聚焦童话阅读培养预测能力 论文.docx

聚焦童话阅读培养预测能力摘要：统编教材三年级上册专门安排了一个预测策略学习单元。预测作为一种思维方式，既不是神秘的能力，又不是随便乱猜的。教学中可着力从唤醒学生的预测意识，体会预测的策略，丰富预测的内容让学生领悟预测在童话阅读中的趣味。关键词：预测意识，预测策略，预测内容伍新春教授认为，小学中年级主要是通过阅读来学习的阶段，也是阅读策略学习的关键时期。预测是一种自然存在的阅读心理。我们要引导学生将一种无意识预测的阅读心理，转变为一种有意识的阅读心理，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。有了一定的预测能力既有利于呵护并激发学生阅读初始期待，促进他们积极、主动地思考；又能让学生体验到阅读的趣味和快乐。在整个预测过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。因此从小培养孩子的预测能力是身为教育人的一种不可推卸的责任。它涉猎到各个学科，作为小语人的我浅谈在童话学习方面培养学生的预测能力的粗浅做法。一、唤醒学生的预测意识1.依托初始体验，培养学生的预测意识体验是预测的基础和前提，要重视对它们的捕捉、辨析和利用。教学总也倒不了的老屋之初我利用题目“总也倒不了的老屋与第二自然段老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突，引导学生预测老屋究竟会不会倒下。当读到小猫请求老屋不要倒下时引导学生预测后面可能会发生什么。当读到小蜘蛛请求老屋，引导学生预测老屋会不会答应通过这些引发学生对内容的疑问，激发学生的阅读期待。2.呵护学生的初始体验，感受阅读的趣味阅读文本时引导学生一边阅读一边预测并相互交流各自预测的内容。教学总也倒不了的老屋时，请学生猜猜后面即将发生什么？当读到老母鸡请求老屋不要倒下时，有的同学猜可能会不耐烦；有的同学猜老屋因为不断被别人打扰，会感到很烦；还有的同学猜老屋可能会答应，因为老屋很慈祥.。这时我让他们尽情地浮想联翩，对于各种不同的猜测，只要有一定的依据都给予肯定并表扬，让他们充满信心发挥预测的主观能动性。二、体会预测的策略预测策略是一种探究式阅读方法，由此进行的猜测与推理是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题。养成这样的能力和习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者，如此训练而来的能力，就是阅读的艺术。1 .依据文章的题目进行预测题目是一篇文章的眼，教学时我们从题目入手往往可以抓住学生的阅读期待，提升学生阅读的主动性。教学胡萝卜先生的长胡子学生看到这个题目异常活跃,思维的火花被点燃起来，纷纷进行预测：长胡子可以当彩带，可以拴汽球、放风筝,有的异想天开，乘着它的长胡子遨游太空.。再如胡萝卜先生的长胡子课后第二题引导学生根据题目预测故事的主要内容，就是让学生大胆猜测不同类型的题目,可以有不同的预测角度。躲猫猫大王夏洛的网可以围绕人物的身份经历见闻和感受来展开，预测柔软的阳光帽子的秘密这样的题目容易引发读者的疑惑：阳光怎么柔软的？帽子里怎么会有秘密，又会有怎样的秘密？借此培养学生大胆猜测的品质，从中体会发现的快乐，产生阅读这些文章或书的兴趣，思维也定会在预测中灵动起来飞舞起来。2 .依据插图进行预测插图所绘的内容是一篇文章的关键或重点所在。总也倒不下的老屋一课中的第1幅插图（见图1）就与童话内容密切相关。教学中，可以用PPT出示这幅插图:老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。学生观察后进行预测：小猫为什么来到老屋门前，会向老屋提什么要求，老屋会不会答应，结果如何。对于预测的结果，可以再出示课文第3一5自然段，让学生仔细阅读，从中找出预测的结果，并判断预测是否正确。学生在观察插图中联系上文“没有人住”来提取信息，结合自己的想象并开展大胆的猜测，最后在阅读文本中检验预测结果。这样的过程既有助于学生信息检索能力、理解能力的提升，又有助于对文本信息内化加工，进而有效地提升了学生的阅读素养。3 .依据内容里的线索进行预测小狗学叫讲述了小狗不会叫受到了别人的嫌弃和奚落。于是，它向小公鸡学习喔喔叫，却引来了狐狸的嘲笑；它又向杜鹃学习咕咕叫，却差点儿被猎人击中。关于小狗能不能学会小公鸡喔喔叫，可能会出现不同的预测方向：学不会，因为现实生活中小狗不会像小公鸡一样叫；学得会，因为童话故事里什么都可能发生。4 .依据生活经验、生活常识进行预测通过学习引导学生进行预测并总结方法。教学总也倒不了的老屋，读到小蜘蛛来请求老屋，有的猜到老屋会同意，依据是因为故事中的老屋很乐于助人。此时因势利导，同学们：当我们不断被打扰时会不耐烦，哪有没有不断被我们打扰却仍然很耐心的人呢？生活中，就有这样的人。他们是我们的爸爸妈妈与爷爷奶奶。无论我们向他们求助什么，他们都会不厌其烦地答应，并且竭尽全力地帮助我们。这种生活经历暗合了作家慈琪的写作主旨：老屋倒不了的原因是期待自己被需要，它不想孤独地湮没在尘埃里。5 .依据阅读经验进行预测所谓阅读经验，是指学生过去在阅读同类作品中感知或积累的知识经验。教学总也倒不了的老屋，老屋总也倒不了，可能因为是被施了魔法，这就是依据阅读经验，是利用学生阅读过的与魔法相关的神话、童话中的类似情节。当读到"老屋己经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没有人住了。老屋很久很久没人住了，它希望谁来住呢？老屋倒下之前，为什么要自言自语地说呢？这些预测都源自学生已有的生活积累，有的可以从文本的结尾找到答案。三、丰富预测的内容边读边预测，不断修正自己的想法。阅读故事时引导学生一边读，一边用笔在那些引发自己预测的地方做个记号，并在后续中将自己的预测与故事的实际内容进行比对，发现有所不同时能够主动修正自己的想法，然后继续一边读一边预测后面可能会发生什么。如在教学胡萝卜先生的长胡子，在读到“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”时，学生预测到这根胡子会长长，但没有预测到长长后发生的故事。这时组织学生讨论，当自己的想法与故事实际内容不相吻合的时候应该怎么办。通过讨论，让学生明确：边读边预测后边的内容，并不断验证前面的预测,当预测与实际内容不一致的时候，要及时修正自己的一些想法，然后接着往下读。即使预测的思路一致，也要从故事内容发展的丰富性角度进一步修正自己的想法。预测在阅读中是随时随地会发生的，尤其是童话阅读遇上预测，可以说精彩纷呈，一方面预测让童话充满更迷人的想象空间，一边读一边预测，让每一个学生都在不知不觉投入到童话的创作之中，成功地预测则让学生分享了作者创作的无限乐趣：另一方面，童话这种文体又让预测的作用和功效得到了极大的发挥，无论是丰富的想象性还是相似情节所采用的重复结构，对于预测策略的学习和运用，都是非常适宜的载体和平台。参考文献1教育部组织编写：义务教育教科书语文（三年级上册），人民教育出版社2018年版陈先云：预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题，小学语文2018年第9期.