【《小班教师常规教育指导的现状及优化建议探析》12000字（论文）】.docx

小班教师常规教育指导的现状及完善对策研究摘要1一、血2（一）选题背景2（二）研究目的及意义2（三）文献综述3二、概念界定4三、研究对象与方法5（一）研究对象5（二）研究方法5四、小班教师常规教育指导的现状5（一）受访教师的基本情况5（二）小班教师对常规教育的认识情况6（三）小班教师对常规的制定情况6（四）小班教师对常规的执行情况7（五）小班教师对常规教育引导方式的情况7五、小班教师常规教育指导存在的问题及原因分析9（一）小班教师常规教育指导存在的问题9（二）小班教师常规教育存在问题的成因11六、促进小班教师常规教育指导的策略11（一）教师应提高自身素质，转变传统的教育观念11（一）采用多样化的教学方法12（三）指令明确，循序渐进14（四）家园合作15结语16摘要小班幼儿的年纪一般为3岁左右，年龄较小且该年龄段的幼儿生活圈子较小、接触人员不多、身心发育不成熟、自理能力相对有限。因其自身的特殊性在对小班幼儿的教育中，小班幼儿教师则起着重要的作用，小班幼儿教师在日常生活中应对幼儿的常规教育提供适宜的帮助和指导。教幼儿一些日常生活学习中基本的行为规范，帮助幼儿树立正确良好的常规。既有利于幼儿的身心健康发展，又有利于幼儿园各项工作的顺利开展。本研究运用文献法、观察法、访谈法以及问卷调查法，具体以山西省某幼儿园小班教师作为研究对象，研究梳理出小班教师常规教育现状存在的问题，发现幼儿园老师的学历普遍较低，教师观念滞后，指导方法不恰当，管理缺乏灵活性等，且对这一现象进行原因分析，提出有效的教育指导策略，以期对幼儿园小班教师有效实施常规教育，促进幼儿发展提供一定的实际指导意义。关键词：小班教师；常规教育；教育指导一、绪论(一)选题背景常规教育是指在幼儿日常生活的方方面面实施特定的制度和行为规范，是对幼儿生活习惯和规则的教育，常规教育贯穿于幼儿园的整个阶段，能帮助幼儿养成良好的生活习惯，培养幼儿独立自主的能力，因此对小班幼儿的常规教育更是尤为重要。小班的幼儿刚刚进入集体生活，规则意识弱，是进行常规教育的关键时期。但是小班幼儿有其自身的独特性，她们刚离开父母来到一个新的环境，开始她们的集体生活，对周围的环境都不熟悉，而对于他们的常规教育就需要教师的指导及以帮助，引导幼儿理解和掌握常规，帮助他们更好地融入幼儿园这个大家庭适应集体生活，同时也方便班级进行良好的管理。本研究具体以山西省某幼儿园的小班教师在日常生活中对本班幼儿常规教育的具体指导要点进行观察研究，通过观察有可取的地方值得借鉴及学习，也有一些问题值得思考，整合经验分析问题提出一定的对策，因此我确定选择研窕此课题。(二)研究目的及意义1 .研究目的通过调查研究发现幼儿园小班教师在对幼儿进行常规教育中出现了一些问题，就此问题分析出其存在的原因，在此基础上提出了适当的常规教育指导策略，为小班幼儿教师提供一定的理论及实际的借鉴。2 .研究意义(1)理论意义常规教育，是帮助幼儿了解并且遵守集体和社会生活常规的教育，是帮助每个幼儿学会根据生活常规来进行自我调节，养成良好的生活习惯的教育。常规教育既有助于促进幼儿身心健康发展，同时也有助于提高教师的工作效率。本研究通过对小班教师常规教育指导的探讨，不仅有助于幼儿一日活动的顺利开展，更在幼儿园开展常规教育方面提供一定的理论参考与借鉴意义。(2)实践意义本研究通过对山西省某幼儿园小班教师常规教育指导的观察，了解到小班幼儿教师对小班幼儿一日生活中具体活动的常规教育，剖析小班教师在常规教育指导中存在的现状，在此基础上提出针对性的问题，不仅为幼儿园开展良好的常规教育提供一定的帮助,而且也为幼儿教师能正确的理解常规教育、为幼儿进行正确的常规教育提出一定的教育指导方法，为幼儿适应集体生活、养成良好的生活、行为习惯提供实践上的指导策略。(三)文献综述1 .国内相关研究在近些年中由于学前教育受到人们的广泛关注，因此在对幼儿园的一日生活常规教育上也普遍受到了重视，一些幼儿教师在这样的趋势下开始有意识培养幼儿的常规教育。例如，袁小平(2010)在制度伦理视角观照下的幼儿规则认为，幼儿教育的主旨要符合人性要求，应以人的发展为培养目标;胡华(2012)在少年儿童研究中认为，幼儿教育过程中制定规则的时候应该考虑到幼儿的成长与发展规律，应该符合幼儿的年龄特点和需要;龚燕(2009)在幼儿规则意识、行为的培养中认为，幼儿教育过程中应该尊重幼儿，引导幼儿自觉思考规则和要求；李力(2010)在幼儿园常规教育内容构建及实施原则研究中认为，幼儿教育涉及的范围分为生活常规、活动常规及学习常规，应该充分考虑各个环节的特点实施教育。还有研究学者看到了在常规教育中教师指导出现的问题如郑三元认为“如果我们把常规教育的目的简化为要幼儿听话，那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受，学会迎合与伪装，学会迁回和讨价还价。”这就意味着常规教育压抑了幼儿的自由行为，使幼儿被动地接受各种规则，缺乏主动性和积极性。他明确了常规教育的目的是要形成积极主动的纪律意识，发挥幼儿的主体性和主动性。虞莉莉提到“幼儿的一日生活时间表应该被看作是旅行的指南针，而非火车的时刻表。它为老师安排一日活动指明了大致的方向，却不必一味刻板地执行它，否则会束缚老师、幼儿的手脚”。这也在一定程度上反映出了教师在常规教育的执行中存在的问题,虽然说一日生活的常规表为教师们提供了教学活动的环节以及内容，但是这并不意味着教师必须要在一日活动中严格遵循表中的各项内容，也并不代表什么点必须要做什么事情，教学不应该这样死板而应体现灵活性和随机性。综上所述，我国的专家学者虽然对于常规教育中教师指导的要求以及常规教育的重要性有一定方向的研究，但是对于具体的教师指导方法及实际的策略研究较少。2 .国外相关研究西方学者对常规的理解多是指行为习惯的培养，是由无数次的重复而逐步固定下来的行为方式，通过对良好行为的培养而养成的“习惯”，强调常规服务的主体是幼儿。西方的教育普遍的注重实践，孩子成长的过程中，首要的是要让孩子学会动手自己操作,开发智力，从小就养成独立的习惯。例如Milan(2009)认为,所谓常规就是指日常活动的固定顺序，要针对幼儿依据常规实施具体的教育策略;FieSeetal(2002)认为在幼儿教育的过程中，应有针对性的指导幼儿在固定的时间内完成规定的内容;MarjorieV.Fields(2009)认为，老师应该充分了解幼儿的年龄、生理、情感等特征，针对不同的问题实施不同的策略。二、概念界定常规教育：幼儿常规教育是幼儿德育内容之一。是对幼儿进行正确执行一日生活中各个环节的具体制度和行为准则的教育。通过对一日生活中各项环节进行常规教育，使幼儿学会按时作息，有规律地生活，愉快、稳定、有秩序地参加活动，形成一系列良好的行为习惯和生活卫生习惯，掌握最基本的活动技能，保证幼儿身心健康、行为文明,并能较好地适应集体生活和符合各项活动要求。川顾明远.教育大辞典.上海教育出版社.1998年三、研究对象与方法（一）研究对象山西省某幼儿园的小班全体教师（二）研究方法1 .文献法作为教育科学研究的基本方法之一，文献资料为教育科研提供了帮助。在文献搜集阶段，在中国知网、万方数据库等网站查找国内外相关研究成果文献，独立进行文献查找和分析文献资料，对其进行归纳，总结观点，在搜集文献时，围绕小班幼儿常规教育中教师指导研究相关方面进行搜集。2 .观察法观察法被称为“研究的前门”，通过研究可得到关于研究对象的第一手资料。在论文写作期间，通过实地考察幼儿园中关于常规教育的开展情况，观察幼儿园教师对于幼儿常规教育中具体环节的指导，以及出现问题时所采取的方法，记录了相关信息以作备用。3 .访谈法选择山西省某幼儿园的两名小班教师为访谈对象。询问访谈对象对常规教育的看法以及自己对常规教育中自己教育的方法进行访谈4 .问卷调查法在山西省某幼儿园投放“小班教师常规教育指导的现状调查”的问卷，并对收回的问卷进行整合、分析。四、小班教师常规教育指导的现状研究者对小班教师常规教育的指导从受访教师的基本情况、小班教师对常规教育的认识情况、小班教师对常规教育的制定情况、小班教师对常规教育的执行情况以及小班教师对常规教育的引导方式的角度出发，对幼儿园小班教师常规教育的指导情况进行全面的研究，具体的研究内容如下：（一）受访教师的基本情况通过对山西省某幼儿园21名小班教师进行问卷调查分析可知，小班班内教师的基表4-1小班班内教师的基本信息（n=217项目学历年龄工作时间专科本科研究生及以上20-30岁30-40岁40岁以上1-5年640年人数20101083174百分比95%5%0%48%38%14%81%19%表41是调查对象的基本情况，从调查的数据分析得知，调查对象的受教育程度较低，其中占总人数95%的小班教师是专科毕业，只有5%的小班教师的受教育程度是本科,而研究生及以上一人也没有占比0%,同时通过调查可知20-30岁的年轻教师占比48%,30-40岁的中年教师占比38%,而40岁以上的小班教师占比14%,由此可知，该幼儿园小班教师的受教育程度偏低，而各个年龄阶段的小班教师总体受教育程度都偏低。（二）小班教师对常规教育的认识情况通过对小班四名教师进行访谈以及对该幼儿园其他小班教师的问卷调查，研究其对常规教育的认识情况，分析结果如表小2所示表4-2小班教师对常规教育的认识情况调查问卷选项人数（人）百分比（）常规教育的内容应该是固定赞同1780.95不变的不赞同419.05常规教育就是为了方便班级管赞同1676.19理不赞同523.81用是否安静去衡量一个班级赞同733.33常规教育的好坏不赞同628.57不确定838.10由表4-2可知，认为常规教育就是为了方便班级管理的教师占比76.10%,认为常规教育的内容应该是固定不变的小班教师占比为80.95%,而用是否安静作为衡量常规教育的好坏的教师中；赞同的占比33.33%,不赞同的占比为28.57%,其中不确定的占比为38.10%,由表分析可知，小班教师对常规教育的理解比较片面。（三）小班教师对常规的制定情况在小班教师对常规的制定情况方面，对山西省某幼儿园21小班教师进行问卷调查，因为该幼儿园常规的制定幼儿园本身不干预班级常规方面的硬性规定，因此该问卷从以下两方面入手进行调查：常规由班上老师制定、由老师及幼儿共同制定，得出结果如图4-3Wr5图4-3小班教师对常规的制定情况由图4-3可知山西省某幼儿园的21名小班教师对常规教育的制定情况中，常规教育由班上教师自己制定的占比为87%,由老师及幼儿共同制定的占比为13%,因此可知，由班上教师自己制定的常规占很大的比例，而由教师和幼儿合作制定常规的占比是非常小的一部分。忽视了幼儿的主体地位，强调了教师在常规制定方面的强制性以及独断性。（四）小班教师对常规的执行情况1 .通过观察发现小班教师对教学常规的认识过于形式化。在执行教学常规时将它当做一项任务，在执行过程中忽视了幼儿的主观能动性忽视了幼儿的个性差异。2 .小班教师在对幼儿进行生活常规教育的过程中时间安排不合理，例如喝水环节时间过短，忽视了幼儿在这一环节的身心发展。3 .在区域活动中，幼儿进行游戏时，教师大多数时间只是注意幼儿的安全问题，对于活动环节中的教育指导较少。（五）小班教师对常规教育引导方式的情况1 .小班教师对幼儿进行常规教育的引导方式研究者在实习阶段观察发现本班教师在对幼儿进行常规教育时采用的方法都是语言指导，因此针对这现家对榆次区新鑫幼儿园的小班加有教帅进行问卷调查，调查结果如表4-4所示表4-4小班教师对常规教育的执行情况调查问卷选项人数（人）百分比（）在对小班幼儿进行常规教育赞同1990.48中，我使用最多的方法是语言指导不赞同29.52由图表可知，在常规教育中，大多数教师采用的方式是语言指导，认为自己在常规教育中采用更多的方式是语言指导的教师占90.48%而不赞同自己在常规教育中使用最多的方式是语言指导的教师占9.52%,而通过观察也发现了在常规教育中教师的指导方式很单一，而且采用最多的方式是语言指导。2 .小班教师对未达到要求的幼儿进行常规教育的引导方式研究者在实习阶段观察发现个别幼儿在常规的执行中并未达到要求，因此研究者就幼儿未达到常规要求时教师所采取的引导方式进行问卷调查，具体问题如表4-5所示表45小班教师对常规规教育引导方式的情况调查问卷选项人数（人）百分比（%）训斥、批评、诘责419.05如果有幼儿动作未达要求，您会采取什么方式鼓励、询问或和幼儿进行说理733.33口头语言加眼神提醒1047.62其他00由图表可知，在常规教育中，如果有幼儿动作未达到要求，19.05%的小班教师采取的方式是训斥、批评、诘责，33.33%的小班教师采取鼓励、询问或和幼儿进行说理，而47.62%的小班教师会采取口头语言加眼神提醒的方式，而在幼儿园观察中发现小班幼儿教师对常规教育的引导方式缺乏科学性，大部分教师在幼儿动作未达到要求时采取的方式是不合理的。五、小班教师常规教育指导存在的问题及原因分析（一）小班教师常规教育指导存在的问题1 .小班教师对常规教育的理念和行为存在偏差通过观察发现，该幼儿园小班教师整体教育水平偏低，理论知识缺乏。对幼儿进行常规教育时缺乏专业理论知识的支撑，很多教师常规教育观念存在偏差。观察发现，大部分的小班教师认为常规教育的目的就是为了让孩子听话、管理孩子。所以片面的认为对幼儿进行的常规教育就是对幼儿的行为进行控制。用自己对常规的认识来约束幼儿，让幼儿严格按照自己认为“对”的制度来执行，过度的约束了幼儿的行为，教师一味的采取强制性手段。如果有孩子出现违规行为，教师就会采取严厉的批评、说教。2 .忽视幼儿参与规则的制定据调查研究可知87%的小班班内常规的制定情况都是由小班教师自己制定，有的教师会根据自己多年的带班经验开展常规教育活动，有的教师会和班内另外的老师商量制定，在调查中发现在实际的常规教育指导过程中，极少数的小班教师在制定常规过程中能够够充分尊重幼儿的意见，能够和幼儿沟通商量本班常规，并能够充分关注到幼儿的情绪状态情感体验以及个体差异性。大多数的小班幼儿教师他们往往只会按照自我的想法和习惯来教育幼儿，对于常规的对错标准是由教师自己制定，阻碍了幼儿积极性和主动性的发挥。幼儿对常规的认识都是从教师的指令中认识从而机械的进行，完全忽视了幼儿作为人的权利及主体地位，因此教师应适当的让幼儿参与到规则的制定中，激发幼儿的兴趣，让幼儿积极主动地制定常规并遵守，在这一过程中幼儿也会获得身心方面的愉悦感及自豪感。3 .安排环节过多，时间争分多秒利用通过现状调查可以得知，大部分的小班幼儿教师嘴里都会说出“快点，我数数了啊,我看看还有谁没完成。”这样的声音充斥着幼儿园的各项活动之中，另外据不完全统计可知在幼儿园的一日活动中幼儿被安排的活动大部分都会在15件事情以上，而我在实习期间在班内也观察到这样的现象，幼儿一天中被安排过多的活动，教师也把这些活动当做一项一项的任务来一一完成，在这样的环节安排之下幼儿就会缺少一定的生活体验感,每项活动幼儿都需要抓紧时间完成，没在规定时间完成的话教师就会进行一定的催促，比如我观察到在吃饭环节，因为早上的活动安排过多因此吃饭时间晚了带班教师就看大部分孩子吃完了剩下的没吃完的就不会让他们再加饭或者就是直接开始擦桌子以此来督促，孩子们个性发展都存在差异有的孩子吃饭就慢，在喝水环节老是会卡着点要求喝完,会喊倒计时喊道一没喝完的小朋友站起来喝或者是出去喝，其余小朋友开始下一项环节,而对于未喝完水那些喝水较慢的同学则由另一位老师督促，如果在另一位老师的倒计时下没喝完的剩余小朋友老师则会采取倒掉他们的水，紧接着完成下一项环节，这些常规环节好像就是他们要完成的任务一样，没有看到幼儿在此期间身心有没有得到有效的发展，只是过度重视一项一项的任务。而且督促之下根本不利于孩子的身心健康发展，而且不光是孩子们在这样一项项过重的任务中得不到愉快的情感体验，教师们同样也会有压力，如果因为在其中一项环节中自己花费了过多时间导致下一项活动不能顺利开展，也会对教师造成一定的心理压力和负担，在这样的时间压迫争分夺秒的常规安排下教师也容易产生疲倦感。4 .指导形式单一在小班幼儿常规教育的培养过程中，教师一直以据主体地位而忽视了借用外部条件。很多小班教师只采用语言指导对幼儿进行常规教育，而忽视了采用多种方式因材施教，并不是每个幼儿都适应语言指导，而且也并非每个幼儿都会听会做，因此教师在对幼儿进行生活常规培养时，一定要注意形式的多样化，将幼儿引入其中，根据不同的情形，幼儿的个性差异来变换形式因材施教。提高幼儿参与活动的积极性和主动性，教师可以开展各种各样的游戏，组织多种多样的活动，提供给幼儿更多的观察和参与机会。同时激发其自主参与性，让幼儿主动地习得常规。5 .对幼儿采取高控手段幼儿的性格分为多种类型，同样教师也是，但在实际中大部分的教师都会在一定的时候觉得自己就是主导者，幼儿必须听自己的命令行事，他们不论在规则的制定上还是规则的执行上都要求幼儿听自己的，幼儿只需要执行，不需要参与过多的规则制定，忽视了幼儿的主体地位，大部分的教师都是严厉型的，幼儿乱跑他们会用严格的语气来教导幼儿或者一次次的给幼儿抓住用眼神严厉提醒，她们首先觉得幼儿不遵守常规会有一定的安全方面的隐患及问题，然后另一方面是觉得幼儿这样会影响他们的教学，不方便管理，所以会用及其严格的方式来教育幼儿，不让幼儿和他们对着干，但是他们往往忽视了幼儿的个体差异性，有的幼儿就是活泼好动的，他们有的并不是想这样做但是他们的发展水平以及在这一阶段幼儿就会出现这样的现象，教师大多数不能根据幼儿的身心发展以及个体差异来采取一定的针对性方法，对专业知识的缺乏以及对应对策略的不了解往往会导致她们采取高控手段要求幼儿不要和她们对着干，将自己的想法强加于幼儿身上，忽视幼儿个体的主观能动性。对幼儿进行高强度的要求有悖于幼儿的发展规律，长此以往，幼儿不敢做，当然幼儿的自我管理能力将会逐渐丧失。从而过分依赖教师听教师的命令行事，没有真正的对错意识，更不能树立良好的规则意识。（二）小班教师常规教育存在问题的成因1 .教师的角色和地位据观察研究可知，教师在其常规教育中扮演着重要的作用，而幼儿园的很多小班教师在常规教育中都占主导地位，把主动权掌握在自己手中，认为自己是常规教育的主体，忽视了幼儿，教师应该把主动权让给幼儿。由于教师处于主导地位，教师对幼儿的常规要求会过于严格，如果孩子们不按照他们的要求去做出现了错误的行为，教师往往会对幼儿采取高强度的控制进行严厉的指责，并要求她们必须按照自己说的去做，还有就是大部分的教师认为常规教育就是一套固定的一成不变的要求，不懂得灵活变通，生搬硬套幼儿园的教育制度，把孩子固定在常规教育的模板之中忽视孩子的发展，而且幼儿园的常规制度大部分都是班里教师制定的，忽视了幼儿的主体性，并未和幼儿商量制定，所有的一切常规都是教师自己制定或者是幼儿园制定好的，而幼儿只用乖乖执行，忽视了幼儿的主观能动性，完全制约了幼儿的行为规格，使幼儿的常规教育陷入了被动局面过于夸大教师的角色和地位，忽视幼儿的主体地位。2 .幼儿的个别差异据研究调查可知，幼儿教师在常规教育的指导中，大部分教师都会采取集体教学的方式对幼儿进行语言指导教育，而且他们的话语常常是“死的”一味的灌输，有的孩子对于老师的要求听不清，但幼儿教师未按照幼儿的个体差异性对幼儿进行适宜的指导，而是用简单粗暴的方式强迫幼儿听懂、做到。教师应该因人而异，因材施教，教在满足幼儿的共性发展的同时，也不能忽视幼儿的个性发展，还有就是小班教师对常规教育的指导方式过于单一，未采取多样化的方式对幼儿进行个别教育，而且在观察中发现，教师大多根据自己认为的“对的”来看待幼儿，对于个别幼儿不按常规走的就觉得是不对的，而忽视了去探究的原因，我们在常规教育中应该给足孩子们充分发展的空间，理解每个孩子都有其发展的阶段，在常规教育中不应忽视个别差异。六、促进小班教师常规教育指导的策略（一）教师应提高自身素质，转变传统的教育观念1 .政府应加大教师队伍的建设，提高教师素质根据观察研究表明，该幼儿园小班教师的整体和文化水平偏低，大多数的小班教师都是专科毕业，还有的小班教师并不是学学前教育这一专业的，她们的整体素质以及文化水平都偏低，比如在实习中我就发现我们班的班内教师在常规教育中对儿童使用的指导性语言比较粗略，因此我认为现在小班教师的整体水平偏低，政府应加大对高素质人才的培训及聘用，提高教师队伍的整体素质。当然幼儿园园所也应该制定相关的管理制度，比如定期考核，定期培训，对教师提出一定的要求，幼儿园管理层也应该在日常工作中观察幼儿教师的行为，对教师可以进行一定的平时绩效的考核，并对有进步的优秀的教师进行一定的肯定充分发挥教师的潜能，不断提高优秀教师队伍的建设，不断反思提高小班幼儿教师的整体素质。2 .小班教师应转变传统的教育观念在调查中也发现一些教师固有传统的教育观念，比如拿安静来衡量常规教育的好坏，认为严格教育对幼儿的常规培养就是好的，过分的关注结果而并非过程，而且他们的理论知识不能支撑他们的行为，只是根据自己固有的经验以及自己认为常规教育应该是怎样的用他们的标准来衡量幼儿，这种教育观念是片面的甚至来说是错误的，不利于幼儿的健康发展，教师应把这种观念改变，可以多从幼儿的角度出发理解考虑幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性，把教师为主导转变为幼儿为主体教师进行观察引导，这样的效果往往比传统的教育观念更有利于幼儿的身心健康发展。（二）采用多样化的教学方法小班幼儿都是刚刚进入幼儿园进入了集体生活，他们对周围的一切都充满陌生感，而且因为孩子们在家里家长的教育方式等都是不同的，因此对每位幼儿都要求一致是非常困难而且不现实的，而且每位幼儿对于规则的理解和接受程度不同，所以他们会经常出现违反规则的现象。出现这种现象教师应该考虑他们的个别差异对其进行耐心的教育。每个幼儿都有自身的个体差异性。因此，对待不同的幼儿要用不同的教学方法。教师应该针对各种活动中的常规要求。有.计划，有目的的对幼儿实施常规教育。并要注意在教育的过程中根据不同的要求，对不同的幼儿进行不同的教育方法。不要以共性代替个性，教师应避免统一的常规教育方法，要因人而异通过多种途径对幼儿进行常规教育。1 .示范、模仿法小班幼儿模仿能力特别强，因此教师在对小班幼儿进行常规教育的指导时可以采取自身引导，而在这一过程中教师应该注意规范自己的行为，而且应该坚持，比如说在让幼儿养成良好的礼貌规范时，在对礼貌用语方面应该规范语言及行为如要求幼儿入园时说“老师早上好”要让幼儿知道规则，在平时早晨接待幼儿入园时先向幼儿问早然后提醒幼儿使之逐步养成主动与老师问好的好习惯，幼儿的模仿能力很强所以教师应规范自己的行为，尽量避免错误示范。2 .语言指导法语言指导在幼儿园常规教育中是常见的，但是在语言指导中要注意教师的语言规范,教师不要以强制命令的语气来严格要求幼儿而应采取合适的话语比如教师在培养幼儿养成洗手规则时运用语言指导，如每次洗手时念洗手歌“哗哗哗，是谁在说话”用适合儿童的通俗易懂的富有童趣情感的话语来进行规则的学习，可以借用儿歌的语言指导方式来让幼儿养成好习惯，使幼儿在愉快的情感体验中养成良好的常规。3 .情景教学法情景教学法对幼儿来说是非常容易接受的，而且也符合幼儿认知思维能力的发展，因为小班幼儿的思维开始由直觉行动性转为具体形象性，因此她们认识事物通过事物的具体形象或者表象来进行，而情景表演是实实在在具体的一个场景，幼儿很乐意在一个真实的场景中带入情感体验，当然幼儿可以通过情景表演充分发展看、说、听、做等多种感官。当然小班幼儿的模仿能力也是极大的，在这一阶段他们的模仿能力较强，所以作为幼儿老师我们在对其进行具体规则的要求时，可以通过榜样示范的方法让幼儿去学习，比如说我们要让幼儿养成吃饭时的良好的常规，教师可以在创设情景时，通过小白兔良好的进餐规则和大灰狼不好的就餐习惯，通过这一情景的创设引起幼儿的思考讨论,使他们在讨论参与以及自我感受中掌握理解常规的好处，而不是教师通过机械的要求来强制幼儿去执行，通过创设情景发展幼儿的同伴交往能力，让幼儿在场景中主动的去学习常规，用幼儿喜爱的人物帮助幼儿更好的掌握规则，因此教师可以在常规的培养过程中采取情境创设的方法来引导幼儿学习。在情景表演的过程中，使幼儿掌握一系列的规则要求。4 .游戏练习法游戏贯穿于幼儿一日活动之中，幼儿发展离不开游戏，游戏对幼儿的发展也起着重要的作用，合理安排幼儿的一日生活，满足幼儿多方面的发展，比如说教师让幼儿知道唾觉时的一些常规要求时，通过讲解幼儿并不能有效行动时，教师可以通过游戏来让幼儿习得，比如说教师可以让幼儿在家里带身上自己平时最喜欢的一个玩具或者娃娃，教师可以让幼儿玩哄娃娃唾觉的游戏，教师可以在游戏过程中讲述娃娃睡觉时的一系列的要求幼儿可以根据教师的要求来带入，最后可以通过评比的方式看谁哄的最好，以这样的游戏方式让幼儿有一定的兴趣通过实际操作的形式习得规则，之后在幼儿睡觉的时候让幼儿想自己是如何哄自己的玩偶睡觉的学学玩偶睡觉，如“睡觉时不蒙头睡，脱鞋睡觉，睡觉时安安静静不说话”等等让幼儿通过亲身体验来感知。再比如幼儿玩完玩具后请幼儿将混乱的玩具宝宝分类并送回他们的家，可以简单地说“小鱼儿”找不到家了，我们帮帮“小鱼儿”，让它游回自己的家，让幼儿知道每次玩完玩具后都应该把玩具送回家，整理好，让幼儿积极主动地乐意去做这件事，在这一过程中通过直接感知、亲身体验、实际操作的游戏方式来让幼儿掌握一系列的常规。（三）指令明确，循序渐进幼儿园常规的培养不是一时的或者一段的，不是间断性的，而是要经过一个反复长期的构建过程,在这一时期幼儿不能说是坚持一段就放弃或者说不想做就退缩了，这一现象时不正确的因此教师就要注意循序渐进,不要一下要求过满或者要求孩子一下就能够学会并遵守，比如在教幼儿“包肚子活动中”因为这一活动要求幼儿要学会包肚子所以在活动中教师要合理的安排活动时间，理论部分专业的话语教师应少说，换为幼儿懂得的话语，在实践环节多花些时间，小班幼儿意识处于较混乱的阶段,且无意注意占主要地位,对教师的要求往往注意时间有限,这就要求教师对幼儿的语言要有趣、生动、活泼、目的还要特别简单明确，因此在“包肚子这一活动中”教师可以放幼儿熟知的动画片里的卡通人物如何包肚子吸引幼儿兴趣，告诉幼儿不包肚子的不良后果。让每位幼儿都能够理解,再如请幼儿排排队、搬小椅子、排火车、在做这些事情的时候教师要注意一次性指令要求不能过多,不要让幼儿混乱，对于幼儿注意力不集中或者没听懂的指令教师可以重复多说几遍让幼儿听懂,小班幼儿思维处于前运算阶段,思维的集中倾向以及不可逆性,这就需要教师在进行常规指导要循序渐进,当然因其思维能力的发展教师也应在常规教育的方法中加之具体的形象的引导，以便幼儿更好的理解,从而形成正确良好的规则意识。孩子对于周围发生的事物他们会看在眼睛里，当然也会记在心里，有时候教师在无意中做了一件事情幼儿就会记得，有时教师或许都没记得自己所要求的常规而幼儿则会清楚记得，比如说在实习过程中，我注意到我们班的一位老师说了这样一句话“喝完水的请举手”因为之前的常规要求就是孩子们喝完水之后推了小椅子然后再把自己的水杯放回水杯置放处，教师本意是想要奖励喝完水把杯子放了之后坐到位置上举手的小朋友,但是有的小朋友就直接在喝完水后举手未把水杯放回原位，教师给了奖励，之后教师也意识到幼儿未放水杯只是提醒了一句，但是在下一次喝水环节中孩子们喝完水直接举手等着奖励，对于这一现象就要求教师要指令明确不要自己打破自己制定的常规，也不要让幼儿混乱，因此在日常生活中，教师要注意规范要求自己，有时候孩子身上反映出来的问题也需要我们教师去反思，向孩子学习，也设身处地的想想其中原因，不断完善自我。（四）家园合作家园合作对幼儿的发展起着重要的不可忽视的作用，比如说我在实习中有一次我们班的一个小男孩本来在教室外面和别的小朋友玩，转眼间只见他快速的跑到教室，跟着他进去的还有两个小朋友，当时不觉得有啥只觉得他们调皮，但是我跟进去发现他蹲到桌子底下，脱下裤子开始拉便便，我非常震惊，处理完之后我问他为什么要在教室拉便便，只见他回答因为厕所臭，不舒服，之后我们和其家长进行沟通得知在家里是爷爷奶奶在带他，因为是茅厕孩子也不会蹲也真的是觉得臭不方便，所以孩子就在院子里大小便，爷爷奶奶也允许，因此孩子会出现这样的现象，如果当时老师严厉批评没有了解情况或者是之后没和家长商量解决，那么孩子是很难形成正确的观念，因此家园合作是非常有必要的，通过家园合作家长和老师能统一教育观念，对孩子形成正确的教育对孩子的健康成长是非常有必要的，我在实习的过程中在刚开始实施常规教育的时候，往往会出现第一星期在幼儿园好不容易树立的规则意识再回到家待两天之后又会有不遵守规则的情况，因此就需要老师给家长进行明确的意见，将孩子在幼儿园出现的常规问题明确地向家长提出，再把在学校需要的要求告知家长，相互配合使幼儿养成良好习惯。教师要与家长进行积极的沟通，保证教育的一致性。结语常规教育活动是幼儿园整个教学活动的重要组成部分，良好的常规教育有利于幼儿更好的学习和生活，给幼儿创造良好的环境，从长远角度出发，对幼儿一生健康和谐发展都是有利益的。而因为小班幼儿她们初到幼儿园对一切都不熟悉，且年龄较小，因此对小班幼儿的常规教育就需要幼儿教师对其进行帮助和指导，本研究对小班教师对常规教育的认识情况、对常规的制定情况、生活常规的执行情况以及小班教师对常规教育的引导方式的现状进行调查，在调查中发现教师指导存在的问题，对这一系列问题进行原因分析，最后得出一定的优化策略，以期让幼儿教师在实践中规范自己的行为，采取正确可取的常规教育，为小班教师提供一定的行为理论指导。行文至此，研究者已尽最大的努力完成此篇论文，希望结合自己的实践经历对小班教师在常规教育中存在问题提供一定的解决策略，对过往的研究提供一些实例验证。但由于我个人的思想认知水平、研究园所及研究对象仅有小班21位教师等原因，论文还存在很多不甚完善的地方，希望本论文能够引起更多的研究者的注意，为幼儿的长远发展助力，为教师提供有力的支撑。