信息技术与小学写作教学的整合 论文.docx

信息技术与小学写作教学的整合摘要：写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，它是语文综合能力的体现。信息技术环境的建立使得小学语文写作教学方式由单一、固定的传统教学方法向有效性高、创新性强的网络教学转移。信息技术环境下，写作教学内容繁多，教师还要注重对学生写作思维的培养，利用信息技术培养学生更加全面的写作技巧。关键词：信息技术，写作，教学引言：信息技术环境下开展小学语文写作教学模式改革是顺应新课程标准改革及信息技术发展出现的。现阶段，我国部分小学已开始采用信息技术，如多媒体设备开始进行教学模式改革，提高小学语文写作教学有效性。但与此同时，教师自身实用技能不足、写作教学模式改革不到位等问题也暴露出来。为确保新型教学角度的发展与教学方式、教学观念等保持高度一致，为信息技术环境下小学语文写作作用的发挥奠定基础，有必要对具体教学模式改革方案进行探讨。一、信息技术环境的建立对小学语文写作的影响1 .写作教学方式的变化信息技术环境下小学语文写作方式难免会受到一定程度的冲击从而发生被动改变。首先，在信息技术应用于语文教学以前多数语文教师采用传统教学方式作为主要教学方法，信息技术环境的建立使得小学语文写作教学方式由单一、固定的传统教学方法向有效性高、创新性强的网络教学转移。虽说截止到目前为止该转移过程并没有完全实现，多停留在网络教学与传统教学相结合的状态，但写作教学方式所发生的变化是毋庸置疑的。其次，信息技术环境的建立使得小学生获取信息、素材的方式有所转变，小学生可以将从网络中获取到的知识应用于语文写作中或进行自我创作，不需要过于依赖传统写作教学中的纸质写作。电子版写作素材的使用既为小学生的写作教学带来便利又在一定程度上节约了纸质教学材料的成本，有助于写作教学质量的改善。但就现阶段小学语文教师的整体素养而言，很少有教师能够游刃有余的运用各种信息技术，在信息技术使用技能方面并不精通。因此，在写作方式由传统向信息化转移的道路十分漫长且艰难。2 .写作模式的变化信息技术出现以前，小学语文写作教学的主要工具是黑板、书本。学生需要不断在近书本等方面投入金钱，使用后的书本多数已失去利用价值有本当做废纸处理。这样的恶性循环不仅是对纸质资源的浪费，也会在一定程度上加重环境污染程度。信息技术出现以后，小学生在写作学习过程中可以使用word,tst等办公软件进行替代，当学生写作需要大篇幅改动时也不需要重新书写，只需在原有文档的基础上进行修改即可。对于写作过程中出现的问题或感到疑惑的地方学生能够及时通过互联网对教师进行反馈与请教。互联网技术在写作教学中的应用也为教师的文章批改提供了便利，不仅有效减少了教师的工作量，也使得现有资源得到了充分利用。在线批改与辅导的方式更是成为小学语文写作教学质量提升的催化剂。3 .写作素材积累渠道的拓展小学语文写作教学之前，教师会针对不同的教学内容搜集相关写作素材，方便为学生进行韩式。这样一来就会消耗教师大量的时间和精力且就传统就学方式而言,教师搜集写作素材的渠道和内容会受到很大程度的限制。一般来说，教师写作素材多是通过教材、报刊、课外读物等获取的。这样的搜集方式目的性较差、内容覆盖不全，教学质量及效率难以提升。在信息技术环境中，教师可以通过关键字的搜索短时间内找到大量契合教学主体的素材，同时热点话题的推荐也有助于教师与时俱进,与同学们进行话题探讨，潜移默化中也能够丰富学生的素材储备量。这样具有针对性且效率极高的课前准备方式对于教学质量及效率的提升所起到的促进作用是十分强大的。二、信息技术环境下小学语文写作的发展策略1 .创设教学情境，激发学生写作灵感信息技术在小学语文写作教学中的应用除前文所述素材渠道的拓展等优势以外,还能够用生动形象的方式对写作素材进行展示。小学阶段学生思维活泼，向往新鲜事物，信息技术的应用就是充分利用小学生这意思维特征，加强小学生对素材内容的理解，从而有助于学生对素材的灵活运用及想象能力的提升。例如在学习完亡羊补牢一文后，很多小学生对于其中故事情节的理解相对比较模糊，此时教师可以为学生播放该文章内容的动画片，引导学生根据动画片内容结合自己的理解用两到三个关键词进行概括，并将其概括的关键词作为接下来写作的核心词汇。这样的教学方式一方面能够加强学生对文章内容理解的重视程度，另一方面动画片的播放形式更符合小学生的心理及精神需求，有助于小学生的个人反思，刺激其创作灵感。此外，动画片的播放形式还能够引发学生对所接触到的其他动画片或课外读物内容的联想，从而为接下来的创作提供更多的素材。此外，教师还可以引导学生对课文内容按照自己的理解进行重新演绎，这样一来学生对于文章所述道理及文章主旨的理解将更加深刻。演绎结束后让学生对自己所演绎的新版亡羊补牢的故事内容及所讲述的道理进行表达与应用也是一种锻炼方式。2 .加强生活元素，强调文章真实性信息技术环境的影响固然能够为小学语文写作提供各种各样的素材，为其带来极大的便利，但归根结底，一切教育素材都寄存于生活。因此，即便现阶段小学语文教学在由传统教学方式向信息化教学转移，其教育形式也要贴近生活。基于此，教师在写作教学过程中要懂得利用信息技术呈现生活化元素，拉近教师与学生距离的同时为学生的写作教学提供更加广阔的思路。从另一方面来说，语文写作多是写实，教师在写作教学过程中加入生活化元素是语文写作教学的需要，能够促进学生更好地理解自然、亲近自然、感悟生命、体验生活，在一定程度上对小学生的创作情感有启发作用。例如，在学习完小蝌蚪找妈妈一文后，教师可以引导学生亲近生活，通过与父母、长辈等沟通交流自己小时候成长的故事了解人与动物成长过程的不同，同时体会父母对自己的爱。此后，教师还可以以小组为单位，让学生在小组内对所了解到的个人成长事迹进行分享。这样一来，学生对于个人成长经历的理解更加透彻。交流结束后，为了为学生树立争取的知识框架，教师可以使用多媒体设备将小蝌蚪的成长过程及人类的成长过程播放出来，形成对比，增加写作教学新鲜感的同时让小学生深刻体会母亲的不易。最终以母爱或其他关键词形成写作主题，帮助学生更好地发挥。3 .利用信息技术构建沟通平台随着小学语文写作教学由传统教学模式向信息化教学模式的转移程度不断加深,小学语文写作教学中的网络元素越来越多，信息技术所发挥的作用也越来越重要。基于此，教师应引导学生在生活、学习过程中增加对网络技术的接触机会。信息技术的发达所传递给学生的有效信息不断增加，其与信息技术接触机会的增加能够使学生自身的写作方法、写作结构更加丰富。与此同时，网络沟通平台的构建也使得教师与学生之间的交流机会得以增加，有助于传统教学方式所带来的紧张严肃的师生关系的改善，促进沟通效率及有效性的增加。这样一来，小学生写作思维所拥有的束缚将逐渐释放，有助于其写作潜能等的发挥。以雷锋叔叔，你在哪里一文的学习为例，教师可以抓住雷锋这一深入人心的形象，利用信息技术为学生播放更多的有关雷锋叔叔的个人事迹，从心理上给予学生一定的冲击。然后引出学生对自己生活中的雷锋叔叔的联想，从而确定写作所要描写的具体人物。在此之前，教师可以为学生预留一定的思考、交流时间，让学生在交流、分享过程中梳理写作思路,深化人物形象。为了使写作结构更加合理，教师可以利用微博、钉钉等交流平台为学生的构思提出指导建议，完善其写作角度。4 .合作交流，强化情感表达小学阶段的学生由于生长环境、家庭因素等的不同，思维特征存在一定的差异。很多学生年龄在同一水平线上但对待事情的看法往往截然不同。因此，教师在利用信息技术进行写作教学时要特别注意引导学生对所讲述的内容及创设情境住址等进行全面了解，帮助学生构建写作结构。学生与学生、学生与教师之间的合作交流是分享写作素材，优化写作结构的重要一步。学生创造性思维的发展是新课程标准改革中明确提出的重点内容。教师在写作教学过程中要提倡学生个性化思维的表达，尊重并培养学生的发散性思维。小学语文写作的主题较多，对于学生写作要求相对较低，但该阶段所培养的协作能力却能够对今后的写作起到决定作用。因此即便小学语文写作要求较低，也需要为学生贯彻筛选素材、安排文章结构，罗列提纲提高文章逻辑性的思想。这一过程看似十分普通，但能给予学生创造性思维发挥的空间很广。基于此，教师可充分发挥写作思维的巨大优势，在沟通交流后每一小组派代表对教师做讲述的主要内容或已经确定的文章主题进行阐述与分享，通过合作交流丰富学生的情感体验，使其思想境界得到升华，同样能够起到写作教学效率提高的积极作用。综上所述，信息技术环境下小学语文写作教学的内容繁多，除前文所述生活化元素的加入、沟通平台的构建以外，还要注重对学生写作思想，如辩证思维、对比思维等的培养，利用信息技术培养学生更加全面的写作技巧。但归根结底，对于小学语文写作教学来说学生正确的写作态度、创新思维的发展及素材框架的形成等始终是写作教学的重中之重。不仅提高学生的写作能力，提升写作教学效率，还能够充分发挥信息技术环境对小学语文写作教学的促进作用。值得注意的是，小学生写作思维、写作习惯等的培养及写作教学由传统模式向信息化模式的转移并不是短时间内的变化，需要循序渐进。因此，在教学过程中教师要注意教学方式的选择与运用，切忌过于追求结果，再次局限学生的思维发散。参考文献：周萍.让习作的“味道”甜甜的一一谈谈如何让小学生爱上写作几小学教学研究，2014(05)：8-9.2黄红锦.积沙成塔打基础，情随心至好表达一一略谈如何促进小学生写作能力提高人小学教学研究，2014(05)：30.3张梅梅.微型日记一一小学高段学生写作训练场J.小学教学研究，2014(05)：34.蔡晖岚.感悟文字运用语言一一老北京的春节片段教学赏析.小学教学参考，2013(07)：46-47.季芸.小学语文教师如何指导写作.小学教学参考，2013(06)：36.