讲完故事你成长了吗--班主任能力大赛成长故事叙述的点评.docx

讲完故事，你成长了吗一班主任能力大赛成长故事叙述的点评不是每一个站惯了三尺讲台的班主任都能站稳这个赛道的讲台，不是每一个在学生面前舌灿莲花的班主任都能在评委面前口若悬河，不是每一个擅长提问学生的班主任都能善于应对专家的提问班主任能力大赛，不一样的讲台，不一样的风景，不一样的成长点。而班主任能力大赛中关于成长故事叙述这一版块，赛制日趋完善甚至苛刻，从之前的自选动作到现在的规定动作，从可以充分准备到现在难于准备充分，从自动闭环到互动（评委提问）闭环，从套路到套牢让不少参赛选手不再淡定，甚至把故事抖成了“事故。其实，不管故事变化化几许，以''素材为支撑点，以“成长为拓展点，以外壳为吸睛点，那么事故就有可能成为动人心扉的“故事,素材、情节、主题和语言，是故事能够形神兼备的一体四翼：一、素材：问渠那得清如许，为有源头活水来素材是源头，是活水。如果这是一潭死水的话，那么，我们就很难造出个什么世界。例如，我和徒弟备省赛的时候，刚开始徒弟选取的素材乏善可陈：一个''刺头学生变形记。可是文中的刺头没有显出特别的刺，教育过程也没有特别的招数，开篇却特别的死水一潭J今天我要跟大家分享的故事主人翁叫小章，现在是大学里面义工队的队长,经常去老人院探望老人家,给他们表演，陪他们聊天。可谁曾想过，他在高中的时候，是一个让班主任十分头疼的刺头。这种素材，难于绘事而后素。所以，我们果断地舍弃了这个真实的故事，舍弃了千辛万苦写就的第一稿，精选了一个，富二代，的故事。因为教育的真实并不等于能真实打动人心，但教育又难于发生像来自星星星的你那般玄妙之事。例如某高中参赛老师选取的素材，故事的女主人公鹤立鸡群，身长1.78米，体重180斤，抗打又能打，这种能倒拔垂杨柳的素材，其实并不是教育的“常菜。我们日常的教育就是普普通通，但是也会乐在其中，日复一日的教育，年复一年的唠叨，学生们的脸在人潮中明灭，大概率会沦为我们教育蹊径的路人甲。但即便如此，教育的素材还是可以活色生香的，因为每个教师面对的学生不同，专业发展阶段不同，遇到的困难不同，处理问题的理念与方法也不同；即使同一主题下的成长故事，我们还是可以带着镣铐跳舞，让落叶翻飞成蝴蝶。例如以早恋，我有话说为主题，如果从教育对象的差异性切入，寄宿制学生的”早更多地是打“游击战,而农村学校学生或许更多的是采用“地道战；又如互联网+这一主题，从教育地域的差异性切入，偏僻乡村学校的或许更多地偏向''农家乐，城市学校或许拥有“不夜天；学生玩抖音，也可能只有某些学校的老师才会碰到，衡水中学的老师碰到的会不会多是凌晨四点的学生？再如以“沟通，从心开始为主题，如果从教育者的差异性切入，那么沟通的对象、沟通的方式、沟通的效果、沟通的不同阶段、沟通的心路历程都应该呈现出丰富多元的答案。因此，备战成长故事的素材，除了一双发现美的眼睛之外，你还必须要有独到视觉，灵敏的嗅觉,选择最能表达主题、展示人物性格、蕴藏教育智慧的事件，在同一主题同一素材下，你还能引出三江源流，让别人看到我就是我，不一样的烟火，嗅到不一样的教育气息。二、情节：文似看山不喜平，话如交友需求真教育本来就不会像长相思一样有着砒霜之蜜，或甄娘传一样充满腹黑之剑。如果我们班主任天天上演这种三界六道，那就是教育的灾难。可是，成长故事既然蹭着故事之名，那就必须要有故事之实。教育既然没有抓人眼球的“灾难大片，又不能人为制造惨案,那么，我们就必须在烟熏火燎的故事中去挖掘曲致深情，在细水长流的教育中去捕捉睫毛舞动。故事平淡，亦能深婉；教育琐屑，亦能动人。例如静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首蜘蹦。寥寥数语,尺素情深，这，或许就是创作（或再加工）的力量！源于生活，高于生活。因此，故事的再加工是必要的。教育工作中只有经过淬炼的点滴才能更集中、更鲜明、更富启迪。要给故事加点盐，让故事有味道；要给故事加点醋，给故事提鲜。善用伏笔、悬念、抑扬、误会、巧合、突转、张弛等兴波澜的技法，在合乎生活常识和艺术逻辑的基础上，确定恰当的线索，选用适合的叙述角度和叙述方法，这有助于凸显主题的深刻性、人物的丰富性和故事的曲折性。例如徒弟备考市赛时，选取了特殊生教育这类题材，一稿以亲眼所见为标题，二稿改为我和早恋学生过招。但是原生故事略显粗糙：首先,题目“土豆容易让人眼前一黑；其次，题目点明''过招，可是，文中却不见招数，其实不是教育故事没有招数（当然，寓招数于教育，值得圈点），而是在平铺直叙中把招数吞噬掉了；再次，故事的开篇和结尾缺乏好看的皮囊和有趣的灵魂。基于此，我们动了几下刀，升格了素材：首先，把标题改为那年，我们正年轻，文气袅娜升起；其次，深入研磨案例中的教育方法，把原案例模糊不清的招数提炼为“声东击西一一瞒天过海一一曲径通幽这种教育智慧，既源于现实，又高于现实，既层次分明，又凸显主旨。最后，升格原文中的开篇和结尾。升格前后的开篇如下：升格前开篇:人们常说：“如果不是亲眼所见，我真不敢相信。那我亲眼看见小敏和小强的那一幕幕，真的可以相信吗？升格后开篇:兼葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，多美的意境，多美的情感！可是，爱情，到了中学生的身上，为何就容易从红玫瑰变成一抹蚊子血，从白玫瑰变成衣服上沾的一粒饭呢？我们班的小伟，因为恋早了，就差点“变成一抹蚊子血。升格前结尾:小敏和小强的故事一直在警醒着我，教育者的双眼决不能做平光镜，只看到事情的表面；而应该是显微镜，能够透过事情的表面看到背后那细微的点点滴滴。升格后结尾:有人说，教育的核心首先就是一个让学生精神成长的过程。而这个过程往往是漫长的。我们要唤起学生内心深处人性最美的东西，就必须有着温水煮青蛙的耐性与智慧，在''慢火中寻找机会：在慢火中真情感化，在''慢火中淡忘了炉火，在静待中忘记了所待。而'青蛙在''温水中，忘却了温度几许！起要美丽，中要浩荡，结要响亮。尤贵在首尾贯穿，意思清新（元陶宗仪）。故事经过提炼、加工、改造等升格之后，既文质兼美，又凸显了情节的波澜。从一个点、一个画面、一声叹息、一个瞬间之中，捕捉到一个新鲜的发现，一个深刻的思考，一种教育的智慧！我想，尺水兴波澜,波折妙趣生，这大概就是教育成长故事的最好模样了。三、主题：云深不知处，只在此山中成长故事主题要凸显成长，但成长不是站在云端吼一嗓子，它理应以刻画生动的教育形象为中心，通过完整的故事情节和教育环境描写，达到潜移默化的教育目的。恩格斯说过倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来，而不应当特别把它指点出来，而且，作者的见解愈隐蔽，对艺术作品来说就愈好。因此，您自管喜爱您的人物，可就是千万不要说出声来!（契科夫）故主题的表达，一定要十分巧妙、十分自然，颇类“云深不知处，只在此山中的''高人。例如劳山道土刻画一个不惯作苦的公子哥儿向劳山道土学法术的故事。其中王效其作为，去墙数尺，奔而入，头触硬壁，蓦然而踣。妻扶视之，额上坟起，如巨卵焉。用笔精简，形象生动地说明了凡是好逸恶劳、想不劳而获的人一定要碰壁的道理，确有“寓意处全无迹相之功力。但在实际中，不少选手有着"裸教的癖好，且多为情难自禁的“骂世，甚至总在“千岩万转路不定的时候仙之人兮列如麻，大神级的人物（如苏霍姆林斯基等）纷纷空降，仙人指路，让在历史隧道蜗行摸索的我们豁然开朗，让棘手的教育难题如庖丁解牛,这种两张皮的做法，不足为法。成长故事需要讲究主题的表达技巧，要善于寓教诲于形象之中，使思想性和艺术性得到和谐的统一。因此，选材要严，挖掘要深，故事不是顺手牵羊的复制粘贴，而是要通过裁剪加工，让故事更集中鲜明地表现成长的主题，体现教育理念或思想。所以，要加强两种意识：第一，要加强故事的定向剪裁意识。因为成长故事呈现出来的主题应该是多义或多元的，而我们必须要根据主题的反映需要对素材进行裁剪，通过详略、线索设置、关键词的反复等方法，使之适合自己表达主题的需要；第二，在故事叙述的过程中情节安排要有扣题意识。要有铺垫、伏笔、过渡和照应，明暗交错、形神兼备，义理、考据、辞章三位一体，才能水到渠成地流出我们的道理，才能让道理与故事血浓于水。啊，长城啊，你真长！这种直抒胸臆的表白，隔着荧屏，我都能抠出四房一厅。窃以为，天青色等烟雨,而我在等你的诗意，比起空中拉起横幅的欲望号，会不会更共情？四、语言：一种风流吾最爱，六朝人物晚唐诗要想在人群中多看了你一眼，从此再也没能忘掉你容颜，甚至梦想着偶然能有一天再相见,在评委心中开始孤单思念那么，语言（讲）的艺术，就是打开评委心扉最神奇的芝麻。讲述成长故事，我们往往存在这些倾向：小学段的偏于表演，高中段的偏于陈述，初中或职中段的偏于无间道。曾记得粤语讲古泰斗林兆明和张悦楷，他们所讲的虾球传西游记三国演义等，迷倒了粤港两地，惊艳了一个时代。他们的讲古艺术，臻于化境：语言清晰流畅，声音极富张力，拟声罔不因势象形，既有入乎其内之生气，又有出乎其外之高致，所以，听众微笑默叹以为妙绝。而我们的讲古，有的误以为讲述就是原生态的呈现，所以像唠嗑一样泯灭了生活场景与舞台艺术的边界;有的以为叙述就是表演所以，咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。颦笑之间满是硅胶的范式，美颜滤镜失却了本尊的自然之态。其实，每个故事都有不同的基调：或暖或冷，或磅礴或内敛；每个老师都有自己的风格：或清妙或绮丽，或明朗或疏淡。即使同一种风格，如豪放，苏子和稼轩，或偏于旷达，或偏于悲怆，这种苏其殆仙辛犹人境的差别，也是个人内心情感不同拓展的差异所致。因此，平常中见奇崛，淡泊中见清欢，烟火中见诗意，虽然风流迥异，但只要适合景、情、理，那想必也是极好的讲话艺术。讲完故事，你成长了吗？