【《论小学生小组合作学习》7000字（论文）】.docx

论小学生小组合作学习目录论小学生小组合作学习错误!未定义书签。一、弓I言2（一）研究背景2（二）研究目的3（三）研究现状3二、小学生小组合作学习的步骤与方法4（一）前期准备工作4（二）小组学习实施4（三）实践评估5三、小学生小组合作学习存在的问题6（一）运用时机不当，缺乏有效的调控6（二）问题意识不强，缺少合作意识6（三）参与程度参差，合作成效不均7四、提高小学生小组学习能力的建议7（一）选择适当的合作学习时机7（二）构建结构合理的合作小组8（三）建立一套有序的合作常规8五、结论9参考文献9摘要:协作学习是一种创造性的学习理论和策略，在世界上许多国家都广泛使用。由于它的巨大影响力，它被誉为过去十年来最重要、最成功的教育改革。团体教育的形式和名称因国家而异。例如，它在欧美国家被称为“合作学习”，在前苏联被称为“合作学习”。在小学的课堂教学中，仅仅将一组学生聚集到课堂上并不是一个真正的学生群体。真正的学生群体应该对每一个学生产生积极的影响这样每个人都能感觉到与众不同的鱼和水的关系。团队合作学习可以使学生在心理上相互适应，建立和谐的人际关系，并对学生学习动机的形成和巩固产生积极影响。以学生的发展为导向，实现合作学习、班级合作学习和自主学习的有机融合,符合中小学生素质教育的要求，这是我们长期以来在教学改革中形成的一种观点。关键词：小组合作学习；小学生；合作学习一、引言(一)研究背景小组合作学习作为课改提倡的三种学习方式之一，备受各学科教师的重视，且得到了广泛应用。我国的教育工作者杨志勤认为，“小组合作学习成为大家乐于接受和采用的一种新的学习方式，因为它可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间共同进步”。经过专业领域的研究人员调研实践发现，合作学习不仅可以培养学生自主学习的能力，还可以有效的打造良好的学习氛围，丰富了学习方式，并且为学生提供了锻炼自我的机会。而从心理学作为视角来研究发现，学生在合作学习的过程中能够体会到学习带给自己的快乐，这样的学习气氛会有效激发学生对学习的积极性和自主性，不仅可以刺激情感体验更可以培养学生独立思考的能力。而就目前而言我国的教学方式依旧以让学生接受学习为主，这种传统的教学方式过分地强调了学生对知识的掌握和接受，从而忽略了学生的感受，忽视了让学生发现学习和探究学习的重要性。教师们一味的把书本里面的知识以定论的形式转达给学生，让学生在学习过程中死记硬背，所以学生的学习通常都是一味的接受和被迫记忆，这种学习方式严重的阻碍了学生的学习兴趣和思维能力的发展。未来的社会将是一个集全球化、信息化和个性化的时代，早在上个世纪末联合国教科文组织就提出了新世纪教育的四大支柱，这四大支柱的内涵就是对教育教学进行要求，让未来的人才有独立学习和懂得创新的能力。这四大支柱就是学会认知、学会生活、学会做事、学会生存。而这些理念与要求也正和我们新课程倡导的学习方式相统一，所以新的学习方式的养成对教学来说有着深远且重要的意义。（二）研究目的从我国在课堂中使用小组合作学习开始，就有不少的教育工作者针对小组合作学习的相关理论做出研究，通过借鉴西方的理论实践和不断的学习发展，我国在小组合作学习这一方面的发展有了显著的成就。但是通过研究发现，小学课堂中小组合作学习应用存在着一定的问题。基于此，通过整理文献，给出小组合作的内涵及必要性，通过课堂观察，深入了解小组合作学习应用存在的问题，并给出相应的解决策略，为教师运用小组合作学习提供参考。（三）研究现状我国自上个世纪90年代初开始，从国外引入合作学习并对其进行研究与实验，取得了较好的效果。合作学习对改善课堂氛围，提高大部分学生的学习成绩,培养学生能力和品格的作用显著，己成为学生课堂学习的一个重要方式。朱宝学和侯丽娜于2020年在大连教育学院学报发表的一篇名为从工具性异化到价值性重建一一我国合作学习的发展趋势研究的文章，他们二人认为合作学习的发展趋势有三个方面，首先是从技术化应用研究到进入价值性问题探讨、然后从对双向互动研究到全员合作、最后就是从单一视角到不断创新与融合,而也正是因为这些趋势我们不难看出合作学习这一教育教学方法也正被逐步深入研究，从工具性异化逐渐走向价值性重建。陈武萍在教育实践与研究一书中发表了一篇名为更新周期下合作学习课堂困境与发展趋势的文章，其认为现代课堂改革的教学方式已经开始发生了逐步的转变，合作学生已经成为教育教学的重要方式之一，其以独到的方式赋予了教学课堂中的氛围和环境。通过时代的不断变革合作学习也面临着相应的挑战，强化合作学习的实质是提升教学质量的必经之路。田晓玲在其发表的促进合作学习小组持续健康发展的探索一文中表示，合作学习活动是依托小组合作学习的方式，让学生能够互动交流，用以满足学习的需要并且促进教育目标得以实现的教学形式。如果在教学中有效的引入，不但可以很好的提高教学质量，还能促进学生人格和个性化的健康发展。侯云发表的一篇名为小组合作学习是一种发展趋势的文章，文章中全面系统的阐述了合作学习对教育的重要意义。他说课堂小组合作学习的方式正是顺应了时代的需求是被广大教育工作者乐于运用的一种教学方式。陈国娟发表的一篇语文合作学习的问题反思与发展趋势中，新课程改革给我们带来了新的要求，更提倡了自由民主的合作学习模式。这符合学生自身的特点和需求，合作学习是凭借独特的理论和自身的实践价值来赢得教师们信赖的，它正一步一步地走进教学课堂中。二、小学生小组合作学习的步骤与方法(一)前期准备工作小组学习的前期准备工作主要包含小组人员的组合、组内人员的具体安排和小组文化建设。笔者将按照8人一组的方式进行分组，前期将按照学生志愿的原则分组，然后再根据学生的具体情况进行人员的再调配工作，调配的过程中遵循“同质结对、异质偏组、组间平行”原则，避免出现成绩好的和成绩差的学生扎堆，使小组内成员成绩分布均匀。在进行完分组过程后，每个小组建立自己的联系群，负责日常的任务安排和成员之间的交流，群成员包括老师和学生，这样也便于老师在小组内对学生进行相应的指导工作。确定了学习小组后，小组选举一名小组长，小组长的任务就是监督检查、不定期的召开小组会议、组织指导、汇报组员日常情况，然后根据学生的具体情况分配任务角色，组员按照自己擅长的环节进行任务角色的认领。对于小组长进行定期的考核，听取成员的反馈意见,然后对组长的日常工作作出调整。最后对小组进命名和小组学习口号、座右铭、小组标志等小组文化建设，这个过程有小组成员之间只有讨论决定，培养学生对小组的参与感。(二)小组学习实施小学高年级语文小组学习主要分为以下几个步骤，通过引导学生进行完成，来实现教学目标。第一步，首先小组内学生完成导学案，熟悉要教授的内容。樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正J教学与管理(理论版)，2018,(033):P.104T06.口蔡歆,祁红.高阶思维培养:小组合作学习的升级之路J.中小学管理,2019,(009):55-57,59.殷运峰,方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略J.当代教育科学,2019(04):31-34.第二步，小组内各位成员进行独自学习，让学生按照自己在小组中任务角色进行任务的认领和安排，然后按照自己的任务角色进行学习。第三步，小组内进行对学，两个两个为一个小对子，一个组分为四个小对子，两个成员之间就学习中出现的问题进行交流。第四步，群学，组内四个学习对子共同进行探讨。第五步，小组展示，所有的小组完成对学习情况进行总结以及展示。小组对小组成员在任务角色学习中存在的问题进行收集和整理，然后移交给老师，老师再针对学生反馈的问题在小组内进行一对一的单独讲解，使其完全消化吸收课程内容。以上步骤全部基于小组学习开展，利用小组合作学习的优势，可以加强学生对学习的参与感。(三)实践评估通过一段时间的小组团体学习，笔者通过观察学生口常的学习，发现一下几个方面的进步。学生的课堂参与感增强，相比于传统教学方式，基于的小组学习让学生成为课堂的主角，将课堂还给学，让学生通过自我学习的方式，让每一个学生都参与到学习的过程中来。学生学习主动性增强。在小组学习过程中，学生也更愿意在小组学习中对自己的学习情况进行相应的回报，对自己不明白的问题进行询问，明显感觉学习主动性增强。学生合作意识增强，通过几周的小组性学习，发现学生不仅在语文学习课堂上使用学习小组，在其他的科目学习过程中也在自发的运用现有的小组进行其他科目的学习，学生的合作意识在进一步的增强。在发现学生在学习方面的进步的同时.，也发现了一些小组学习的中存在的一些问题，主要问题如下：学生的学习深度不够。在小组学习过程中，由于受到学生自身知识认知水平的限制，在很多问题的讨论和学习过程中，只是单一的解决了一个问题，而不是一类问题。一些小组成员参与机会不均等，小组学习一方面为学生提供了一个新的，自主学习的模式，另一方面也让一些学生有机会游离在课堂之外。在进行小组学习过程中，发现在一些组内存在着参与机会不均等的情况。针对这些问题，教师应该在小组教学过程中，认真听取各群组的学习情况，并对其进行动态的监测，其要在学习深度和学习方法上进行指导。李帮魁.小组合作学习由边缘参与到核心参与J.教学与管理,2019(23):123-126.齐灿,张宏.基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究J.中国成人教育,2018,(001):110-113.三、小学生小组合作学习存在的问题（一）运用时机不当，缺乏有效的调控一些教师觉得小组合作学习就是学生讨论，只要学生在讨论就会进步就会有收获。这使得在实际的教学过程中学生在课堂上交头接耳，在讨论的环节教师管控不住课堂纪律，使得小组合作学习过程变得复杂。而在听课的环节中，笔者发现教师并没有参与到小组合作学习的讨论中，而是站在一帮熟悉教案和清理板书，在整个的小组合作学习教学中只有学生是主角，教师仿佛成了旁观者。这使得教师在教学过程中的主导地位变得被动，整课堂没有牵引，缺少了应该有的监督和调控。所谓的合作学习不是单纯让学生去讨论，更多的是教师对教学任务和内容进行有效的引导。让学生知道学习的目标，只要目标明确，学习方向就对了，教学效果也会受到积极的影响。教师在教学过程中对小组合作学习习以为常，一味的觉得授课就是让学生互相讨论，也会间接导致学生在讨论完后无事可做，开启了与课堂知识无关的无聊的话题，浪费了课堂宝贵的时间。（二）问题意识不强，缺少合作意识学生是小组合作学习的主体，想要推动小组合作学习成功开展，从学生的角度而言，就必须具备一定的素质和能力。从合作学习开展的要素来看，学生要具备一定的表达能力，能在小组讨论的过程中表达自己的观点和看法。同时学生还要有一定的思辨能力，要擅于思考，敢于坚持自我。此外学生还要具备合作意识,要树立合作共赢的理念。倾听能力也是合作学习可以顺利开展的重要保证，学生在与他人进行交流的过程中，要善于听取他人的意见，根据他人的想法来实现自我思维的发展。从合作学习在初中数学课堂教学中的运用实际来看，很多初中生由于缺乏合作学习的经验，缺少合作学习技能的培训，在很多情况下，学生都缺乏良好的合作技能和意识，这也导致了合作学习难以发挥出真正的效果。具体表现在:有些同学由于自身性格因素，羞于表达自我，在小组讨论中很容易沦落为边缘人物，难以参与到小组讨论的过程中：有些同学则将合作学习单纯理解为讨论学习，只顾发表自己的观点，却忽视了他人的想法，总是不自觉地打断他人的谈话，不利于自身的长远发展;还有些同学由于缺少思辨的精神和自信心，很容易被眼前的困难所击败，在得到否定答案后不敢坚持自我，对自己产生怀疑。还有的学生对学习内容不感兴趣，不愿意去参与小组合作学习。也有的学生之间存在矛盾，不愿意彼此之间进行合作和交流，导致小组的凝聚力不强，学习的积极性不高，学习任务的完成达不到要求。（三）参与程度参差，合作成效不均小组成员参与不均。优等生在小组中占据主导地位，学困生在小组中处于弱势地位，这是小组合作学习过程中常常出现的问题。在整体的小组合作学习实践中，学习成绩较好的同学不仅提升了对学习自信心，同时还锻炼了自己的口才和表达能力，自然而然的成为了小组的中心。然而对于一些学生成绩不好或是成绩一般的同学来说，即便有勇气表达自己想法，但依旧不会得到小组其他成员的认可，这种情况下就形成了一种现象：成绩一般的同学成了“旁听者”。长此以往这群“旁听者”成为了顺风车效应人群，不喜欢分析，只喜欢等结果，坐享别人的劳动成果。他们觉得小组合作学习是给好学生提供展现自我的平台，他们就是绿叶配鲜花。在学生参与度不够这种情况下，通常学生不知道自己应该做什么，教师在课堂教学的过程中只抛出了问题，然后剩下的就是让学生自由讨论，教师在学生讨论的过程不予理睬等待学生讨论的结果。这种情况也正验证了上文所言，教师等的结果就是好学生的答案，这些好学生自然会，他们给出的小组讨论结果也是老师想要的答案。这就造成了在小组里面成绩不好的同学不知道做什么；成绩好的同学最后只要言论对，其他时间都可以想做什么做什么。长此以往学习成绩不好的同学也就不喜欢参加进来，学习成绩好的同学精力不集中，因而小组合作学习自然也达不到想要的效果。四、提高小学生小组学习能力的建议（一）选择适当的合作学习时机协作学习是一种重要的方法，但不是唯一的方法。评比者会根据课程内容，选择有用的内容、适当的时间及时间，让学生共同学习。一般来说，学生的物质和教学条件都比较简单，他们只需要独立学习或全天学习。更复杂、更集成的内容可能是一种学习形式。小组教师必须与符合课程内容特性的学习组一起工作，以设置“学习问题”的格式，为了向学生提供适当和困难的学习用品或任务，并使他们更接近“近期发展地区”。教师在教学干预领域和困难领域设计的分散性和矛盾性，或学生在问卷中提出的问题，但是，在课程中安排过多的团队工作会议和时间，以避免武断和正式化是不恰当的。（二）构建结构合理的合作小组教师队伍建设时，应注重结构的合理性。组的大小应该是合理的。国外的研究表明，一般来说，4-6人是合适的，2人是成对的，4人是并行的合作学习，6人是马蹄形的小组学习。太多的人不促进学生之间的交流和充分发挥个人才能，太少的人不促进学生之间的交流和互助。分组时应遵循“组间同质性和组内异质性”的原则。教师应根据学生的不同知识、学习能力和个性特征对学生进行分组，这样的学生不同的特点和不同级别可以优化相结合,因此,每组的学生高,中、低水平,从而生成同质性在整个类的所有组。“组内异质性”使团队成员能够互相帮助，而“组间同质性”则为班级中所有组之间的公平竞争奠定了基础。组成员关系必须是动态的，男孩和女孩之间的通信和流也可以是组之间的通信或角色的循环。学生可以根据活动对象的需要自由地进行分组，这不仅可以使学生更加关注协作学习，还可以改变他们在小组中的长期地位。换句话说，有些学生仍然处于统治地位，而其他学生则处于从属地位，这为每个学生提供了发展的机会。每个成员都必须清楚自己的角色。你要明白该怎么对待这个团队。当然，角色必须经常改变。这样，学生们就能理解每个角色的责任和存在的意义，能理解要想成功，就必须懂得同舟共济的道理。（三）建立一套有序的合作常规协作学习使课堂气氛活跃，也给教师带来了管理课堂秩序的困难。这需要建立一个“即时、规律”的合作模式，并透过教育来达成。合理的工作时间。我们需要一个领队，一个录音机，一个记者。管理者应该选择组织能力强、合作能力强的学生。明确的责任。管理人员的主要职责是在团队成员之间共享工作，并组织整个团队进行讨论、交流、实践操作和研究。录音人员的任务是让小组一起学习。在此过程中存储了重要信息。记者的任务是总结小组的协作学习情况，然后进行沟通并向全班报告。教师应根据不同功能的需求设置不同的角色，并要求团队成员除了承担积极的个人责任外，还必须相互支持、密切协作、协作和高效地完成团队学习任务。制定规则。讨论之前，小组成员先独立思考，写下自己的想法，然后分别发表自己的意见，其他人听和讨论，形成共同的意见。当老师要求小组报告时，小组将选择代表发表集体意见。教师可以尝试将小组意见作为目标，让每个人都表达自己的意见，从而使学生在小组辩论中发现差异，加深对思维冲突问题的理解。培养习惯。第一种是独立思考的方式，以避免群体沟通中的盲目适应现象；二是积极参与和交谈的方式；第三种是认真听的方法；第四条是遵守课堂秩序和合作原则，避免无谓的争吵。五、结论目前，在大部分的小学和中学课堂上，我们可以看到小组讨论式的协作学习。老师们有意识地把这个形状带到教室里。但仔细观察后不难发现，大多数教师往往只注重合作学习的形式，不理解小组合作学习的深层内涵，也不怀疑小组合作学习是否有效；本文对合作学习中存在的问题及解决方法提出了一些看法。学生的主要角色是团队合作学习，团队成员互相协作、互相竞争，这不仅提高了学生的团队精神，还增强了学生的个人学习潜力，使学生在互补促进中共同提高，但要注意优化小组学习过程，避免走入误区，才能让学生丛中受益，让教学从中受益。参考文献1樊雪君.中小学课堂合作学习低效的成因与矫正J教学与管理(理论版)，2018,(033):P.104-106.2蔡歆，祁红.高阶思维培养：小组合作学习的升级之路J.中小学管理，2019,(009):55-57,59.3殷运峰,方蕾蕾.课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略J.当代教育科学,2019(04):31-34.4李帮魁.小组合作学习由边缘参与到核心参与J.教学与管理，2019(23):123-126.5齐灿,张宏.基于SPOC混合教学的小组合作学习模式探究J.中国成人教育,2018,(001):110713.6黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果J.文理导航,2018(3):2.7陈思超.初中数学教学中小组合作学习存在的问题和解决对策J.考试周刊,2018(57):1.8盛银霞,小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用J.小学生作文辅导:语文园地，2018(1):1.9张俐.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究J.湖北开放职业学院学报，2018.