能力薄弱。我们提出了进阶式检查清单，基于学情和学段习作目标，设置阶梯推进，激发学生的内在需求，引领学生提炼习作生成过程，共享习作成果，提升写作素养。一、写作评改存在的问题分析（一）评改目标层面：目标方向模糊，教学失去航标【案例D总在写“起因、经过、结果”四年级语文老师让学生们写长跑比赛，对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚“。学生们点头。下一篇作文教学妈妈炒菜，她对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚。”学生们埋头写。后一篇作文教学过生日，她对学生们说：“写的时候，要把事情的起因、经过、结果写清楚。”学生们嘀咕：“总是要写起因、经过、结果。”上面这个案例引起我们诸多的思考，在我们的写作教学中，在目标的方向性上存在着问题。1 .目标研制缺少科学性写作的教学目标来源于哪里？课程标准、统编教材、教参。很多时候，我们教师都是直接抄写教参中的教学目标的。但是这个目标一般来说是关于一个习作活动的大目标。就拿案例中的三个写作内容来说吧，都是来自于统编教材四年级上册第五单元习作单元中的内容,三个写作内容围绕“写一件事,把事情的起因、经过、结果写清楚”这个目标来定没有错，但是随着写作活动的一步步推进，目标是不是要配合学生的写作重点，发生改变，例如经过部分如何写具体，这样的教学目标切入的点就小而科学了。2 .习作教学充斥随意性拿上面的案例来说，教师们在教学中觉得把握住“写一件事，写清楚起因、经过、结果”就行了，其他的写作知识点、写作技能、评改方法，想到了就上；没想到就任由学生自己写。写作教学没有规划，没有科学性的进阶。教师的教学行为的随意，造成学生“不知道写什么”“不知道如何写”，更不知道“如何把作文改好来”。（二）评改方式层面：批阅权利集中，评语失去作用【案例2】学生没有在意老师写的作文评语语文老师感觉特别犯难的一件事是：批改作文。全班40名学生的作文写好后，一般都是把作文带回家去，利用周六、周日的时间批改的。老师辛辛苦苦给每位学生认真批改，旁批、眉批、总批一个也不落下。批好后，作文发下去，学生很少有去琢磨老师写的批改文字，更少有学生根据老师的提议去主动修改的。1 .写作评改过程隐蔽性案例中的老师的故事，是有典型性的。作文批改是一项十分耗时的工作，老师们都很辛苦地进行批改。这里的批阅权集中在老师的手中，批改的过程对于学生来说是隐蔽的，看不见的。这样的隐蔽性，造成学生对老师的批改不上心，他们也无法感受到老师在其中花的心血。2 .写作评语撰写通用性学生很多时候读到的作文评语都是“语句通顺，故事写得比较完整”，这样通用性的评语。他们从评语当中，无法得知自己在本次作文中真正成功的地方是什么，不足的地方是什么，究竟该用什么方法去突破自己的不足。久而久之，在学生看到字的作文中，老师都习惯性地写“语句通顺，故事比较完整”时，他们都渐渐漠视了。（三）评改效果层面：质量产出低效，评改失去动力【案例3】“作文，我实在改不出来”老师让学生把写好的长跑比赛进行修改。小明同学看着自己的作文，拿起笔不知如何下手改。小明同学自己觉得已经“使用自己的洪荒之力”，写得很好，很尽力了。老师却说“再改改”。他改了老半天，终于找到了一个错别字，他改好了，交给老师，老师说：“改得不够认真，继续改”。小明傻眼了。1 .写作评改方式低层性案例中的学生虽然四年级了，但是他对作文的评改还只是把错别字改出来,把句子改通顺，停留在低层次上。至于作文的行文结构，以及主人公的语言、动作、神态方面的修改，他自己觉得没有那方面的能力。四年级学生评改内容调查表图1四年级学生评改内容调查表我们通过对四年级学生的问卷调查，数据也反映了学生在作文评改上的低层次，对于细节的修改和叙事结构的修改，他们涉猎的机会是少的，也是缺少方法的。2 .写作评改能力零散性在写作教学中，教师们会抱怨：自己在评改的时候，指导了很多，可是学生自己修改时，还是不清楚到底要修改什么、怎么修改。一方面，老师指导的范文跟学生自己写的作文，可能会在行文上不同，因此可比性不大；另一方面最重要的是学生的评改能力都是零散的，他们没有系统地训练过，如修改细节的方法有哪几种可操作性的，可以在实践中用的。二、进阶式习作检查清单的基本内涵（一）进阶式习作检查清单的概念1.清单清单，是一种实用的信息辅助工具。人们的记忆和注意力是有限的，列出清单，有助于人们避免遗漏，更好地按照顺序高效执行和完成任务。2 .习作检查清单习作教学是小学语文教学的重点和难点，其目标是培养学生的自主习作、自由表达能力。想要小学语文习作评改教学取得良好的效果，就需要教师在教学中运用习作检查清单。习作检查清单，帮助学生写作和修改，为学生写作制定并提供检查表。它让学生在一个更加宽广的领域形成学习共同体，产生关联。3 .进阶式习作检查清单“学习进阶”是近年来美国科学教育改革中的一个新兴的概念，其内涵概括为：学生关于某一核心知识以及相关技能、能力、实践活动在一段时间内进步、发展的历程。表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。“进阶式”的思想认为学习是一种积少成多、由量到质的变化过程。进阶式习作检查清单，是教师将习作训练核心点，进行项目细化为可供学生逐步提升，可操作的行为清单，通过自我提问、写作共同体的互惠互通的方式进行习作评改行为的引领、程序控制和作品自检，从而使学生对习作评改的方法、能力不断发展，逐渐螺旋式上升。（二）进阶式习作检查清单的特点进阶式习作检查清单具有评改要求具象化、评改互动高频化、评改能力进阶化的特点，这三个特点互相互联，形成学生写作评改能力的一个整体。图2进阶式习作检查清单的特点1 .评改指标具体化：写作知识与经验的相互转化进阶式习作检查清单就是将本次写作要求、语文要素，包括写作内容、表达方法、写作策略等方面的知识和要求具体化，以清单条目的形式呈现，供学生在评改过程中自检或互评。2 .评改互动高频化：写作活动与体验的相互伴生学生有了进阶式习作检查清单，可以用它作为标准反观自己的作文，在“自我提问”和“写作共同体”的不断互动中，发现评改的方法、策略，明白评改的方向和意义,从而实现“通过进阶式习作检查清单来引领学生自主建构写作能力”的目标。3 .评改能力进阶化：写作本质与变式的相互迁移学生借助进阶式习作检查清单，自评自改、互评互改、师生同改、家校促改，评改的方法、策略，从“初步学会”到“掌握”到“熟练运用”。每个学生在不断地练习中扩大了视野，促进了写作行为实践的进一步优化，提升了写作效能。三、进阶式习作检查清单的设计（一）进阶式习作检查清单的三个目标1.写作目标“清”：以终为始，简明可测许多教师在进行习作评改教学时，都习惯于一开始就安排评改活动。这固然重要，但是借助进阶式习作检查清单的评改，打破了这种陈规，从预期的评改结果着眼，首先让学生明确在习作单元结束后学生应该知道的写作知识，学会的评改方法，并以此作为基础。明确了预期的评改结果之后，教学就紧扣清单中的要求去展开，不至于偏离方向。2 .单元内容“清”：抓大放小，项目细化深度学习的另一个设计上的要求就是把关键要点、核心点作为构建评改教学的框架。这个关键要点，就是课程标准中的能力点，统编教材中的语文要素。通过抓大放小，区分优先顺序，将语文要素项目细化，重点、难点就被抓牢，学生就能在有限的学习时间内最大限度地掌握作文评改的方法，实现持久性理解。3 .长程设计“清”：基于反省，循环往复进阶式习作检查清单将习作要求清单化、过程能力化、评改对标化、等第星级化。学生依托清单，主动征服一个个任务、要求，启发诱导学生进行反省，控制自己的学习和认知过程,反省自己在评改过程中的得失,发现问题、领悟问题、改进问题，在进阶式的循环往复中，体尝成功。（二）进阶式习作检查清单的三种角度1.一个写作主题，不同内容梯度教师在设计进阶式习作检查清单时，必须首先考虑期望学生在作文评改中学会什么。统编教材的语文要素都是通过主题来实现的。一个主题下，我们可以设计不同的内容梯度，以适应不同的学生要求。图3进阶式习作检查清单中一个写作主题下的不同内容梯度图表中，是同一个写作主题“家庭风波”下的不同内容梯度设计。其中在作文中交代清楚时间、地点、人物是最初级的要求，必须人人达标；写清楚起因、经过、结果是中级要求，要求大部分学生达标；把看到的、听到的、想到的写下来，是高级要求，有实力的学生可以挑战。2 .不同年级学生，一个评改要点一张好的进阶式习作检查清单是体现学习的整体性的。它围绕核心概念，不断地学习、不断地刻意训练，从而达到牢固地掌握，并能灵活地进行迁移运用。例如“写一件事”，在三年级时，清单中要求学生能把事情的先后顺序写清楚,作为评改的重点；到了四年级，清单中要求学生写事情要按照一定的顺序写。年级不同，评改的要点聚焦的是同一个。图4进阶式习作检查清单中不同年级下的同一个评改要点3 .不同写作主题，一个评改尺度一个评改尺度，是说可以通过多种写作主题的训练,来学透同一个写作方法。例如写作主题分别为“捉蚊趣事”“一件烦心事”“教室里的掌声”“家庭风波”，学生在用进阶式习作检查清单时，都要把牢“按一定的顺序把这件事写清楚”这个尺度，从而使学生能从反复、进阶地学习中，真正学会写作的技巧。写作主题评改尺度主题：量年趣事捉蚊趣事主题：发生在班级里的事教室里的掌声按一定的顺序，把一件事情耳清慈主题：察庭中发生的事东庭风波O二“评价尺度”乐于写作，4于与人分享.在1. 新课程标准中规定的总体目标2. 新课程标准中规定的年段目标3. 统缄教材中的课时目标4. 枳极的写作态度、药作情感图5进阶式习作检查清单中不同写作主题下的同一个评改尺度（三）进阶式习作检查清单的四个步骤自赫尔巴特起，人们就已经清晰地意识到，任何学习都是建立在学习者原有知识基础上的，要基于儿童立场。如果教师希望有效地组织学生的习作评改活动,就必须找出学生原有的观念、理解和信念。基于儿童立场的进阶式习作检查清单的设置，需要经过潜心研读、多维提炼、精准定位、浅出表述四个环节。下面，我们以统编小学语文教材四年级上册第五单元为例具体说明。1.潜心研读：研读与本次写作学习活动相关联的课程标准和教材。当然，也要注意了解学情。2 .多维提炼：就“课程标准”而言，四年级对应的是第二学段写作上的目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。就教材来看，我们可以从写作内容、方法和要求方面提炼“写一件事，把事情写清楚”O我们还得考虑学生写作文学短评的动机、态度和水平等。归纳如下：表1进阶式习作检查清单中的评改内容提炼依据基本维度具体内容课标习作要求A学习修改习作中有明显错误的词句。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。统编小学单元导读我手写我心，彩笔绘生活。A麻雀：说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的：课文是怎样把“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”写清茏的。语文教材选文学习提示A爬天都峰：课文是按照什么顺序写的？“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的?单元学习任务了解作者是怎样把事情写清楚的。A写一件事，把事情写清茏。习作任务选一件自己印象深刻的事情，按一定的顺序把这件事情写清楚。A写完后，读给同学听，请同学说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。学情写作动机、态度、水平等学生在“写一件事”上有一定的基础，“起因、经过、结果”一般都能写清楚，但对于经过部分的内容如何写清楚还不太会。3 .精准定位：将本次写作活动的具体内容和要求根据学情精准定位。“单元学习任务”中提到“写一件事，把事情写清楚”是写作的关键点，也是前提；“按一定的顺序把这件事写清楚”是写法上要掌握的方法，“参考同学的建议修改”是对评改提出的更高要求。4 .浅出表述:用简短的语言以条款的方式来表达,条款指向写什么、怎么写、达到怎样的要求等，用语要简洁，浅显易懂，便于对照、检测。如下：表2进阶式习作检查清单中的评改目标学习活动：写“她收到了礼物”的一件事。写作要求：1 .能按“收到礼物T礼物来历T带来改变”的顺序写。2 .“礼物的来历”能重点描写。3 .根据标准自检、自评。自检自评第一条第二条第三条J因学情不同，学生可以在清单中增减内容，设置适合自己的进阶式习作检查清单。清单意在把隐性的写作知识外显化。（四）进阶式习作检查清单设计的三种形式1.摘取星星型：“我能”冲击清单在清单的写作条目罗列中，采用第一人称“我能”的口吻来陈述评改的目标。学生在自评、他评中“摘取星星”，获得相应的评定等级。表3以“我能”为表征的进阶式习作检查清单目标层级习作评改目标具体内容自评他评第一层我能把作文中的语句写通顺我能做到作文不写错别字我能把标点用正确第二层我能把一件事写完整我能把心儿怦怦跳的经过写清楚我能写出当时的感受2.打破砂锅型：“你能”启发清单将评改条目用疑问句的形式追问学生，启发学生。在一个一个的追问中，引导学生反观自己的习作，进行适时地评价，既可以认清自己，也可以在合作中有目的的帮助。表4以“你能”为表征的进阶式习作检查清单我的心儿怦怦跳习作检查清单检查标准：* 你能聚焦心儿怦怦跳的一刻展开描写吗？自评：。他评：* 你能写出一处内心想法吗？自评：。O。他评：90999* 你能写出一处身体反应吗？自评：22222他评：222223.芝麻开花型：“混搭”效能清单混搭，就是将习作要求用不同的表现形式，运用在同一张清单中，组成更符合小学生年龄特点和认知特点的清单。在进阶式地学习中，学生的写作力如芝麻开花节节高。表5以“混搭”为表征的进阶式习作检查清单修改自己的习作我的心儿砰砰跳评改要点：XXXXXXXXXXXXX请你上积累（请在括号中打J）XXXXXXXXXXXXXXX的好词。4.心理描写已添加（）XXXXXXXXXXXXXXX3.课文中积累的“描写XXXXXXXXXXXXXXX心情的词句”用在作文XXXXXXXXXXXXXXX描写“我”中（）的心里想2.标点已修改（）XXXXXXXXXX法1.错别字已订正（）四、进阶式习作检查清单的教学推进（一）引学样式“引”,引导也。就是借助进阶式习作检查清单引导学生整体感知写作内容，整体把握写作要求，增强学生写作的意愿，激发他们的写作兴趣。1.引学的具体内容：主要包括“写作情况分析、写作任务规划、写作激情释放”三个方面。写作情况分析：写作要求，不是流行在师生嘴上说说的。它要有具体的文字，让人人知晓。在进阶式习作检查清单使用中，学生在还没有写之前，对照清单上的条目，对自己的写作情况可以进行分析，哪些要求自己之前已经达到了，哪些要求自己还没有达到，要在本次写作中努力的。写作任务规划：在明确了自己的写作情况之后，学生就可以进一步借助进阶式习作检查单，确定好自己在每一个阶段写作中的任务。例如有的学生“写一件事”，写不清楚，就可以借助“起因、经过、结果”的支架，有规划地写。“写一件事”中的情境素材M<f一件蜻心于地收In礼，“.烟了写作任务规划/事情：（写自己印象深刻的，有把握写的内容）r起因：（简略写）-经过：（花时间.具体写）结果：（简单写）图7进阶式习作检查清单中写作任务规划写作激情释放：进阶式习作检查清单并不是用条条框框限定学生的写作，而是让学生在自知的基础上，能激发自己的写作动力，朝着自己未达标的地方去努力，这样的学习才是有价值的。2.引学的操作要点：把握三大操作要点，即立足清单互动学习、把好写作的方法关、落实“小步子走”目标。（1）立足清单互动引学选择、组合和整合信息是促进学习者意义学习的关键。新课程改革倡导教会学生学习。进阶式习作检查清单让学生在信息的反馈中，不断地与自我互动，学会自我调节，优化其意义建构。学生写家庭风波前，想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。表6家庭风波构思习作检查清单我这样问自己：我这样自检、回答：1.引起家庭风波的起因是什么？2 .这场家庭风波的经过是怎样的？3 .家庭风波后的结果如何？采用设问的形式，聚焦写作的关键点“写清事情的起因、经过、结果”，进行反复地互动，强化写作的方向和意识。学生仔细回忆发生在家里的这次风波的起因、经过、结果是什么？用简洁的语言填写在习作检查清单中。写好后，借助清单将这件事按一定的顺序说给同伴听。指名学生借助清单把一件事说清楚。教师及时点评这个事件中让人印象最深刻的内容。在问题的牵引下，学生与问题互动，进行信息反馈，为二度学习做好铺垫。（2）把好写作方法引学古人云：“学贵有法”。“教会学生学习”是当今世界流行的口号。因此在借助进阶式习作检查单写作时，要把好写作方法这个关。在清单当中显现写作方法，让学生的写作可以有方向和支架。学生在写家庭风波，最担心的是经过部分写不好。为了让学生有方法去写，心中有底地去写，我们在清单中将与经过内容有关的项目细化。表7冢庭风波习作自检清单我印象深刻的事亲眼看到的亲耳听到的亲身想到的家庭风波经三生会一一I口把“看到的、听到的、想到的”写下来，就是把经过写具体的方法。学生有了方法，就会放下焦虑，心稳地写。写“看到的”，就是把人物的动作写准确、写生动。写“听到的”，就是描写风波中发出的声音，人物说的话语。写“想到的”，就是写自己对于这件事情的看法。学生在作文完成后，回过头去对照“经过部分能将看到的、听到的、想到的写下来”这个条目，审视自己的作文，是否达标。这样的学习过程的检视，学生的作文的质量就会有保证。（3）落实小步子走引学考虑到小学生“慢”的特点，确立了“小步子走”的清单使用特质。具体表现在：一是学习策略上强化反复，比如先让学生达到最基本的写作要求，之后再进阶到“最近发展区”能达到的目标。写作能力强的学生，可以冲刺更高的目标。学生写好家庭风波进行自我检查、评价。检查内容自我检查1.我能书写端正2.我能把句子写通顺，没有错别字3.我能把事情的起因、经过、结果写清楚4.我能把经过部分表达清楚，字数较多5.我能把看到的、听到的、想到的在经过部分中写具体表8家庭风波自我检查清单查目递基目开检项次,A项标。的依土本达始二是班级写作发展实效上，不断关注后30%学生是否积极参与了写作，只有他们动起手来写，会初步的写法渗透在其间了，那下一步的学习活动才能展开（二）共学样式共学样式是基于出彩理念而设计的一种写作共同体的形式，目的是通过进阶式习作检查清单设计一些长周期的学习项目，促使学生学会根据师生、生生、家校拥有的资源及优势不断改进自己的写作，认识到自身在团队中存在的重要价值。1.共学的具体内容：主要包括“建写作共同体、生成深度互惠、评写协同发展”三个方面。建写作共同体：写作共同体是一个系统的写作环境，是一个协同探究、互相评价、互相改良的学习共同体。它以共学的方式，同质组合，也可以是强弱异质组合，人员往往控制在4-6人之内。通常可根据写作主题任务的需要确定人数，并推选一名成绩优异、管理水平较好、资源丰厚的学生充当小学长，根据完成作品的要求开展作文的评改活动。生成深度互惠：学记有言：“相观而善之摩”，意思是相互观察从而学习他人的长处，可以达到切磋琢磨的目的。学生在进阶式习作检查清单下，改变纯粹是凭自我感觉的“无轨电车”式的点评。而是聚焦每一个项目的点评下，进行深度的学习，具有互助互惠的鲜明特点。学生在写作共同体中可以互为假想或真实的读者，互为写作经验的交流者，互为作文成果的评改者。评写协同发展:清单的作用并不仅仅在于评价,而更多的在于改进和促进。学生在互相评价中，暴露出来的缺点，不是搁置,而应该是形成后续学习的方向，和思维的生长点，评价促进修改，修改依赖于评价，评和写协同发展，良性循环。2.共学的操作要点：共学实施中，为保证共学的顺利实施，通常要把握“清单导共学、平台促回应、作品随心定”三大操作要点。(1)检查清单导共学进阶式习作检查清单将共学流程巧妙得融入在结构化的活动中，实现了多元发展目标。具体见案例4：【案例4】共学小组成员作文打枣子老师把学生中完成的作文打枣子，复印发给每个小组。小组内每位同学认真阅读，并根据清单进行共学，点评，修改。共学小贴士：(1)共学：自由朗读打枣子，找到“打枣”的内容，圈出打枣的动作，j画出人物说的话。j(2)共研：和组内同学交流，作者是在写“打枣”的经过部分，有没有把!它写清楚。j(3)共商：“打枣”部分的优点是什么？需要修改，提意见的地方是什么？三I一一一一一-一一一一一一一一一一一一;学生在共学中，发现打枣子一文的动作描写比较好，但是在人物的语言描写上却是缺少的，需要把人物的语言进行大刀阔斧地修改。达成这样的共识之后，把意见传达给打枣子一文的作者，帮助其改正学习错误，同时，对写作共同体的每个成员来说，也是一次学习的过程，具有相似问题的学生，可以获得借鉴、点拨。(2)发布平台促共学互动是共学的关键环节，一般会通过“网络、评价”促进学生互动。一是网络发布。我们把学生的习作稿发布到班级微信公众号上，借助进阶式习作检查清单中的评价条目进行点评，分享学习成果。二是评价互动。我们将学生的习作张贴在班级的习作栏中。每个小组拥有人均10个小苹果，写作共同体成员可以根据清单中的具体评价标准，把小苹果粘贴在张榜的习作上。学生把修改后的作文发布到网络平台上，接受更“广”人群的质检和点评，促进进一步学习。«Qii'”靠C;上三二曰IlSKE-工*cr:=*MK”工小*aMBM仃.小Mll:一小二r-W-rWeXBrtl.gMtW工CM个470ftMW;三W:>«*«E"m三WW«*Mt0开IiiE.!-代lrtwR-Ce.elr*w3亚卜3MgNnthm<*"l*n*(小Mrr一-i*k,小«,«：Ztr4*rI*gi!-r-H<l*tA!r*SZtr0wI=Evs盖_"曹>7*,二力三一g*ar*7Mr*KmIi”!sr人小*w0上伎Me*v人J优秀作文在教室中展评，是对“课内评价的延伸”，可以形成一种对话式检查、评价。（3）评改作品享共学制作习作的作品是共学中的一个环节。学生对于自己写的满意的作文，可选择“编辑作文集、杂志去投稿、录制微视频、创建成果角”等形式整理研究成果。其中“编辑作文集”，可是个人作文集，也可以是小组成员共同的作文集。“杂志去投稿”，对于清单评价中脱颖而出的优秀作文，鼓励学生向杂志、报刊投稿；“录制微视频”是把自己的作文用微视频的方式,进行朗读（可以邀请同伴朗读），表达出来。“创建成果角”是把个人的作文或者是团队的作文，发布在诸如“青少年作文”APP上，归档之后，形成一个专业的共学成果。在APP上建立自己的作文集把共学后修改好的稿子，去杂志社投稿。优秀作文令我难忘的一件事朗读视频学生在借助进阶式习作清单进行评改的共学之后，会出现一些写作上没有掌握的点，一些共性的问题，既有个人的，也有群体性的。这就需要跟进补学。这里的补学，重在我们教师对问题的归类，进行有选择性地写作补学。1 .补学的具体内容：主要包括“完善用后清单、强化隐在衔接、接轨真实生活”三个方面。完善用后清单：学生使用后的进阶式习作检查清单，是学生的习作档案，上面记载了学生在写作上的长处和不足。针对清单的档案留存价值，后续主要做了以下的工作：一是完善个人清单，形成“学历本”o将学生每一堂课、每一个单元、每一个学期、每一个年段的清单保存下来，可以监控学生在不足的方面的改进情况。二是整合课时清单，形成“全程链”。我们把学生在写作课上第一课时、第二课时、第三课时的清单中显示出来的情况，统整在一起，可以看到学生整个学习的历程。三是共性问题清单，形成“新层级”。在清单下，学生的“掌握”与“未掌握”，显得更加有实证，学生的层级也悄然发生着改变。原本阅读能力弱的学生，或许在写作上却是异常出色的；原本整篇作文架构能力弱的学生在细节描写上却出类拔萃；细化的评改内容，有些学生擅长描写动作，有些学生擅长描写语言，班级里形成了写作的新层级。强化隐在衔接：补学不是僵硬、刻板地补写作知识、补写作内容，而是补写作的理念，写作实用性方法。例如学生“把一件事情写清楚”中的补学“时间、地点、人物、起因、经过、结果”，实则是在补把故事复述清楚，写故事是用文字的形式讲给别人听，两者都要有读者意识。弄清楚了隐在的衔接之后，学生写作的培养，就有了长线的目标。接轨真实生活：补学如果脱离真实的生活，那补学的内容就是走不进学生的内心世界里去的。针对学生在清单中显现出来的薄弱点，在补学时，让学生与真实的生活链接。如“当你读到一篇作文，看到的都是人物的动作，没有一句人物的语言，你会有什么感觉？”“这篇作文要好好改，争取发布在'新少年作文'上，点赞数超200。你打算重点修改哪一部分，使自己的作文成为爆款？”学生就会结合自己的生活经验去思考，故事中语言带来的生动性和具体性，评改上也有了动力。2 .补学的操作要点(1)适当归类统整补学作文写完了，写作目标达成度有多少，课堂的增量有没有体现出来，有没有薄弱环节和疏漏之处需要改进或补救。借助进阶式习作检查清单来诊断学习效果，查明疏漏之处，及时提供补救。学生在使用进阶式习作检查单时，因为评改的指标细化，而使得出现的问题很多。面对各种问题，逐一补学是既不可能也没有必要。最有效的做法是按照类别将问题归类合并，找到问题与问题之间的联结点，进行统整性补学。学生在评改完家庭风波后，我们把清单收上来，进行统计与反馈。项目具体内容达标率语言把故事写清楚85.61%语句通顺85.42%思维能按事情发展顺序写76.98%情感表达真善美，表达童真童趣88.95%方法按起因、经过、结果进行叙述71.95%按记叙文六要素进行表述94.63%/经过部分能将看到的、听到的、想到的写下来。70.73%/表9家庭风波习作自检清单达标统计Z把“看到的、听到的、想到的”写下来，是写法当中需要学生掌握的新的写作知识点和方法。这三者中，后两者学生在写作上掌I握得相对较弱。从统计图表中，我们发现学生在写事作文中显示出来的问题，彼此之间是有联系的：“思维”与“方法”，它们指向的是同一层次的问题就是写作上的顺序。如果将“按照起因、经过、结果进行叙述”，作为补学的点，那么学生写作思维上的问题，也会得到解决。“语言”与“方法”，集中的问题的“把故事写清楚”。要解决语言方面的问题，还得回归到写作方法上。在对学生在写作中出现的问题进行归类后，就可以进行统整补学。例如学生容易将“看到的”，在作文中写清楚，“听到的”，对人物语言的描写不够细致，就可以结合后续例文小木船来教学；“想到的”，在写作中会疏漏，就可以在今后的作文中有意地指导。（2）选择时机弹性补学统编教材中的“习作单元”，是按照“单元篇章页一一精读课文一一交流平台一一初试身手一一习作例文一一习作”的体例呈现的，每个栏目都承载着习作教学的特定任务。漏教手羽碌手裁於检芋琦靖家庭风波描写中学生对于语言嵇写专货朴学，与精读课文一只需黄的大老虎、口语交际安慰相衔按：心理活动描写与陀螺，习作描写我的心儿忏件畿箧合.后发习作除了与教材中的栏目和株舍之外，还可以科网课堂小练笔、后统习作、*规周记、微成果报告等不同的方式分长补学的难点.图9进阶式习作检查清单的弹性补学在写事过程中，学生对于“想到的”写不具体。在补学时，与课文一只窝囊的大老虎相衔接。看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。那位演哥哥的小朋友话可多了。他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从来没见过不会豁虎跳的老虎。随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。比较“庆幸”和“高兴”。有什么区别，哪一种心情更贴切？指导朗读，读出“庆幸”。尝试在自己的作文中，用“我想”来增补一段话。把写好的“我想”，读给同伴听，看看这样写合适不合适。我们在教学中应把握教学实机，将补学的内容巧妙地糅合到阅读教学、口语交际、语文综合性学习里去,利用课堂小练笔、常规的周记等方式进行无痕渗透，自然分散补学，形成一个学习的整体系统。（3）内容升级迭代补学不同学生的认知发展水平和语言运用能力存在着差异。因此，补学有群体补学，也有个体的补学。补学的内容如果老是在基础训练上徘徊，对于能力强的学生就是“炒冷饭”。我们根据学情，对进阶式习作检查清单进行内容上的升级。表10我敢做了进阶式习作检查清单“写清一件事”清单条款打星困惑与收获备注基础级自评互评基础级是基本要求，为必选项；发展级是更高要求，为可选项。1.我能把一件事写完整，语言通顺2.我选择的事情真实且典型3.我能写清楚“敢做”的事情经过发展级1.我的选材新颖3.我能写清楚从“不敢”到“敢做”的过程2.我能用上动作、语言、心理活动描写方法，把重要内容写清楚【案例8】一件事不同人来写，重点可能是不同的。对于下面的事情，你重点写的是哪一部分。示例：我敢做了师：对于下面的事情，你重点写了哪一