四年级下册科学全册教案含教学反思.docx

123456712345671教科版修订版四年级下册教材目录第一单元电生活中的静电现象点亮小灯泡简朴电路电路出故障了导体与绝缘体做个小开关不一样样的电路连接第二单元新的生命油菜花开了多种各样的花花、果实和种子把种子散播到远处种子的萌发动物的卵动物的繁殖活动第三单元食物一天0¾食物2食物中B营养3营养要均衡4生的食物和熟的食物5面包发霉了6减慢食物变质的速度7食物包装上的!信息第四单元岩石和矿物1多种各样的岩石2认识几种常见B岩石3岩石B¾构成4观测、描述矿物（一）5观测、描述矿物（二）6面对几种不著名矿物7岩石、矿物和我们第一单元电一、单元教学意义当我们轻轻闭合开关：电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会展现五彩缤纷B¾画面这一切对我们来说似乎早就习认为常了。电0大规模应用，是基于人类对电的不停探究。孩子们也对电感爱好。这一单元将借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动,协助学生建立有关电的初步概念，增进他们对科学探究的理解和探究能力0发展。本单元的第1课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边B¾静电现象开展一系列的探究活动。静电现象在学生们的身边常常会发生。在这一课中，他们将懂得静电现象是物质在外力作用下，发生电荷转移而形成的。同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引。假如电荷能持续地向一种方向流动,就会产生电流。这些是学生们建立电概念的基础。接下来在“点亮小灯泡”“简朴电路”“电路出故障了”三课中，学生将开展对电路的研究。用一根电线和一种电池使小灯泡发光。这一活动看似简朴，但四年级的学生仍会津津有味地参与到活动中。他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的。而在一次次使小灯泡亮起来的试验中，他们会提出更具挑战性日勺任务,并尝试着用更多B¾连接措施使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座的使用将使他们连接的电路愈加稳定,并便于操作。为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不一样电路连接方式对小灯泡0影响。在电路中，假如某个地方连接不好或者某个电器元件出了问题,均有也许导致灯泡不亮。“电路出故障了”一课的学习内容，引导学生在寻找电路故障的过程中,将自制的“电路检测器”做为重要的检测工具。同步，在此过程中，学生们将形成有关电的某些重要概念，如“电是一种能源,它能使物体发光、发热”“要使小灯泡发光,电必须流经包括电池在内的完整的回路”“用相似的材料可以连接不一样的电路”等。用“电路检测器”检测“导体和绝缘体”，将使学生对身边物质性质的认识得到发展，同步对电的理解也得到加深。本单元还在导体与绝缘体的认识基础上,安排了“做个小开关”一课,意在使学生把已形成日勺电路概念深入发展为一种“可以控制日勺电路”，同步也深化对导体和绝缘体的认识。单元欧J最终一课是“不一样样的电路连接二日的是整顿学生的发现和认识,比较串联和并联两种不一样的电路连接措施。整个单元的安排是一种严密的构造,前后课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。学生从认识电的本质一电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列B¾探究活动将最终指向对电B¾认识。在本单元中，学生使用的是电池这样一种安全的电源,而在平常生活中,多数用电器使用的是220伏的交流电。教师一定要让学生懂得220伏交流电的电源是很危险的,不能直接用家里和学校里插座中B¾电做试验。要把安全用电日勺教育贯穿单元教学时一直。二、单元教学目的科学概念：1、静电现象是物质在外力的作用下电荷位置发生变化所产生的带电现象。2、电荷有正电荷和负电荷两种，同种电荷互相吸引,异种电荷互相排斥。3、电荷持续时定向流动就形成了电流。4、要使电流通过导线使小灯泡发光,需要有一种完整的电路。5、使用相似的材料，可以构成不一样日勺电路;用不一样的连接方式连接的电路具有不一样的特点。6、有的物质轻易导电,这样的物质称为导体;有的物质不轻易导电，这样的物质称为绝缘体。7、开关通过连接和断开电路来控制电路中的用电器。8、电是一种能量来源,能产生光和热。过程与措施：1、组装简朴的电路。2、在有关电的探究活动中,进行预测、观测、描述和记录试验的成果。3、用简朴的电路图表达电路的连接方式。4、制作简朴的开关,并用它来控制电路。5、用电路检测器检查电路中的故障。6、用电路检测器检查导体和绝缘体。7、用电路检测器探究接线盒里电路的连接状况。情感态度价值观：1、懂得安全用电0¾重要性。2、激发探究电的爱好。3、发展探究和处理问题的自信心。三、教学准备气球、线绳，塑料梳子、碎纸屑、小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、回形针、小开关、红灯、绿灯、黄灯、具有4个和6个接线头的盒子、橡皮、木质材料（小木片、小木棒等）、金属材料、丝、棉、皮、各类布料（湿和干）、铅笔、钢笔和玻璃等。1、生活中的静电现象【教学目的】科学概念：1、生活中有诸多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。2、带同种电荷的物体互相排斥,带异种电荷的物体互相吸引。3、电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。过程与措施：根据已经有知识,运用逻辑推理,对观测到的现象进行合理I内解释。情感态度价值观：发展探究身边科学现象B¾爱好。【教学重点】解释静电现象【教学难点】认识正负电荷【教学准备】一把塑料梳子、碎纸屑、几种气球、绑气球的细线、挂气球的支架、静电现象B有关图片或幻灯片。【教学过程】一、体验静电现象1、引入生活中有诸多有趣的现象,看老师的演出,问:靠近纸屑,也许会出现什么？教师演示:用梳子梳干燥B头发，头发也许会怎样?-一头发飘起来了。头发为何能飘起来呢？-一一出示课题：生活中B¾静电现象2、体验静电现象小组试验:拿出一根通过摩擦过的塑料棒，靠近碎纸屑。发现了什么?-摩擦过日勺塑料棒能吸起碎纸屑为何会出现这样的现象?-塑料棒通过摩擦,产生了静电,就把纸屑吸起来To3、生活中B静电现象生活中的静电现象随地可见,你懂得的有哪些？二、认识电荷1、不一样样的电荷1）静电既然存在于所有的物质之中，为何我们一般感觉不到物体带电呢?认识正电荷和负电荷2）深入研究静电现象.一-小组研讨解释前面的静电现象：如:塑料梳子梳理干燥的头发，梳子带负电荷,头发带正电荷,互相靠近时产生互相吸引的现象,因此头发就飘起来了。3）用一块羊毛皮反复摩擦充气乞求的一种侧面，将气球的一种侧面靠近头发，发现了什么？（2人一种小组,一人操作，一人观测，后互换）小结：两个摩擦后日勺物体,有时互相吸引,有时互相排斥，跟我们前面所学B¾磁铁的现象类似,同一种电荷（都是正电荷或都是负电荷）互相排斥，不一样种电荷（一正电荷和一负电荷）互相吸引。2、让电荷流动起来摩擦能使电荷从一种物体转移到另一种物体，从而使物体带上正静电。带静电的物体中的电荷却不能持续流动。要形成电流就必须使电荷流动起来，需要具有动力,需要形成电路。作业设计：板书设计：生活中的静电现象静电现象：正电荷、负电荷电荷能流动起来教学反思：1 .静电试验。试验材料有两种,一种是橡胶棒和毛皮,一种是玻璃棒和丝绸。课前我在试验准备的时候做了尝试用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显,而有机玻璃棒通过丝绸B摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显,有0¾纸屑甚至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生试验的材料。课上对比试验效果非常好。2 .意外收获。学生在做静电试验的时候，有些同学叫起来：“看，我的袖管也能吸附纸屑。"我一看，果然，他B袖管上吸附着某些纸屑。由于今天学生穿B¾是校服，衣料是懵纶0¾,在摩擦后很轻易产生静电,也出现了吸附效果。于是,我顺水推舟,和学生探讨起生活中其他的静电现象3.细节失算。静电试验需要纸屑，并且是那种撕的很细小的纸屑。虽然再三提醒，下午三节课下来，地上掉了某些纸屑。由于学生起身带起的风也会使得纸屑飘落。我只好让学生下课后把掉在地上的纸屑一一捡起。目前想想,只要在课前准备某些盒子,把纸屑放在盒子里进行试验,那么就可以在很大程度上防止纸屑飘落在地上了。老师在这个过程中,也应当以听众的身份出现,尽量不打断学生的发言，让他们充足地展示自己。2、点亮小灯泡【教学目的】科学概念：1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、运用电来点亮一只小灯泡需要一种完整的电路。3、一种完整的电路可以使用相似的材料，而用不止一种措施建立起来。4、电池两端直接用导线连接在一起,就会发生短路。过程与措施：1、连接简朴电路。2、观测、描述和记录点亮小灯泡B¾试验现象。3、根据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。情感态度价值观：1、体会对周围事物进行有日的、细致地观测的乐趣。2、勇于根据现象做出大胆的想象与推测。3、激发深入探究电B¾爱好。【教学重点】对的连接电路【教学难点】认识小灯泡的构造，对的连接小灯泡【教学准备】小灯泡、1.5V的干电池、导线、试验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等【教学过程】一、引入当我们闭合家里B开关，电灯就会亮起来。电灯为何会亮呢?考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！二、认识小灯泡等的构造1、小灯泡0构造1）小灯泡大家都看到过吧？你能画一画印象中B¾小灯泡吗?规定划出小灯泡的内部构造观测小灯泡。2）每组一种灯泡,观测小灯泡B各部分构造。3）交流观测成果拼对自己画的小灯泡作出修正。4）猜猜电流是怎么从小灯泡内部通过的？用手指画一画。2、观测导线、电池，说说导线和电池B¾构造三、让小灯泡发光1、点亮小灯泡1）小组活动一连接这些试验器材，想措施使小灯泡亮起来，用手比划说说电流是怎么流动的？并做好记录,用箭头画出流动的方向。2）组织学生汇报：连接好的小组上台展示,并说说电是怎么流动的？它时方向是怎样的？没有连接好日勺也上台展示,与全班同学一起分析，也许出现的问题-渗透短路、断路等知识。2、尝试用多种措施点亮小灯泡1）还能用哪些措施点亮小灯泡，用实物图画下来哦。2）画出每一种连接措施的电路中电流的流动途径，说说自己是怎么想的。3）把连接图贴在黑板上，在全班交流4）分析接亮B¾共同点3、出示实物图，分析哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮。四、安全教育我们在课堂上使用的都是电池，电压较小,不伤及到生命，而发电厂发出的,通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引起触电事故的、致人死亡的点,因此我们不能直接用家里、学校里插座中的电做试验。在使用的过程中也尤其要注意。作业设计:板书设计:点亮小灯泡小灯泡导线电池不一样实物图展示：教学反思：通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组的方式进行探究,学生很快便得出了两种连接方式:一种是运用导线把小灯泡的一种接点（金属外壳）和电池负极相连,小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。尚有一种方式:灯泡B金属外壳与电池正极接触,灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式B¾小组很少,三个班级只有四组学生。究其原因,重要还是思维的惯性使然,一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上,把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维:但不管怎样，学生的探究热情非常高涨,诸多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践,初步感受了简朴的电路。应当说，这是他们本节课最大0收获。这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，不过整体感觉不是十分理想，某些环节没有到达预设的规定,综上所述,在整个教学过程中,课堂组织还不够教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈B¾点评，还不到位。此后我还需多想措施加强课堂常规教学，形成自己独特B¾语言魅力,同步加强专业知识的培养,加强教态教法的学习,多掌握某些教学技巧，为后来的教学打下坚实的基础。3、简朴电路【教学目的】科学概念：1、一种简朴电路需要一种能持续提供电能B¾装置一电池。2、电从电池的一端通过导线和用电器返回到电池的另一端，就构成了一种完整的电路。3、使用相似的材料,电路可以有不一样B连接措施。过程与措施：1、用更多B措施和材料点亮更多B小灯泡。2、观测、描述和记录有关0¾试验现象。3、用简易符号表达一种电路的不一样部分。情感态度价值观：激发对电探究B¾爱好。【教学重点】1、使用相似的材料,电路可以有不一样的连接措施。2、用简易符号表达一种电路B¾不一样部分。【教学难点】用更多的措施和材料点亮更多的小灯泡。【教学准备】每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。【教学过程】一、活动导入：1、连接比赛：每组一节干电池、一根导线和一种小灯泡,把小灯泡点亮。2、讨论:我们这样用手按着来点亮小灯泡,一松手小灯泡就不亮了。是不是有点不太以便啊？3、引导学生想措施处理这个问题。（提醒学生观测或回忆学校和家里的电灯是怎样安装0¾）二、观测电池盒和小灯座,学会使用电池盒和小灯座连接电路。1教师逐一出示小灯座、电池盒,让学生观测电池盒和小灯座。2、讨论：这两个工具是干什么用B¾?怎么使用？3、请毕生演示电池盒和小灯座的安装,教师可以做如下提醒：（1）安装电池B时候有什么要提醒大家注意0?（2）小灯泡是怎么装到小灯座上0¾?（3）导线怎么连?（指出弹簧接线头的最佳连接措施）（阐明：电池盒和小灯座的使用措施也可以在学生观测的基础上由教师直接按照教科书上提供的环节告诉学生，不必对使用措施进行讨论。教师边讲解，学生边操作,保证每个学生都会使用。）4、学生使用电池盒和小灯座连接电路,让小灯泡亮起来。5、请一组学生展示他们的连接实物图，教师简介用简朴的符号画电路图的措施。三、让更多的小灯泡亮起来：1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同步亮起来。2、学生使用教师提供日勺材料来进行多种尝试,当尝试成功后,再去尝试其他的连接措施。3、教师提醒学生将多种措施的电路图画出来，以便交流。4、根据各小组电路日勺连接状况，再发给每个小组一节电池和一种电池盒，探究两节电池在电路中的连接措施,并画出电路图。5、试验结束,小组汇报，互动交流。（交流要点:小灯泡亮了吗？用了几种连接措施?哪种措施更好？为何？为何不一样的措施都能使小灯泡同步发光?指出电在电路中是怎样流动的。）四、活动延伸：1、挑战:我们能连接更多的小灯泡和电池,让它们同步亮起来吗？2、讨论他们的想法,使学生对电路的认识得到深入发展。作业设计：板书设计:电池导线用电器（电池盒和小灯座）连接措施点亮小灯泡教学反思：本课是我上的一节常规课，教科版四年级下册第一单元的内容。这节课动手操作性强，在我的指导下,学生自主进行的探究性学习活动，是基于学生的经验,亲密联络学生0¾自身生活和社会实际,体现了对知识综合应用。在本课设计中我一直围绕科学课的实践性、开放性、生成性、自主性等特点来展开探究活动。首先，让学生理解有关电的知识，回忆旧知和生活实际，并不是枯燥空洞09去说，而是让学生通过自己动手去做,亲身去感受，让学生自己动手去点亮一种小灯泡。在课堂上充足鼓励勇于尝试的同学,对于学生在点亮过程中出现的错误让其他的孩子去发现，去指正。由此导入我们今天要研究B内容。我们先来认识某些电器元件，这都是我们生活中常见的,只是我们还不懂得它们B¾科学名字。你能用一根导线、一种小灯泡和一节电池这些材料,再一次使小灯泡亮起来吗？这个问题一抛出,诸多同学跃跃欲试,而对这样0组装,他们也许很早就已经玩过类似B¾游戏。因此,他们非常感爱好、。因此,小灯泡很快被学生点亮了。这也是意料之中的事情。接着,我又会提出一种问题。“分析我们的连接，你能说说干电池0电流是怎么走动的吗？”这下可难住了一部学生。她们也许主线没有想过这个问题。一少部分对电学感爱好日勺学生也许懂得其中日勺奥秘。但说不完整。在他们的思索问答下,更多的学生会加入思索的行列。此时,我将孩子们零碎的回答进行归纳总结，全盘托出。可是，现实生活中，我们均有开关来控制灯泡。而这个连接却没有开关。我们能不能加一种小开关来控制小灯泡的亮与熄呢?加入开关，重新点亮小灯泡!孩子们又很快的完毕了组装。目前,请你把我们的连接用实物图画下来,这就是一种简朴的电路。学生们花了几分钟才画好实物电路图。要画得像轻易吗?感觉怎么样？要是简化一下就好了！你有无什么好的提议呢？此时,可以充足让学生们想想简便的措施,她们给了我诸多好的意见。我也给同学们一种措施，学习画简朴B电器元件符号用符号再一次画简朴电路图。在教学过程中,按照这样的思绪进行教学后，我立即发现大多学生不能用一根导线、一种小灯泡和一节电池这些材料,使小灯泡亮起来。学生对灯泡内部的J构造不理解,对看不见B¾电流就更不清晰了，而认识了电流试验盒中B¾电池盒、小灯座后再连接一种简朴电路，学生很快就能连接一种对时的、完整的电路。电池盒、小灯座均有现成0导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个连接点就可以了。在这个过程中,很难启动学生智慧日勺思维。因此,我这课的设计,先点亮小灯泡,认识电流的存在，小灯泡只有在回路电路中才能亮，一旦断开就会熄灭。然后，逐渐0增长电器元件,我们不也许一直用手握著让小灯泡亮，电器元件就可以让我们B¾手解放出来。这就构成了一种电路连接。学习画简朴电路图，重要是为了让学生感知电路连接给我们带来的以便,电路I为布置对生活有很大的协4、电路出故障了【教学目的】科学概念：1、运用电来点亮小灯泡需要一种完整B电路（通道）。2、电路出故障了，电流就会中断。过程与措施：1、制作一种电路检测器。2、应用电路检测器检测并排除电路中的故障。情感态度价值观：培养尊重他人意见,勇于提出不一样见解，乐于合作与交流的精神。【教学重点】用一种新的措施来检测电路一一做一种“电路检测器”，体验科学H检测手段将使我们更为迅速地处理问题。【教学难点】应用电路检测器检测并排除电路中的故障。【教学准备】每组23个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料、一张电路检测器的挂图。【教学过程】一、观测导入:1、出示一种能使小灯泡发光B串联电路，让学生画出简朴的电路图,并说一说电流是怎样流动的。2、阐明：小灯泡发光是由于在这个电路中形成了一种完整的回路。（板书：回路）3、提供一种出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为何不亮了？引出下面的J探究活动。（提议:教师可准备多种好的和坏了0小灯泡，有电B和没电0电池等材料。）二、什么地方出故障了？1、首先可以引导学生检查连接的措施,结合前面H学习，排除连接措施上的问题。2、引出新的问题:为何连接措施对时而小灯泡却不亮呢?引导学生来整顿导致小灯泡不亮的多种原因。导致小灯泡不亮0¾原因1 .小灯泡坏了；2 .灯座松了,没有连上；3 、三、做个电路检测器：1、讨论，用什么措施来检测有故障的电路？一般有下面几种措施：检查法:检查电路中的连接与否完好。（电池盒两端弹簧夹上的导线有无夹紧；电池与否放好了；小灯泡拧紧了吗）替代法:用此外的灯泡、电池、导线等来替代电路中的材料，看看小灯泡与否能亮。2、在此基础上指导学生按教科书中日勺提醒做一种电路检测器。（电路检测器做法:把上节课连接过的简朴电路中的小灯座上的一根导线头拆下来,此外再连上一根导线，这就是我们的电路检测器。）3、做好电路检测器后,试试灵不灵。4、根据教材1O面的插图讲解检测电路和检测电路中各个部分（小灯泡、导线）的措施。（把故障电路的某一部分电路或某一种元件连到电路检测器的两个导线头之间,假如小灯泡亮了，就阐明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。）5、检测器检测电路故障注意如下几种问题：（1）在检测电路时,应先把故障电路中的电池从电池盒中取出；（2）检测故障电路中的电池与否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器0电池盒里，看看小灯泡会不会亮。6、制定检测计划。提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录;最终数一数电路中一共有几种地方出故障了。7、运用排除法进行测试,找出故障的原因，要让学生再试一次，使小灯泡重新亮起来。分组汇报。8、强调安全事项。电路检测器只能在试验室里检测简朴电路,不能用来检测220V日勺电路。9、拓展：尚有其他措施查找电路中的故障吗？板书设计：回路故除电流中断导致小灯泡不亮的原因1 .小灯泡坏了；2 .灯座松了，没有连上；3 、4 、电路检测器教学反思：这节课重点是让学生运用电路检测器检测电路中存在的故障,并进行排除。通过探究活动,深入理解电路的原理。学生小组试验中的电路中的故隙都是课前我预先设置0¾,有0是导线问题，如里面的铜丝断了，接头没有剥掉塑料套;有B是灯座问题，如灯座0¾接线柱B¾线掉了，灯座坏了；有的是灯泡问题,如灯泡坏了，灯泡没有拧紧；有的是连接问题在教学中,令我没有想到的是,诸多故隙学生在一开始试验就发现了,并且很快就排除了，并且没故意识到这就是老师故意为他们设置B¾故障，因此还喊着“我们这组没有故障”，完全不按照我B¾设想一步一步去检测。出现这种状况，作为老师,应当是种什么样B¾感受呢？是迁怒于学生打乱教学秩序,还是欣喜于学生的聪颖？我想，假如从学生角度出发，从教学的实效出发,那亳无疑问应当是后者。不过本来电路中的故障已经排除,怎么办呢？于是我就换了种方式,让学生假设“灯座、灯泡、导线”其中一种环节有问题,该怎样用电路检测器进行检测。这样,学生还是通过动手，掌握了用电路检测器检测电路故障的J要领。一堂课,当出现了我们课前没有料到B¾状况时,作为教师，应当及时调整教学方案,只要紧紧围绕教学重点，以学生时学为中心,我们的教学就会真正成为有效的教学,我们的J课堂，也就会成为学生喜欢的课堂。5、导体与绝缘体【教学目的】科学概念：1、有H¾物质易导电,这样的物质叫做导体;有B物质不易导电，这样0物质叫做绝缘体2、导电性是材料的基本属性之一。过程与措施：1、根据任务规定制定一种小组B研究计划,并完毕设想B¾计划。2、实行有关检测的必要环节,并整顿试验记录。情感态度价值观：1、学会与人合作。2、培养尊重事实0¾实证精神。3、认识到井然有序的试验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。【教学重点】懂得导体和绝缘体的概念并懂得哪些是道题哪些是绝缘体。【教学难点】我们运用导体把电送到人们需要的地方。我们运用绝缘体制止电流到人们不需要的地方。【教学准备】为每组学生准备：木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝（易拉罐）、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体,一种电路检测器。一份科学检测登记表。【教学过程】一、观测导入：1、观测简朴的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。2、讨论将电路中B¾导线剪断，会出现什么状况,为何？3、想措施重新接亮小灯泡,在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。4、讨论:为何电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。5、讲授：像铜丝那样轻易让电流通过日勺物质叫做导体;像塑料那样不轻易让电流通过的物质,叫做绝缘体。（板书:导体、绝缘体）二、检测橡皮是导体还是绝缘体1、提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？2、预测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。3、使“电路检测器”B¾两个检测头互相接触,检查小灯泡与否发光。4、用两个检测头接触橡皮的两端,观测小灯泡与否发光。5、反复检测一次,并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的状况记录下来。6、得出结论:橡皮是绝缘体。三、检测20种物体的导电性：1、在材料盘中为学生提供20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。2、在检测前,规定学生对每一种物体与否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试试验,并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动的参与性、爱好的持久性，鼓励他们学会合作。）3、待所有0¾检测都完毕后，各组整顿分析检测B¾成果。4、体现与交流：哪些物体能使小灯泡发亮,哪些物体不能使小灯泡发亮。5、在观测0基础上对20种物体进行分类,并从分类中发现一定0¾规律,由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。（阐明：对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，懂得许多物体构成复杂，有的部分能使小灯泡发光,有的部分不能使小灯泡发光。我们常运用绝缘体制止电流到人们不需要的地方。）四、讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。1、引导学生观测教室里哪些设施是绝缘体做的,哪些是导体做的。2、描述绝缘材料的用处,理解多种材料B作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。3、概括：我们运用导体把电送到人们需要的地方。我们运用绝缘体制止电流到人们不需要B¾地方。板书设计：5、导体与绝缘体导体导电性绝缘体安全用电教学后记：从课堂上的状况反馈看,导体与绝缘体这两个科学概念学生此前也许都听说过,不过在认识上是比较模糊的。教科版科学导体与绝缘体是电单元的第五节课，学生在此前B¾探究活动中已经有了这样B¾认识:为何导线的外面用塑料皮,里面用铜丝?,为何小灯座、电池盒的有些部分用铜来做，有些部分用塑料来做？因此,教材开门见山，一开始就告诉学生什么叫导体,什么叫绝缘体，然后让学生举例生活中哪些是导体，哪些是绝缘体，然后掌握用电路检测器去检测20种（甚至更多）物体能不能使小灯泡发亮,在检测前让学生先作出预测,强调反复几次。教材的这种设计凸显了探究活动的价值，强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念，假如说起初B概念是模糊B¾话,那么，活动后0¾概念将是深刻的、影响想让课堂开放些,学生自主些,不过究竟不能到达想要0¾效果,相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走;细小的环节的处理把握不好，例如过渡和引导的语句，没有让学生在整顿信息后在思维认识上有所提高,达不到预设Br点”,即学生B¾思维和能力没有真正意义B¾提高。改善措施:探究初始应当调动学生探究的积极性,让学生产生探究的爱好、激发探究欲望；在汇报中,抓住切机，进行引导,提高思维与能力。6、做个小开关【教学目的】科学概念：1、开关可以用来连接或断开电路,控制电路中电器元件的工作状态。2、开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。过程与措施：运用身边的材料设计并制作一种简朴B¾开关，并用它来控制电路。情感态度价值观：培养动手实践能力和创新意识。【教学重点】观测手电筒的开关【教学难点】设计并制作一种简朴的开关,并用它来控制电路。【教学准备】为每个小组准备:一只手电筒和对应的干电池，软木块（橡皮）一块、图钉两个、曲别针一种,小灯泡一种，小灯座一种、电池盒一种、电池一节，导线若干,红灯、绿灯和黄灯各1个。【教学过程】一、观测手电筒：1、观测构成手电筒的多种材料。讨论：在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？为何有些地方要用导体,有些地方要用绝缘体？2、观测手电筒B¾构造。思索：电池和小灯泡是怎样安装的？电路中电流的途径是怎样的？试着标出电流的途径。3、观测手电筒B¾开关。观测并操作手电筒I为开关,体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。（教科书提供了一张手电筒内部构造的电路图，图中表达的是电路断开的时候。可以引导学生想一想,假如手电筒B¾电路是通B¾,图上的开关该怎样表达?画一画电流是怎样从电池的一端通过开关和小灯泡回到电池另一端的。）二、做个小开关：1、给每一组一种断开B电路，讨论怎样设计一种开关。重点讨论：用什么材料来做,怎样控制小灯泡的亮和灭。2、运用身边的材料,讨论并设计制作一种小开关，然后在全班展示交流。3、运用每组准备好的材料，小组合作制作一种能交叉控制红绿灯日勺电路。推测一下，什么时候红灯亮，什么时候绿灯亮。（活动目的：用一种开关来控制红绿灯的亮与灭。）4、假如要在红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯的话,应当怎么办?（措施：在一种开关控制两个电路的基础上，再增长一种电路,用一种开关控制三个电路。）5、交流汇报：（1）在小组活动中发现了哪些问题？（2）处理了哪些问题？（3）尚有哪些问题没有处理？（4）一共运用了几种小开关的制作措施？（5）自己设计B红绿灯是怎样控制的,和生活中的红绿灯有什么区别？三、延伸与拓展：1、简介几种不一样的开关，如遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等。2、布置学生课后调查家里用电器的开关是什么样的，这些开关是怎样控制电路时。板书设计：6、做个小开关开关连接或断开电路导体绝缘体做个小开关控制红绿灯遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等教学反思：做个小开关这节课是第一单元第六课，学生逐渐从连接简朴电路到较复杂的电路，伴随电路的复杂，必然需要有一种更以便的控制电路的措施。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些措施比较麻烦,基于这些原因,做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课,正是处理这个问题的。开关是我们平常生活中极其平常的物品,学生也几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是非常轻易B¾事情,但实际上,学生虽然常常接触，却很少有懂得它的制作措施时，更没有学生关怀过它的原理和运用。因此,我在专家这课时，抓住关键，让学生动手，引起学生的J爱好,增进学生B¾学习。把生活中平常日勺东西，学生不关怀的东西，转化成学生比较感爱好的东西，并理解某些基本常识。7、不一样样的电路连接【教学目的】科学概念：1、假如电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一种电的通路，否则就是断路。2、串联电路和并联电路是两种用不一样连接措施构成0¾电路。过程与措施：1、用电路检测器检查接线盒内电路的连接状况。2、尝试用不一样日勺措施连接电路，并在反复观测和试验中发现不一样连接方式的特点。情感态度价值观：1、培养勇于挑战、缤密推断B¾态度。2、乐于交流自己的观点。【教学重点】用电路检测器检查接线盒内电路的连接状况【教学难点】能运用串联和并联两种用不一样连接措施构成电路【教学准备】为小组准备:一种电路检测器、两个四个接线头的J盒子（其中一种只有一组通路,另一种有三组通路）、试验记录单;一节电池（配电池盒）、一种小灯泡（带灯座）、导线几根。【教学过程】一、里面是怎样连接的：活动一:有关第一种接线盒的研究1、发给每组一种接线盒,观测接线盒外面的四个接线头及对应的数字标号2、打开盒盖，看到1号和3号接线头在盒子的里面是用导线连接在一起的。3、盖上盒盖，讨论:怎样用电路检测器检查出哪两个接线头之间是通路？哪两个接线头之间是断路?4、用电路检测器实际检测，看看检测成果是不是和前面观测到的同样。活动二:检测、推测第二个接线盒内导线的连接状况1、发给每组此外一种接线盒，阐明盒子上面0¾四个接线头在盒子里面是有导线连接的。不打开盒子,直接用电路检测器来检查，能懂得哪两个接线头之间是通路吗？2、学生先讨论检测次序,然后再开始检查,并把检查成果记录在表格中。1-21-31-41.N-32-43-4通路断路3、检查完后,根据检查成果推测接线盒内的连接状况，把推测成果画在记录纸上（教材17面）。4、各小组汇报推测成果,并讨论哪种推测是合理的。5、打开接线盒，让学生看看里面究竟是怎样连接的。二、比较两种不一样的电路连接：活动一：电池的两种不一样连接措施1、发给每组两节电池、两个电池盒、一种小灯泡、一种灯座和四根导线，规定学生用这些材料组装不一样的电路,让小灯泡亮起来，看看有几种不一样B措施。2、启发思索:在不一样B¾两种措施中，你有什么发现。3、学生汇报后,教师作合适讲解。（串联和并联：一节电池的电压是1.5V,两节电池串联起来的电压是3V,因此小灯泡会尤其亮。两节电池并联起来,电压还是1.5V,因此小灯泡不太亮。）活动二：小灯泡的两种不一样连接措施1、发给学生两个小灯泡、两个小灯座、一节电池、一种电池盒和四根导线,规定学生用这些材料组装不一样的电路,让小灯泡都亮起来。看看能有几种措施。2、启发思索:在不一样的连接措施中,你有什么发现？3、学生汇报后,教师作合适讲解。（阐明：“比较两种不一样的电路连接“这一活动，在教学中还可以采用让学生直接用教师提供的材料,按照教科书上的电路连接方式连接电路，重点放在让学生观测两种连接措施有什么不一样,观测小灯泡的亮度有什么不一样上。这样做更有助于让学生发现并联电路和串联电路的本质不一样。）三、拓展活动：看谁的设计最有特色提供学生若干材料，以小组为单位自由设计电路，比一比谁的设计最有特色、最实用。板书设计：7、不一样样的电路连接通路断路里面是怎样连接B¾（电路检测器）比较两种不一样的电路连接串联电路并联电路教学反思:在对串并联电路分析比较的探究过程中，关键是让学生理解并联电路和串联电路在连接措施上的本质不一样。新课程规定指导学生像科学家同样去研究，为防止学生漫无目B¾B¾讨论和探究。当学生展开讨论和探究活动时。我走下小组和学生一起讨论和试验。适时、合适时点拨。在学会了科学的的检测措施的过程中，给了学生充足的时间和空间。学生H学习有序有效。通过这样的课堂探究历程，学生不仅仅获得一定得科学知识，更重要是掌握了一定0¾探究技能,培养了学生的科学素养。上完了这一课，效果不是很好，原因就是这一节课波及到时试验材料过多，耽误了某些时间，后来可以到小河街去买某些可以装材料B¾袋子,如信封、封口的塑料袋，这样的话就可以节省不少的时间，尚有不少的学生并不清晰并联电路的连接措施,我一直在努力的启发他们,可很少有同学想到。后来碰到这样日勺状况干脆直接告诉他们怎么做。上课的流程可以改为如下：先在黑板上面画好电池串联和并联0图让学生找两副图的相似点和不一样点解释什么叫串联,什么叫并联（重要从一条回路和多条回路上解释）学生领材料做并联和串联的试验汇报B时候,要同学重点观测小灯泡亮B程度。第