湘教版四年级上册音乐第五单元《雨中乐》作业设计 (精品案例10页).docx

湘教版四年级上册音乐第五单元雨中乐作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐四年级第一学期湘教版雨中乐单元组织方式0自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学唱踩雨第五单元第一课时2读谱唱歌大雨和小雨第五单元第二课时3听赏电闪雷鸣波尔卡第五单元第三课时4声音表现活动风雨雷电第五单元第四课时二、单元分析(一)课标要求：本章内容是湖南文艺出版社小学四年级上册第五单元的内容，教学中教师要引导学生掌握以下内容：演唱歌曲踩雨，读谱唱歌大雨和小雨，听赏电闪雷鸣波尔卡，声音表现活动风雨雷电。旨在通过各种音乐活动，让学生感受音乐所表现的雨中情景，激发学生对大自然音响的探索兴趣和模仿欲望。(二)教材分析踩雨这首歌天真烂漫，童趣盎然，描绘了夏天孩子们在雨中嬉戏的场景，表达了他们在夏季踩雨时的愉快心情。歌曲为带引子，尾声的二段体结构，四四拍子，宫调式。整首歌曲表现了孩子们对大自然的热爱，对美好生活的向往和追求。大雨和小雨是一首表现力较强的儿童歌曲。全曲通过力度的变化表现大雨，小雨的不同声响，使学生初步感受力度在音乐表现中的作用。歌曲为大调式，一段体结构。全曲活泼，明快，加上歌词中象声词的运用，生动形象地表现了下雨时的不同声响，词曲浅显易懂，音乐形象鲜明，深受孩子们的喜爱。电闪雷鸣波尔卡这是一首快速的波尔卡舞曲，由曲作家小约翰。施特劳斯创作于1868年初狂欢节期间。乐曲在二拍子的波尔卡节奏的不断重复中，插入一些标题性的造型因素，为这首乐曲画龙点睛，使舞曲的音乐形象更加生动这是作者创作标题性波尔卡舞曲时常用的表现方法。电闪雷鸣波尔卡在不间断地重复波尔卡的基础上，以定音鼓的震音演奏法，加上钱的衬托，形象生动地描绘出大自然中的疾风，雷雨和闪电。声音表现活动风雨雷电旨在培养学生的想象力和创造能力，运用身边的打击乐器和音源素材，通过合作的形式，表现自然界中狂风呼呼，雷声隆隆，小雨沙沙和大雨哗哗的情景。（三）学情分析根据四年级学生生理，心理发展差异和学习认知特点的基础上，本课适用于教学四年级学生，四年级学生正处于天真烂漫，对世界充满好奇的阶段。他们的生活范围和认知领域进一步扩展，体验，感受与探索创造的活动能力增强，这个年龄阶段的学生乐于参与音乐活动，并敢于表现自己，勇于探索，善于模仿。教师应注意引导学生对音乐的整体感受，以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生，让学生主动参与。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标】通过教师范唱、学生小组练习、个人表演唱等形式，学生能够用甜美轻松的声音、清晰的发音，一边演唱歌曲踩雨，一边学生自主编创声势节奏参与表现音乐。2在大雨和小雨的情境中，教师引导学生能够用明亮自然且富有力度变化的声音和声势节奏，完成歌曲大雨和小雨的教学活动。3听赏管弦乐曲电闪雷鸣波尔卡，让学生感受音乐中用乐器演奏发出的音响，通过不同的力度表现雷电交加，大雨倾盆的情景和人们热爱大自然，在雨中激情热舞的情景。4声音表现活动“风雨雷电”旨在培养孩子们的想象力和创造能力，运用身边的打击乐器和音源素材，通过合作的方式，表现自然界中“狂风呼呼”“雷声隆隆”“小雨沙沙”和“大雨哗哗的情景”。（二）单元作业目标第一类：学生绘画创作，音乐与美术学科整合，表现小男孩、女孩在雨中愉快嬉戏玩耍的画面。第二类：情景表演唱，男生和女生分为大雨和小雨两个组合，引导学生运用力度对比的声音模仿大雨，小雨不同的声响。第三类：模拟乐手，打击乐器演奏音乐会。教师播放波尔卡舞曲电闪雷鸣波尔卡，组织学生在乐曲中模拟乐队进行排练演出，在系列排练活动中了解交响乐队的编制、乐曲的情绪及结构，体验并表现鲜明的力度变化与热烈欢快的情绪。让学生通过哼唱主题旋律，律动，打击乐演奏的方式参与音乐活动，准确表现音乐。第四类：编创音乐故事，四年级学生已具备一定的学习主动性，我布置学生课前思考，生活中有哪些素材可以表现自然界中风雨雷电的声音，并以小组为单位寻找并集合素材，上课时带到课堂中来。音乐教学中我根据教材展示四幅“风”“雨”“雷”“电”的场景图一“狂风呼呼”“雷声隆隆”“小雨沙沙”“大雨哗哗”，并鼓励学生将其任意组合来编创音乐故事。编创过程中，注意引导学生表现故事的音乐性。四、单元作业设计思路下雨是生活中常见的一种自然现象，俗话说：清明时节雨纷纷，时下正是春雨绵绵的季节，而孩子们也异常喜爱雨天，他们常常兴奋谈论着。我们不妨抓住这一季节特征，利用这一自然资源，引导孩子们有意识地去观察，感受，了解雨。纲要在教育和发展之间坚持了“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的观点。所以设计整个活动时，我注重强调幼儿的自主发展，在支持中进行有效引导。活动中，我通过绘画，演唱，打击乐器伴奏，声势动作，引导学生利用各种感官，去看雨，听雨，接雨，踩雨，启发他们在玩的过程中去充分感受，表达。实现师生互动。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，与家庭人员一人或多人一起完成。提交作业为MP4视频，并附上自评星级。小百灵：学生能用欢乐，活泼的情绪演唱歌曲踩雨，表现在夏天的雨中玩耍的情景，尝试用所学的音乐表现手法为歌曲伴奏。小创客：学生绘画创作，音乐与美术学科整合，表现了小男孩，小女孩在雨中愉快嬉戏玩耍的画面，有利于学生通过绘画加深对歌词的理解，从而更好的表现歌曲的意境。好少年：学生能积极参加音乐实践活动，发挥想象，创设情境，表现少年儿童在蒙蒙细雨中踩雨的情境。用声势动作和打击乐来表现音乐的形象，培养学生的表现力和创造力。踩雨评价表自选项目评价标准水平自评师评小百灵口吐字是否清晰，歌声是否与伴奏和谐。*大表大节奏是否准确，大*换气是否自然，*小创客口雨中情景绘画内容符合踩雨主题要求去火火表大人物造型表现生动完整*火表好少年口打击乐器演奏与乐曲伴奏有机融合，艺术感染力加强表表*哀大创编的声势动作自然美观，节奏感强*哀*哀2.评价说明：本课作业内容“小百灵”为基础型，评价设计三个等级。“小创客”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析本课时作业以学生和家人为主体共同完成，是为了深层激发学生学习兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请家人共同探究，达到与亲人共情效应。小仃灵：演唱歌曲是学生最易接受和乐于参加的表演形式，它能逐渐提升学生感悟歌曲的内涵，进而为教课任务的达成做好铺垫。在这个环节中，要求学生要唱出歌曲所表现的高兴，开朗的情绪，表现出夏天踩雨时的欢乐心情。小创客.学生绘画创作雨中情，音乐与美术学科整合，表现小男孩，小女孩在雨中愉快嬉戏玩闹的画面。有利于学生通过绘画加深对歌词的理解，从而更好地表现歌曲的意境。好少年：通过演唱歌曲到表演歌曲，让学生把音乐与生活相结合，与社会相结合，展现新时代少年的风采。(2)设计意图：小百灵：考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生更深层次的爱国情感，将情感教育与审美教育相结合，唱好歌曲。小创客：学生加入声势动作和打击乐器演奏，有助于音乐情境的创设，有助于学生对音乐的理解与鉴赏。声势动作发挥学生的即兴能力，有助于增强学生学习音乐的兴趣。好少年：让学生感受音乐所表现的雨中情景，培养学生的音乐想象力与创造力。第二课时：1 .作业内容：请任选一项，提交作业为MP4格式视频，并附上自评星级。小百灵：请将歌曲大雨和小雨唱给自己的妈妈听吧。小创客：请学生用有力度对比的声音表现大雨，小雨的不同力度。好少年：动动脑筋为歌曲大雨和小雨设计一套属于自己的手势舞吧。2 .评价设计大雨和小雨评价表自选项目评价标准水平自评师评小百灵口歌曲演唱完整，准确，富有感情。大歌曲演唱完整，准确。农大哀*歌曲演唱完整北*小创客口能用明亮自然且富有力度变化的声音模仿大雨小雨的不同声响。火去*去去用有力度对比的声音表现大雨和小雨好少年口动作设计富有创意，节奏准确，表现力强火大能设计动作表现歌曲去大表r评价说明：本课时作业内容“小百灵”为基础型，评价设计三个等级：“小创客”和“小少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析和设计意图Q)作业分析小百灵：为本课学习的基本考察内容，让学生在真实的情境中明确歌颂对象，真切地表达自己的情感。小创客：为实践体验性作业，让学生通过力度的变化表现大雨，小雨的不同声响，使学生初步感受力度在音乐表现中的作用。好少年：通过引导学生设计手势舞，感受歌曲所表达的情感内涵，积极探索歌曲中的音乐要素，并在编创中体验学习音乐的乐趣，激发学生对大自然的热爱。(2)设计意图：小百灵：歌曲大雨和小雨通过读谱唱歌的形式让学生识读乐谱并学唱歌曲。用有力度对比的声音模仿大雨，小雨不同的声响，激发学生的兴趣，使他们感受到雨声的美妙动听，唤起孩子们对大自然的热爱。小创客：创设情境，引导学生根据生活中对雨声的感受，通过声势动作，读歌词，和歌唱等系列活动，获得音乐力度强弱的感性体验。好少年：挖掘歌曲的文化内涵，激发学生的创造意识，引导学生探索更多的音乐表现形式。第三课时1 .作业内容请任选一项，提交作业为MP4视频，并附上自选星级。小百灵：请随音乐哼唱主题旋律，并用不同的声势动作表达对音乐的感受吧。小创客：请随音乐模拟乐队进行排练演出，并用各种演奏姿势模拟演奏，请和你的小伙伴合作，用不同的演唱形式表现歌曲吧。好少年：请你和家里人一起说说电闪雷鸣波尔卡创作背后的故事，了解小约翰施特劳斯的音乐故事，观看约翰施特劳斯的音乐传记电影翠提春晓，品味音乐家对人生的态度和对音乐的热情和痴迷。2 .评价设计电闪雷鸣波尔卡评价表自选项目评价标准水平自评师评小百灵口认真体验歌曲旋律进行的速度，听辨旋律的节奏特点，跟琴准确模唱音乐主题旋律。表*大*准确哼唱乐曲主题旋律。表*哀*哼唱乐曲主题旋律。会去大小创客口寻找身边的声音材料或用声势动作参与表现音乐主题。表火用身势动作参与表现音乐主题。*表好少年口完整流畅的讲出乐曲的创作背景，熟记作者的代表作品，了解音乐家的生平事迹讲出乐曲的创作背景哀夫去评价说明：本课时作业内容“小百灵”为基础型，评价设计三个等级：“小创客”和“小少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图Q）作业分析：小百灵：是本课学习的基本考察内容，让学生熟悉乐曲旋律，加深对乐曲的理解，用不同的声势动作表现不同的音乐情绪。小创客：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们和同学讨论，随音乐模拟乐手演奏，表达对大自然的赞美和热爱。好少年：通过引导学生和家人一起了解的创作背景和音乐家故事，更有实践意义。（2）设计意图：小百灵：通过哼唱乐曲主题旋律，加深对乐曲的印象，了解音乐的情绪，速度，认识曲作者小约翰施特劳斯，知道波尔卡这一音乐名词。小创客：通过让学生模拟乐队进行排练演出，在系列排练活动中了解交响乐队的编制，乐曲的情绪及结构，体验并表现鲜明的力度变化与热烈欢快的情绪。好少年：引导学生深入了解乐曲的文化内涵，探究音乐家的人生故事，学习音乐家坚持不懈创作音乐的精神。第四课时：工作业内容；请任选一项，与家庭成员一人或多人一起完成，提交作业形式为MP4视频，并附上自评星级。小百灵：请学生思考生活中哪些音源素材可以表现自然界中风雨雷电的声音,并以小组为单位寻找并集合素材，上课时带到课堂上来。小创客：教师展示四幅风雨雷电的场景图一一狂风呼呼，雷声隆隆，小雨沙沙，大雨哗哗，并鼓励学生将其任意组合来编创音乐故事。好少年：音源素材和老师提供的打击乐器中，哪些可用于表现风雨雷电这些自然音响？它们所营造的不同声响效果，用怎样的演奏方式可以表现出来？用怎样的声势动作可以表现出来？4 .评价设计声音表现活动风雨雷电评价表自选项目评价标准水平自评师评小百灵回学生用人声，乐器声，其他音源模仿风雨雷电，表现风雨雷电音源素材丰富，声音逼真。学生用人声，乐器声，其他音源模仿风雨雷电去*火去小创客口学生根据风雨雷电插图完整编创音乐故事，注意表现故事的音乐性。*大*学生简单编创音乐故事哀表好少年口运用简单地声势动作和自制乐器表现大自然中风雨雷电的音响去去大*哀运用身边的打击乐器表现风雨雷电的音响*北*评价说明：本课时作业内容“小百灵”为基础型，评价设计两个等级：“小创客”和“小少年”为提升型，设置两个等级，均用星级表示。5 .作业设计与设计意图(1)作业分析小百灵：是本课学习的基本考察内容，考虑四年级学生已具备一定的学习主动性，教师布置学生课前思考，生活中哪些音源素材可以表现自然界中风雨雷电的声音，并以小组为单位寻找并集合素材，上课时带到课堂上来。小创客：音乐是一种语言，可以用来表达和交流情感。教师要引导学生模仿故事人物进行对话式创作，激发学生的创编兴趣，帮助学生更好地使用音乐进行表达、交流与沟通。好少年：教学中，教师可以从学生生活中熟悉的环境、物件开始，从寻常事物中挖掘艺术的可能性。例如，狂风暴雨，电闪雷鸣是学生在日常生活中都会经历的自然情境，十分贴近学生的生活。因此，基于暴风雨的创编活动就会变得简单可行、生动有趣。(2)设计意图：小百灵：对探索各种声音的奥秘产生浓厚的兴趣,能自信地表达聆听声响后的感受。能运用自己身边的各种材料和乐器来模拟自然界的风声、雨声、雷声。小创客：学生在启发式、趣味化的故事情境中有效学习，提升创编兴趣，开发创编潜能，在创编活动中获得自信、满足感和成就感。好少年：能在表现风雨雷电的故事的创编活动中与其他同学协调配合,并体验到与他人合作表演的快乐。六单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容以班级为单位组织“雨中音乐会”主题活动，通过节目展示，现场知识抢答等形式达到单元质量检测的目的，活动内容灵活丰富，有表演唱，手势舞，视频展示，现场自制乐器演奏等多种形式，增强学生对音乐的兴趣，使他们感受到雨声的美妙动听，唤起孩子们对大自然的热爱。小百灵：1 .请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演，表达对大自然的热爱。小创客：2 .请找一找身边能发出不同音高的小乐器，或利用生活物品自制音高小乐器，编创风雨雷电故事，为故事配乐，从而学会用声响，音乐表达情感。3 .通过多种途径和表现方式，感受大雨和小雨的不同。学生在教师语言提示下，尝试用油画棒画出长短、轻重不同的直线表现下雨的情景。好少年：4 .同学们，你们还知道小约翰施特劳斯创作的哪些音乐作品？请利用周末或者假期，学习弹奏或演唱小约翰施特劳斯的音乐作品春之声和蓝色多瑙河，在音乐会中以视频的形式分享给同学们吧。(二)单元质量检测作业属性表序号类型TIV对应学习水平难度来源完成时间感知表现理解1小又1容易原创分20钟2小客2中等原创3小客3中等原创4E4较难原创“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究，过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔：只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料,进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。