如何提高低年级写字教学的范写效果 论文.docx

如何提高低年级写字教学的范写效果摘要：近年来，低年级写字教学范写行为怪象频发，虽然只是部分现象，但是作为低年级学生习字入门的第一堂课，这个"艮基尤为重要。如何提高范写效果？我认为教师要做到三精。一是要精准把握范写的时机，二是要精选范写的字，三是要有精湛的书写技艺。关键词：如何提高低年级写字教学范写效果通过对以身作则、身体力行、身先垂范和"人言可畏、言多必失、言不由衷两组成语褒贬对比论证，本人得出“身教胜于言教的结论。所谓身教，新华词典解释：用自己的行为做榜样。教育教学中，关于“身教”的佳例一直层出不穷：习作教学中其冠名为“下水作文，阅读教学中美名曰范读，写字教学中称之为范写今天，本人想就小学低年级写字教学中的范写问题，谈一谈自己的一些观点和看法。众所周知，小学低年级写字教学一般会经历两姿（坐姿、握笔姿势）指导、行位（字形、占位）点拨、范写引领、习字矫正、批改评讲这五个步骤，简称为写字教学的五步教学法。细察这五步，本人发现，只有范写引领这一步侧重于实践引导，其他四步，理论指点成分较浓。对于低年级孩子来说，他们的学习方式就是模仿，模仿的对象越接近越好，越直观越好。因此，范写引领这一步在写字教学中起着至关重要的作用。何谓“范写引领？顾名思义，就是老师亲自书写来引领学生习字的一种教学方式。在老师范写的过程中，每个笔画的运笔，每个部件的占格占位、每个姿势的摆放等，都会成为学生习字的活范本。从某种意义上讲，阅读教学中的板书也是范写，只不过它对学生习字的影响，没有那么现实和直接，引导的意味也不那么刻意。有时候，老师一个不经意的范写动作，都可能起到“无心插柳柳成荫的效应，比如,电影一个都不能少里，有个片段借学生之口讲述一位老师用粉笔头范写时，无意间将勤俭节约的种子播种在孩子心中的事情。虽是影视作品，但好的影视作品，往往就是真实生活的缩影。在日常教学实践中，也不乏好经被念歪现象的发生。其一，部分青年教师出于习惯，使用多媒体技术代替日常教学中的范写，不可否认,这种方法在教学生认识笔画、辨别笔顺方面，起到了一定的作用。但是,由于大多数低年级孩子向师性（学生的向师性是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。）较强，他们认为不是老师写的就不是自己模仿的目标，甚至有些孩子认为：老师不写的字，只有机器才能做到,学生会读会认就行，无形之中造成孩子书写规范和运笔标准的缺失。当学生临摹书本上的生字时，笔画或浅尝辄止，或过犹未及，笔顺往往阴差阳错、前后倒置，写出的字自然结构松散、风骨无存。其二，部分老师为了突出范写的重要性，字必亲躬，泼墨如云，黑板之上处处呈现大满贯的景象，这种做法可视为范写的增强版一一滥写，其结果可用滥字成灾来形容，这种做法多半出现在高年级语文老师上，原因可用刻舟求剑来概括，具体来说，施教者一是没有注意到受教者随着年龄的改变，心理特征和接受能力等也在跟着改变的状况；二是没有关注到写字教学在各学段要求上发生的微妙变化。以上两种情形，均是本人在教学生涯中的真实体验，那么，如何提高低年级写字教学的范写效果呢？本人认为，老师需做到"三精。一、精准把握范写的时机。本人说的精准时机，应该达到“三方统一的效果，即学生的思维训练、语言训练需要调整之时、教师按照课时计划其内容应该转换之时,以及一个适合转换的契机。具体来说，由于低年级学生年龄小、爱动、处于身体的发育期，决定了低年级孩子每次习字时间不宜过长，使用一整节课的时间专门进行写字教学的想法是不切实际的。因此，作为低年级写字教学的老师，最好能精准地把握住时机，巧妙地将范写融合在日常的阅读教学之中。如：在执教植物妈妈有办法一课过程中，当阅读教学逐渐接近尾声，学生求知欲、兴趣在减少，此时课文最后一小节的口语训练还在进行，一个名叫代添乐的学生说：生字妈妈的办法很多很多，不信你就仔细观察，那里有无穷无尽的知识，粗心的小学生却得不到它。我脑海中立刻意识到：契机来了，于是，我说：代添乐同学能够联系实际，活学活用，值得点赞，下面，我打算来一场生字宝宝选美大赛，不知大家愿不愿意参加？愿意！学生的兴趣再次盎然。公平起见，老师每写完一个字之后，你们才写，行吗？行！老师在写字的时候，你们干什么呢？仔细观察！学生们脱口而出。在接下来的范写过程中，我的一举一动、一起一顿学生都尽收眼底，铭记于心，他（她）们写起字来，自然也是得心应手、下笔如有神了。二、精选范写的字。前面谈及滥写的事实，告诉我们，范写也要惜墨如金，要选择有代表性、能体现训练目标，并能让学生从中悟出一些规律的字。究竟哪些字需要范写呢？据本人多年观察，小学低年级写字教学中，老师应该范写的字，大致分五类：1、符合两同步的字。本人所说的两同步，一是与教材编排的顺序同步，二是与笔顺规则训练系列目标同步。如彩虹（一年级下册第四单元）一课中，要求会写的字有：那、着、到、高、兴、千、成七个字，而这个单元笔顺规则训练的目标是：点在正上方或者左上方，先写点，点在右上方，后写点。因此，着、高、兴、成四个字，可以确定为范写的重点，其他的字可以视学情而定。2、偏旁是由独体字变成的合体字。大多数的独体字一旦变成合体字的偏旁（尤其是左偏旁），它们的笔画和笔顺往往都会发生变化。受加一加，减一减识字、记字方法惯性思维的影响，学生在写字时，往往墨守成规，不知应变。如：车字的第三笔、第四笔笔画名称分别是横和竖。而车做左偏旁时，第三笔变为竖、第四笔则变为“提3、部件之间存在一定比例的合体字。低年级学生临摹范本时往往有个特点，那就是只看“来者为谁？”（什么偏旁、什么字），不管“对方如何？（部件之间的关系、字形），这是年龄使然。实际上，由两个或者两个以上偏旁构成的合体字，它们的部件之间存在着长短、宽窄等比例关系。如：“呼”（左短右长）和“如"（左长右短）；“法”（左窄右宽）和别（右宽左窄），领和船（左右两边宽窄相当）。4、笔画易写错的字。低年级学生写字时把笔画弄错，是司空见惯的事情。写错笔画除孩子粗心大意、急于求成等主观因素外，客观上的原因也是存在的。一是受相似笔画的影响，如：了的第二笔是弯钩，才的第二笔是竖钩，两者的笔画极易写混淆。二是形近字的干扰。如：把幸字最后两横的长短写颠倒，（把最后一横写短），是因为这个字跟辛的字形接近。5、笔画不好拿捏的字。对于涉字尚浅的低年级学生来说，有些字的笔画在书写时难以拿捏。如：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展（如：原、底），三包围的字，包围部分大小要写得协调（如：匹、周），全包围的字，要把国字框写得方正，框内部分的大小要合适（如：团、圆）这里的伸展、协调、方正、合适等较为抽象的字眼，任老师千般讲解、万般说导，学生心中还是没谱、心存疑虑。到了动手操作时，仍旧把笔画写变异，把字体写变形。除上面所说的这五类字之外，什么字该范写，什么字不该范写，还应视学情而定。三、精湛的书写技艺明代政治家钱琦在钱公良测语中所云：治人者必先自治、责人者必先自责、成人者必须自成。要想让学生心甘情愿地学习写字，执教者必须要有震撼学生心灵的书写魅力。这一点，是提高范写效果的内驱诱因。而至于如何提高书写技艺，就不用我在诸位同行的面前班门弄斧、指点江山了。综上所述，本人认为，一位优秀的范写者，应是一位富有教育智慧的老师，是一位深谙教材和学情的老师，是一位书写技艺精湛的老师。有的老师或许会问：我还没有达到那个高度，怎么办？借李镇西老师的话回答："你现在没有达到那个高度，不代表你将来达不到，现在你可以朝那个高度努力呀，我相信总有一天，你会达到那个高度的！毕竟，学高为师，身正为范，是我们的初心！参考资料:部编本小学一、二年级语文教科书。