2024年项羽之死的教案.docx

2024年项羽之死的教案项羽之死的教案11.积累重点文言实词和虚词。2、把握项羽的形象3、体会司马迁简练生动的史家笔法。同重点课时第一课时理解文意，积累重点实词和虚词。一、读检窗页习请T立同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例"地方千里"应断在"地"之后。要求学生大声诵读课文至少2遍。二、通1、因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。2、教师勾画重点实词、虚词。注：本课虚词重点复习"之"和"为"第二课时把握项羽的形象，形成自我评价。一、复习词语导入二、概括情节,分析人物1、师生共同梳理出三点情节，学生用"从情节中我看出项羽是一个的人”概括项羽的形象。教师随机板书示例：情节人物垓下之围慷慨悲歌、儿女情长东城快战勇猛无敌、自负逞强自刎乌江知耻重义（沽名钓誉）（学生只要结合文本分析，言之成理即可）2、联系鸿门宴中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。3、纵深拓展。教师给出项羽本纪和高祖本纪中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。项籍者，下相人也，字羽。初起时,年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组,封皇帝玺符节，降状道旁。沛公召诸县父老豪桀日："父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳:杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐！且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳.”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，日："仓粟多，非乏，不欲费人。"人又益喜，唯恐沛公不为秦王。项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭；收其货宝妇女而东。人或说项王日："关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸J项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，日："富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者！"说者日："人言楚人沐猴而冠耳，果然.”项王闻之，烹说者。汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。4、激情评说："赞"？"贬"？学生评说。赞：教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄,是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫,这正是中国人很为看重的一面；虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心耳艮骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折不能像刘邦一样愈挫愈勇但项羽留下的却是很动人的“真性情”仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，"英雄"之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的"人".为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：项羽之死一英雄完美的谢幕！当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的没有战争他的生命也就失去了意义上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前,现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华,人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。贬：重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。教师可重点引司马迁的评价：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为"霸王"，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古,谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引"天亡我，非战之罪也"，岂不谬哉！司马迁史记0项羽本纪三、布置作业（2选1）1、小练笔：项羽，英雄否？（不少于400字）2、项羽之精彩酷评。（字数不限）第三课时体会司马迁简练生动的史家笔法。一、由"无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏二、鉴赏司马迁简练生动的史家笔法1、先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。2、教师视学生情况抛砖引玉之"砖"（1）项羽自刎之前的"笑"字英雄（2）项羽快战之后的"何如"活画出自负的项羽（可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅"为之奈何"作比较）3、完成课后练习四的赏析。项羽之死的教案2（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言："史记百三十篇中，以项羽本纪为最，而项羽本纪中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。"垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是项羽本纪中最具悲剧性的一幕。今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。（板书课题）1、古人读书很讲究，曾有这样的说法："花前赏红楼，月下品聊斋，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；汉书伴茶，史记下酒."可见，史记是必须用酒来读的。宋代名士苏舜钦，读至史记留侯世家中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至史记项羽本纪巨鹿之战，于是又浮一大白，大呼"壮哉，英雄！".（以小事例说明读史记要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖"之一的刘大楣曾说："天下可告人者，唯法也。"读史记品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，"不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。而项羽恰恰是司马迁着力最多的T立英雄人物。下面大家自由朗读，感受司马迁是如何运用多维透视法为我们呈现一个真实、鲜活的项羽?（自由朗读后，学生可分组讨论，自由发言。要求：依托文句，有观点，有阐释。）1、霸王别姬中的项羽：（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。在这一部分中，司马迁的多维透视之法是怎样体现的？）开篇以"项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，"渲染一种悲凉的气氛,为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。（以渲染之法，点染外围环境，烘托人物！）面对四面楚歌，项王乃大惊曰："汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！"独白式的语言,四面楚歌起,人心已不齐。楚军将士长年征战在外，突然听到这样的歌谣，自然是人人思归，无心恋战，导致军心涣散。（独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理其，实项羽的心理更是将士的心理。在这里以点及面，以小见大。）四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感、悲愁、无可奈何当中。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其"泣"字，值得深味。（阿托尔斯泰："在艺术语言中，最重要的是动词。五个动词，为我们灵活、真实再现出了项羽。）这一"泣"字，怎么理解?项羽征战多年,用他自己的话"身经七十余战,所当者破,所击者服"，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，”项王泣数行"，感染周围的人也都哭了，”左右皆泣，莫能仰视"场面感人。（项羽是史记中一个感人的悲剧英雄形象，司马迁在描写时，可谓惜墨如金。这里司马迁以简洁的文字，使一个真实英雄，一个真情英雄便跃然纸上。）项王乃悲歌慷慨,一首垓下歌唱出了英雄的末路悲歌。引导学生诵读项羽的垓下歌，并延伸比较刘邦的大风歌）垓下歌有一种悲壮之气：英雄悲壮、儿女情长写尽的是帝王之衰。大风歌有一种豪迈之气：踌躇满志、心忧天下一写尽的是帝王之兴！刘邦与项羽，是司马迁在史记中帝王本纪中的双绝，一个是一代王者，威加四海；一个是一世英雄，气盖寰宇。（比之而言，刘邦的豪迈固然令人敬佩，但毕竟是人生的得志、得势；而项羽在人生失势,人生的低谷，表现出无与伦比的勇武、豪气和柔情，更令人敬畏，而其深情的流露,悲壮之中，更令我们感动。）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕那就是生离死别悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌雅马的悲鸣！2、东城快战中的项羽：文中的军事力量对比，开始"麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出"，"灌婴以五千骑追之"。"项王渡淮，骑能属者百余人耳至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人."（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）本文还运用次要人物对比描写，透视项羽。一个是田父，一个是亭长，"迷失道，问一田父，田父绐曰"左".左，乃陷大泽中J说明项羽失民心。乌江亭长横船待，谓项王曰："江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。"说明项羽得民心。（得道多助，失道寡助，"有失有得"，司马迁为我们呈现一个真实的项羽。）我们还需注意的是，在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。（反复强调："此天之亡我，非战之罪也"。从中可见项羽的性格：自负、勇武暗示项羽不醒悟,没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。）本部分精彩在于东城快战，何为快战？为何快战？快战如何？（引导学生用原文的话回答。）项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？（快战中的.三次行动，司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。）三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？向部下证明他的失败是"此天之亡我，非战之罪也".（文中项羽一再强调"此天之亡我，非战之罪也"暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯写人态度。）但在此处,司马迁在写的时中吴还是有所保留，有一个细节刈旗，项羽做到了么?文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征?一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）”乃分其骑以为四队，四向。"汉军围之数重。"令四面骑驰下，期山东为三处。与其骑会为三处。""汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之"从这几句，我们能看出什么？（项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁为我们刻画了一个静定的英雄项羽。）教师解读：史记创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者"成王败寇"观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑,汉骑追者数千人，"自度不得脱"的项羽,表现的极为静定，"愿为诸君快战"，要做三件事"溃围、斩将、刈旗”.溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中，一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择，彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。3、乌江自刎中的项羽：文学大师沈从文说过"一个士兵要么战死沙场,要么回到故乡"司马迁又是怎样多维透视乌江自刎的项羽？（找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。）于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长横船待，谓项王曰："江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。"项王笑曰："天之亡我，我何渡为！（在这里司马迁，以对话描写，在对比中，表现了亭长的恳切，项羽拒渡的坚决。对话描写是司马迁在多维透视中，为我们呈现人物的一种主要方式。）本部分大家在关注对话的同时，还要看到一个字，恰恰是这个字表现了项羽的矛盾心理。指出"欲"字，俗字巧用。（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的"无颜见江东父兄"的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义，人格不屈°）在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出"笑"字。人们常说"好汉不哭，英雄难笑"，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、”近古以来未尝有”的英雄项羽，又为何在此一笑？（在项羽本纪中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）大家体会思考项羽想不想渡乌江？能不能渡乌江？项羽想不想渡乌江？想原文有"于是项王乃欲东渡乌江".能不能渡乌江？能,用书上的话说"乌江亭长版船待""今独臣有船,汉军至，无以渡".为什么又不渡了呢？用项羽的话说"天之亡我，我何渡为？”（在司马迁的笔下，项羽形象是立体的，是丰富的，也是矛盾的。）谓亭长曰："吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌,尝一日行千里,不忍杀之，以赐公。"（赠马这一细节，乌雅是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌雅英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）顾见汉骑司马吕马童，曰："若非吾故人乎？"马童面之（细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰："此项王也。"项王乃曰："吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。"乃自刎而死。（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个项羽本纪无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。古人评史记"意到处言不到，言尽处意不尽。"对于自刎前"宝马赠亭长，头颅送送故人"，你又怎么看呢？（引导学生以细节入手，思考发言）项羽之死的教案31、体会项羽之死课文中多角度描写人物性格的方法。2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法："花前赏红楼，月下品聊斋，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；汉书伴茶，史记下酒."可见，史记是必须就酒来读的。郑板桥曾言："史记百三十篇中，以项羽本纪为最，而项羽本纪中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。"项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照耀了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。（板书课题）二品读课文，把握形象（一）检查预习,概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的最后一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四面楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。刚才朗读的同学读的如何，为什么？）四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。楚歌四起，英雄末路失意、伤感”地厚天高，托身无所"。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。尤其"泣"字，值得深味。这一"泣"字，怎么理解?（最怜儿女最英雄）项羽征战多年,用他自己的话"身经七十余战,所当者破,所击者服"，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，"项王泣数行"，感染周围的人也都哭了，”左右皆泣，莫能仰视"尊敬怜悯）。（对比巨鹿之战后诸侯"莫敢仰视"的畏惧，让人感慨万千）教师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人悲痛的一幕用B就是生离死别悲歌唱和之中演绎着英雄与美人的最后一次道别，最后一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌雅马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速浏览，讨论2、东城快战中的项羽：勇武文中的军事力量对比，开始"麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出"，"灌婴以五千骑追之"。"项王渡淮，骑能属者百余人耳至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人."（对比描写，以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视深陷绝境的项羽，落差越大，瀑布越壮观，反差越大，故事越动人。）何为快战如何快战快战如何（快战中的三次行动，项羽许诺要突围、斩将、刈旗，这三者在古时交战中都是难以做到的事情。从中你读到了什么？司马迁从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。但在此处，司马迁在写的时候还是有所保留，有一个细节刈旗,项羽做到了么？文中并没有交代，难道是司马迁漏掉了么？旗是什么的象征？一个军队灵魂的象征，旗在,军队气势在，旗倒，军队气势衰。当时何等形势？项羽再勇武,又怎么能轻易做到？（这一细节中要看出司马迁要为我呈现的一个神勇而真实的项羽。）自负在第二段中项羽对其二十八骑的对话独白占据段落一半，谁能为我们读出来，这其中暗含辉煌的过去，失败的今天。（反复强调："此天之亡我，非战之罪也".从中可见项羽的性格：自负。暗示项羽不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。从中也看出司马迁态度全面，中肯并带批评之意。）失民心田父，"迷失道，问一田父，田父绐曰"左".左，乃陷大泽中.”（说明项羽单纯自负，失民心。坑杀秦兵20万，火烧阿房宫，所过无不残灭）教师解读：史记创作于汉王朝鼎盛时期，但司马迁并不受封建统治者"成王败寇"观点所局限，来大写项羽。垓下之围剩下二十八骑,汉骑追者数千人，"自度不得脱"的项羽,表现的极为静定，"愿为诸君快战"，要做三件事"溃围、斩将、刈旗".溃围，就是冲出重围，可以逃命，倒是可以理解，而斩将、刈旗中,一个人可以把杀出重围看做不重要，但要把斩掉对方将领，拔了对方的旗子看作很重要，这是一种英雄的功勋，我们能看出项羽要的不是自己的逃命，而是精神上摧垮敌人，这实际上是一种英雄式的抉择,彰显的是一种英雄的勇武精神，这正是司马迁以快战正面描写英雄，赋予项羽静定、勇武的内涵。乌江自刎（分析人物心理变化）1师生共读2渡还是不渡？（应该渡不能渡爱渡不渡）（1）杜牧题乌江亭胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知。（2）李清照夏日绝句咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄!至今思项羽，不肯过江东。（3）王安石乌江亭百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来？3项羽的选择能不能渡乌江？"乌江亭长歌船待""今独臣有船，汉军至，无以渡”。想不想渡乌江？于是项王乃欲东渡乌江。项王笑曰："天之亡我，我何渡为！（这里能看出亭长的话使项羽心中产生深深的"无颜见江东父兄"的羞愧之意，当然更是项羽绝不在人格上屈辱自己，所以又决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻近乎勇。"天下匈匈数岁者，徒以吾两人耳，愿与汉王挑战决雌雄，毋徒苦天下之民父子为也"）在本段对话中，像这样以关键字透视项羽内心的地方还有，你找到了么？引出"笑"字。人们常说"好汉不哭，英雄难笑"，而司马迁却在“一泣一笑”中写英雄项羽，那么作为一个力拔山、气盖世、”近古以来未尝有"的英雄项羽，又为何在此一笑？（在项羽本纪中项羽大多时候是大怒，很少笑。这人生最后一笑，活现出项羽当时的神态，高傲、自负。为了尊严，我不回去。下定决心拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性。当然，也有无可奈何，天要亡我之意；也是歉意的笑。）谓亭长曰："吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公."（赠马这一细节，乌雅是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌雅英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。）视死如归以德报怨顾见汉骑司马吕马童，曰："若非吾故人乎？"马童面之（细节处见精彩,再现人物的心理，场景真实人物鲜活），指王翳曰："此项王也。”项王乃曰："吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德°”乃自刎而死。（从一开始，太史公都是从悲剧角度写项羽，整个项羽本纪无时无刻不笼罩着浓郁的悲剧氛围。英雄不可一世，英雄顶天立地，英雄叱咤风云，英雄又瞬间走向死亡。）随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗撼的句号。如何评价项羽？（一）赢家之言夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房（即张良）.镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。刘邦论项羽"项王见人恭敬慈爱，言语呕呕（Xci）,人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刑（w2n）敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。"然而"所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。"韩信论项羽（二）史家之言：在项羽本纪中，对项羽这个人物，司马迁又是怎样评价的呢？投影史记中项羽本纪的最后一段文字（找同学读）太史公曰:吾闻之周生曰："舜目盖重瞳子"，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下,而封王侯，政由羽出，号为"霸王"，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古,谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引"天亡我，非用兵之罪也"，岂不谬哉！阅读这段文字,引导学生归纳出司马迁的观点。（司马迁认为项羽是个悲剧英雄。一方面，"政由羽出，号为霸王"，"近古以来，未尝有也"，另一方面，又由于"自矜攻伐"，不觉悟，不自责，而导致乌江自刎的悲剧。既有对项羽生平业绩的概括，又有对其失败的评价；既有赞叹，又有惋惜、批评。）（三）大家之言一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。王立群（四）一家之言教师解读：有一种英雄，就曷折、苦难乃至于死亡都不能剥夺他的骄傲和从容。项羽在能够用他的武功、战绩，证明他的生命一定可以逃脱的时候,这个时候他很潇洒的处理自己的生命，这是人格的不屈与悲壮，一个人的生命是不可以被别人取走，但可以自己处置，这就是项羽，这就是司马迁笔下的悲剧英雄。（"硬汉性格"的海明威："一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。）当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的没有战争他的生命也就失去了意义上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于1945年12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄一成功了，却失去了意义；成功了，却黯黯拉下了帷幕即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。（五）那么你心中的项羽又是什么样的?教师结语：有着对项羽而言，没有失败,只有战死."从这意义上说，项羽不死，项羽魅力永远！相信每个人心中，都有一个鲜活项羽。希望大家课下拿起手中的笔，写出一个你心中的项羽。板书设计垓下之围泣儿女情长悲怆东城快战叱勇猛自负豪迈乌江自刎笑知耻重义壮烈成功的英雄失败的领袖项羽之死的教案4-教学目标：1.培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。二、重难点：1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、通过情节评析人物形象。三、教辅工具：螃四、课时安排：2课时五、教学过程第一课时一导入：请大家一起来朗诵垓下歌。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。二、品味语言、分析人物形象第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）示例：如第一段主要情节：四面楚歌一慷慨悲歌表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：惊一起-饮-歌-泣从中可见项羽的性格：多愁善感以下是学生分析（预设）主要情节：直夜溃围-绐陷大泽一决意快战从中可见项羽的.性格：自负、勇武三次行动：第一次：项羽一大呼、驰下、斩将汉军-皆披靡（提问）遂斩汉一将"中的"遂"字有没有什么特别的表意作用？明确：说明项羽“斩汉一将"轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽-嗔目叱之赤泉侯-人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）第三次：项羽一弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（师总结：三次行动,从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？明确说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是"此天之亡我酢战之罪也".从中可见项羽的性格：勇猛、自负第四段：写自刎乌江（提问）：为什么项羽"欲东渡乌江"，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确:亭长的话使项羽心中产生深深的"无颜见江东父兄"的羞愧之意所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义三、评议1、请学生评议项羽这一人物形象（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。明确：1 .杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。2 .王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。3 .李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。4 .毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！5 .司马迁：好战喜功、穷兵薮武，以武得势又以武失势。四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据;要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训I,以启示今人。在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。五、布置作业：1、课后习题2、预习阿房宫赋六、板书设计：故事-人物形象语言写法垓下之围一多愁善感-惊、起、饮、歌、泣-动作、语言、映衬东城快战一勇猛、自负-天之亡我，非战之罪！"遂"动作、语言、场面乌江自刎一知耻重义-笑答、"吾为若德""遂自刎"神态、动作、语言、对比项羽之死的教案5(一)知识与技能1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能；2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言"我所知道的项羽"°2、合作学习：课堂交流之后，让学生品味文章词句，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点3课时教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。第一课时一、导入新课我们曾学过鸿门宴，大家对项羽有了比较深入客观的了解，请同学们谈谈你们印象中的项羽，注意举出例证。回答中的关键词：（英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。今天，我们将学习同样选自项羽本纪的项羽之死，一起来领略这位西楚霸王最后的雄风。二、作家作品简介1、司马迁，（公元前145年一公元前90年）西汉史学家、文学家。字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南靠近龙门。所以司马迁自称"迁生龙门”太史公自序龙门，龙门山，很有名气。传说大禹曾在龙门开山治水。龙门山的南面是黄河。司马迁的家正好在黄河、龙门之间。当地名胜古迹很多。司马迁从小在饱览山河名胜的同时，也有机会听到许多历史传说和故事。生于汉景帝中元五年（公元前145）,一说生于汉武帝建元六年（公元前135）,卒于公元前87年，48岁终。现司马迁墓祠，在韩城市城南10公里芝Ju镇南门外，位于黄河西岸的梁山东麓,为全国重点文物保护单位。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。元封三年（前108）,司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,此后，司马迁开始撰写°后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于在公元前91年完成了的撰写。人称其书为太史公书。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远.司马迁还撰有报任安书，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负,为历代传颂。2、历史中的项羽西楚霸王项羽：项羽（公元前二三二一公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）0年少时项梁曾请人教他书法诗歌，籍学了没多久便厌倦了；后梁又请人教他武艺，没多久又不学了；梁大怒！籍曰："学文不过能记住姓名，学武不过能以一抵百，籍要学便学万人敌！”于是梁便教授他兵法。但其学了一段时间后又不愿意学了，梁只好顺着他不在管他.籍身高八尺,力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）J秦二世元年（前二0九），陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中杀刺杀太守殷通举兵响应,此役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。三、教师朗诵全文。（富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）1、结合书下注解，疏通文意,确定重点词、句，并加以理解和记忆。2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。3、提交问题，师生共同讨论解决。四、梳理知识点,解决疑难问题（一）确认课文注解的重点词句（二）教师补充讲解1、项王军壁垓下：名词一动词，驻守2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。（古今）3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里：地/方:土地方圆8、天之亡我，我何渡为！"何为：固定结构，由副词“何"与语气词"为"构成。用于询问原因或反诘。可译为"为什么呢""怎么呢"等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅。问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却第二课时-分析讲解文章内容（一）第一段：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌慷慨悲歌思考：请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词惊一起一饮一歌泣思考：从中可见项羽的'性格：多愁善感思考："霸王别姬"中项羽为什么哭了？如果删掉"左右皆泣，莫能仰视"效果如何？（二）第二段：写垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战思考：此段中项羽对部下所说的话占了很大一部分，请分析其中表达的意思。明确：辉煌的过去，失败的今天。反复强调："此天之亡我，非战之罪也"。思考：从中可见项羽的性格：自负、勇武。（三）第三段：写东城溃围之战三次行动：（1）第一次：项羽大呼、驰下、斩将汉军一皆三思考："遂斩汉一将"中的"遂"字有没有什么特别的表意作用？明确：说明项羽“斩汉一将"轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。（2）第二次：项羽一嗔目叱之赤泉侯人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇猛。）（3）第三次：项羽一弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（"杀数十百人"展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）明确三次行动从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力,英武形象栩栩如生。非常精彩！思考：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？明确说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是"此天之亡我酢战之罪也".从中可见项羽的性格：勇猛、自负。第四段：写自刎乌江思考：为什么项羽"欲东渡乌江"，却又在有船可渡的时候不渡了呢？明确:亭长的话使项羽心中产生深深的"无颜见江东父兄"的羞愧之意所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。二、板书设计：故事人物形象语言写法垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣一动作、语言、映衬东城快战一勇猛、自负天之亡我，非战之罪！"遂"动作、语言、场面