小学综合实践课生活化教学策略研究 论文.docx

小学综合实践课生活化教学策略研究摘要：随着新课程改革工作的深入推进，小学在加快基础教育课程改革的同时,也越来越重视特色学科的建设。为深入践行和实施素质教育，实现学生综合素质的提升和全方位发展，综合实践类课程的重要性日益凸显。综合实践课程相比于其他的理论性课程，最大的特点就在于其实践性上，通过组织一系列的实践活动，能够帮助学生提高实践能力、思维能力、动手操作能力以及团队协作能力等。在开展小学综合实践课程教学的过程中，采取生活化的教学理念是一种非常重要的教学思维，但是在具体实施的过程中仍然存在一定的问题和不足，文章就主要针对这些问题加以分析，并提出小学综合实践课程生活化教学的相关策略，以供参考。关键词：小学；综合实践课程；生活化教学；策略随着素质教育课程的不断丰富，小学阶段的课程教育体系不断完善，尤其是实践类课程，已经逐渐成为了小学教学工作的重点。综合实践课的课程教学目标主要就是培养学生的实践能力，让学生在参与实践的过程，激发主体意识，锻炼思维能力和创新能力。这在一定程度上能够弥补传统课堂教学的不足，学生不再处于被动接受的学习状态，而是通过主动的参与实践来获取相应的知识和能力。与此同时，综合实践课程具有较强的灵活性和拓展性，它的教学内容、教学模式以及实践场所都不是固定的，学生能够更多的接触生活、接触社会，有利于帮助学生开拓视野，是对传统学校教育的有力补充。综合实践课程教学同其他学科教学一样，也讲求教学方式方法，而生活化的教学策略与综合实践课程的特点、内容相契合，因此我们有必要将生活化教学的理念与策略贯穿于综合实践课程教学的始终,构建综合实践课程的生活化课堂，切实提升综合实践课教学质量和效果。一、小学综合实践课程采取生活化教学策略的重要意义1、帮助学生进行经验积累小学综合实践课程采取生活化教学策略有助于帮助学生更好地进行生活经验的积累。基于小学生的认知水平和身心发展特点，他们在获取相应的知识和经验的过程中，由于缺乏理性判断和思考的能力，因此大多是来源于个体的感性认识。在开展小学综合实践教学的过程中，采取生活化的教学策略就是放大小学生的个体感性认知，结合生活实际来开展教学，让小学生能够结合亲身的生活体验来增强对相关知识的理解和掌握，在实现能力拓展的同时，也能够更好的适应社会生活，积累必要的生活经验，为今后的健康成长奠定重要基础。2、引导学生的潜能发挥在小学综合实践课程中，采取生活化的教学策略还有利于引导学生的潜能发挥。前文提到，综合实践课程具有较强的灵活性，它不囿于固定的教学模式和教学内容,因此综合实践课程的教学空间是非常大的，这也为学生思维的拓展和潜能的发挥创造了一定的条件。通过综合实践，可以结合学生的认知水平来培养学生的问题探索能力、团队协作能力、应变能力等等，充分的激发学生的智慧和潜能，促进学生的全面发展。二、小学综合实践课程教学中存在的问题1、忽视课程资源的开发当前.，在实施小学综合实践课程教学的过程中仍然存在一定的问题和不足，首先就表现为忽视对课程资源的开发。一些教师在组织综合实践课程教学时仍然采用传统的教学理念和教学思维模式，过分的依赖教材，仅仅是结合教材上的内容来组织教学，缺乏对课程资源的开发。对于小学生来说，无论是生理发育还是心理发育,都不够成熟，他们缺少社会阅历和生活经验，如果仅仅是囿于教材和课本上的例子,很难让他们拥有全面和充分的认知。因此必须要结合学生的生活实际，比如小学生在生活中的兴趣爱好、生活环境等来进行课程资源的开发。2、综合实践形式单一在开展小学综合实践课程教学的过程中，还存在综合实践形式单一的问题。小学生大多活泼好动，对新鲜事物感到好奇，相比于其他的学科教学，大部分学生都非常喜欢参加综合实践活动。但是，教师在组织和安排综合实践活动时，所采取的形式过于单一，只是进行一些简单的课堂实践，让学生分组针对某个问题进行思考和探窕。长此以往，学生的行为和思想仍然会受到一定的束缚，并且还会导致学生丧失对综合实践课程的兴趣。3、学生主体参与性有待提升在组织小学综合实践课程教学的过程中，学生的主体参与性还有待提升。综合实践课程是以学生自主实践为主的，但是在具体实施课程教学时，教师或者是家长对小学生的干预太多，一方面是出于对小学生的保护心理，另一方面则是缺乏对小学生的正确认知。虽然小学生的思维能力和认知水平都比较低，但是小学生同时也具有较强的学习能力、想象能力以及创造能力，教师和家长都应当要充分的尊重学生的主体性，放手让学生参与到综合实践当中，这样才能够真正的发挥综合实践课程教学的效果。三、小学综合实践课程生活化教学的优化策略1、结合生活实际，重视课程资源开发与内容拓展在小学综合实践课程中要采取生活化的教学策略，首先就要从生活化的课程资源开发这个方面入手，不断的丰富小学综合实践课程的生活化教学内容，实现由教材到生活的拓展和延伸。教师要结合小学生的认知特点、行为特征以及兴趣爱好，从学生现有的生活经验和生活阅历出发，来进行课程资源的开发。就比如，在学习身边的植物这一部分内容的过程中，教材中所列举的植物种类是有限的，并且有可能是学生并不熟悉或者是没有见过的植物，因此教师在开展综合实践教学时，教师就可以利用学校中的植物来组织实践活动，充分的利用好身边的教学资源。除此之外，教师还要有意识的来进行教学内容的拓展，教师可以充分的利用网络资源，来搜集一些相应的植物图片或者是视频短片，让学生能够认识更多的植物朋友。并且要将实践主题与生活联系起来，学生在探寻植物王国，借助网络资源认识了更多的植物朋友之后，教师就可以让他们思考为什么不同地区的植物种类是不同的？通过教师的引导，让学生了解自己的生活环境与植被乃至自然的关系，从而激发学生对于自然科学的兴趣，并且养成保护环境、爱护自然的良好意识。2、丰富教育形态，实施多元化的生活教育在进行小学综合实践课程生活化教学的过程中，要注重丰富教育形态，实施多元化的生活教育。首先，综合实践课程不能单纯的局限于课堂和校园之中，而是要拓展到家庭实践和社会实践，通过实践场所的变化，来丰富实践活动的内容和形式。就比如在学习“我爱我家这部分内容的过程中，教师就可以组织一次家庭实践活动，而不是单纯的让学生在课堂上介绍自己的家庭，是让学生真正的带着实践活动的任务来重新的走进家庭，在家庭中做一日小主人，教师要与家长进行充分的沟通，争取得到家长的全力配合，让小学生尝试着安排家中的一日事务，并且家长来帮助学生进行记录，可以是视频记录，也可以是文字记录。由家长将这些记录来反馈给教师，教师再通过整理在课堂上给同学们进行分享，这种形式会更加的新颖，也更能够激起学生的参与热情和参与兴趣。其次除了实践活动场所的变化，综合实践活动的形式也要不断加以创新，除了比较常规的小组合作之外，教师还可以采取情境模拟、角色扮演等的多种方式。比如仍然是我爱我家”这个单元，教师可以组织一次情景剧排演，让学生分别扮演家庭中不同的角色，安排故事、场景和人物，在情景剧排演的过程中让学生能够体会到父母长辈的付出和艰辛，并且感受到不同于传统教学课堂的乐趣，深化学生对于事物的认知。3、明确参与主体，提高学生在生活实践中的自主性在实施小学综合实践课程生活化教学的过程中，教师必须要明确课程参与的主体，不断的提高学生在各类生活实践活动中的自主性，真正的让学生在生活实践中实现潜能的激发，做到真正的自我展示。就比如在学习“工具王国探秘”这部分内容的过程中，教师首先要让学生在认识工具和了解工具的基础上，组织学生来开展一场有关使用工具和改造工具的自主实践活动。可以将学生分成不同的小组，每个小组来选择一样生活中的常见工具，可以是交通工具，也可以是通讯工具，还可以是一些帮助我们来做手工的工具。小组自主选择，让学生自己去安排进行工具使用情况的调查，并且小组成员共同发挥想象力，通过讨论来说一说你认为这个工具还有哪些值得改进的地方，可以将自己的想法画下来或者是写下来，提供改造工具的思路。在这个过程中，教师要注意在保证学生使用工具安全的前提下，给予学生最大的自主权，让学生自主的来安排进行社会调查，了解。自己周围对相关工具的使用情况，就以手机为例，作为现代社会最重要的通讯和社交工具，对于手机的使用情况，包括每天的使用时间、品牌以及外观等等都可以去进行自主的问询和调查。把调查的过程和结果进行整理来向老师和同学们进行展示，教师可以进行打分和评比。通过这样的方式，让学生真正的参与到综合实践活动中来，发挥主观能动性，切实提高自身的实践能力、交流能力、总结能力、创新能力等。结语：综上，在综合实践课程中，注意生活化资源的拓宽、生活实践形式的丰富以及凸显学生在生活实践活动中的主体地位，是综合实践课程生活化教学需要重点关注的三个层面。在具体实施的过程中，要结合学生的认知水平大胆探索，总结经验，强化课程与生活的联系，帮助小学生更好地感悟生活、融入社会。参考文献：洪佳.小学综合实践课生活化教学探讨几求学，2021(31)：5-6.2杜晓琳.小学综合实践生活化教学策略研究.天天爱科学(教学研究)，2021(08)：145-146.3周凤仙.小学综合实践课的生活化教学策略分析J.小学生(中旬刊)，2021(07)：79.4周颖.小学低段综合实践课生活化教学措施J.启迪与智慧(中)，2021(05)：2.5孙卫红.综合实践活动课生活化教学策略几小学科学(教师版)，2020(11)：67.6蒋金鹏.小学综合实践活动生活化教学策略初探J.新课程导学，2020(30)：62-63.7李伟明.小学综合实践课生活化教学策略J.文理导航(中旬)，2020(07)：93+95.8田晟.小学综合实践课生活化教学策略探究J.小学时代，2020(15)：47.