重视培养农村孩子的估算习惯 论文.docx

重视培养农村孩子的估算习惯摘要：估匏是小学数学计算部分的一个全要内容，也是一种计算策略，在学生解决问题和生活实际中都有广泛的应用性。估算知识的教学，应尊重学生.思维，联系生活实际，尤其是农村的孩子，有若丰富的生活实践，精心创设各种情埴，培养孩子们的估算意识，注全估第方法的多样性，选择最合理的估兑策略，对于他们的估算习愦的养成，提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，以及今后的学习、生活都具有十分重要的价值。关键词：估算意义策略引言：估鸵这种计算方法，其实就是-一种大致推铝，它是人们在日常牛.产、生活中，对一些没有必要进行精确计算的数量、数据，进行粗略推算、大概估计的一种计算方法和形式。如：农闹时，爸爸到外地打工，客车每小时87千米，3个小时能走完270千米吗？村头池域里有600只鸭子，先上岸109只，后上岸198只，现在塘里大约有多少只鸭子？再如从1数到1亿大约要多长时间？等等。可以这样说在我们的日常生活、生产中，到处都有估算，我们也离不开估算。但在实际课率教学中,由于估.算属于非严格运算，其数学价值很少被重视，甚至有人认为根本就没有多少价值,致使我们的孩子在接触估算时,往往都门心思的去准确计算，从而忽略了估算的重要作用。一、估算的意义估算是小学阶段计算部分的一个田要教学内容，相时精确计算，估算在人们实际生产和日常生活中其实有着更为广泛的应用价值和数学价值。估算是孩子们根据所给出的条件推算出可能的结果，这一过程是一个孩子们自主地根据情境、问题提供的数字信息做出一种或多种相对合理的预测和推断的过程,可以帮助孩子把握运算结果的可能范用，发屣数感：同时这个过程和孩子们的思维活动紧密相关，能促进孩子们合理猜测、灵活运算等数学思维活动，为判断口算、笔算结果是否合理、正确提供J'依据：估算还涉及到一个孩子的良好的学习习惯，能否正确反思和自我监控，如让学生先估算一个问题的答案，然后再将估计的结果与实际情况进行比较，便能察觉到错误并能加以更正，这样有利于培养学生做事的计划性，提高判断选择的能力和对运算结果负货任的态度：不仅如此，估算还对孩子们的后续数学学习以及将来的工作、生活都有或要作用。数学教学中开展估算教学是实实在在生活中的需要加强估算教学是当前新课程改革提出的一项要求，让学生“能结合具体情境进行估兑，并能解择说明自己估算的过程”,"在解决具体问题的实际过程中，能选择合适、合理的估算方法，养成正确估兑的良好习惯”是我们小学不同学段要实现的具体目标。如果我们的孩子们不理解为什么要学习估算，就感受不到估算学习的必要性、优越性；不清楚在什么情况下运用估算就会缺乏估算意识和估算策略。例如教学”学校在多媒体报告厅开展法律知识讲座活动，四年级有97人，五年级有89人,六年级有93人。报告厅有3个座位，问：这三个年缎的学生能坐得下吗？”这道题时，学生都能够很好的找到数学信息及问巡，可是当要分析和解答的时候，学生大多会不由自主进行精算。因为学生现在所学的内容大多数都和准确的计算有关，估算不常用，大多学生并没有形成估算的意识和能力。二、估算的策略估算教学应该如何推进，如何完成教学目标呢？换句话说，就是我们估算教什么？怎么教？怎么解释估算过程呢？首先，我觉得我们应该充分利用农村孩子的日常生活中的素材，将孩子身边的估算实例作为课堂教学的必要背景和出发点，在教学中不失时机地引导学生进行估算学习。用遇到过的实际问题，指导学生学会辨别什么时候要估算，什么时候要精算：需要估算的还要学会选择：要估算得“大”些，还是要估算得“小”些。这就要求我们广大教师能精心设计情境，售r把握往每一次机会，逐步引导孩子去r解、经历和体脸估算的内容、意义和方法，逐步使估算内化为孩子们的算法策略。其次，我们也明白，估算教学看似简单，其实对于小学生，尤其是农村小孩子来说是一个难点，具有综合应用知识的特征。它不仅要以准确熟练的口算为基础，还要具备把握数据、数量之间关系的敏捷性，它与计算相互渗透乂相辅相成。以下从三个方面谈谈，我在估算教学中的做法。1 .创设教学情境，培养估算意识新的课程标准指出，要让孩子能结合具体情境进行估算，并能说明、解择其过程,要不失时机的培养孩了估算意识。传统教材的学习中，估算内容不仅少而且还零碎，又作为选学内容，致使估算教学大多流r形式，顶多也就是就题论题，学生们的估算意识非常薄弱。而当前新课程注重以孩子们所熟悉的感兴趣的生活内容为题材,让他们在具体情境中学习估算，使之能够亲身感受到估算的价值、体会到估算的魅力、增强估算的意识.如在我们的孩子们认识了百以内的数后，知道J'if比谁大一些，谁接近谁时，可以设计这样的具体情境，让学生估算：“如果我们班35位同学，集体乘车去参观流动科技馆巡展，有三种车型分别可以坐20、30、40人，你认为乘哪种车型比较合适？"引导学生自主分析、小组讨论.35位同学加上两个老师，人数接近40.所以乘坐40人的那种车比较合适，或者将全班同学分成两组分别乘坐2辆20座的车.学生本来就对参观科技馆的事感兴趣，对于这样的估算必然也会兴趣盎然。又如，六一儿童节发IVf果时，可以趁机以游戏的形式让学生估一估一盒糖果大约多少粒？可让学生先动手抓一抓，抓一把犍果数一数，再估一估盒子里糖果大约有几把，最后再估计出盒子里釉果的大约粒数。再如，当我们学习了计量单位的初步认识后，可以选择一些孩子身边的事例材料，让学生猜一猜身高大约多少师米、走一步大约多少闻米，估一估教室门窗大约多高、教材书本大约多厚等等。进而让学生说说，“如果我们在国庆节布置教室,需要彩条300米，每卷彩条55米，买几卷就够广等.这样从低年级就开始，不失时机、随时随刻地引入估奥，使孩子领悟到估算原来就是身边的事、具体的事，估算学习原来并不陌生，也不抽象，而且运用估算却可以更好、快捷地解决问题。从而帮助学生慢慢从精算中走出来，做个能随时估算的有心人.2 .讨论交流总结，培养估算能力我们数学的知识点都是安排专门的章节课时进行学习探究，唯独估算教学不同,它是漆透到别的教学内容当中加以学习体验，同时方法还多种多样，答案也不唯一,这就需要我们教师要在课堂上充分让学生思考不同的估并方法，并在小组中与他人相互合作、相互讨论，交流各自的策略和思想，从而从他人的想法中学到东西，取长补短，不断提炼和完善估算的基本方法、提升估兑能力“如前面“法律知识讲座”那道例题,学生出现精算后，我先不忙着发表意见而是随机再现一个发本子的场景，“我们班女生19人，男生18人。每人一本，40本本子够吗？”在学生依然精算得出答案后，我维续鼓励学生有没有别的方法，随后大家展开讨论，生得出，把女生看成1个十、9个、男生1个十、8个合起来就是2个十、17个一，一共37：还有人得出女生分成10和9,10+18是28.28+9是37：我一边肯定学生.的想法，一边继续鼓励学生.思考，最终有一生说出，"我可以不用计算19+18,从题目就可以看出男生、女生人数都接近20,但都比20少，20和20台起来才是40,所以40本一定弱。”一石激起千层浪，他如此回答，立刻送得了全班同学的热烈掌声，我趁机引导，刚才这位同学很清楚地发现这道题只需要估算就可以解决问题了。同学们立马恍然大悟：”刚才这道题，我也会做了。”就这样通过充分的互动交流讨论，并对每次学生思考的结果，都给予肯定和鼓励，学生的估算意识就逐步得到r培养，估算能力也就不断提升.只要我们充分利用学生已有的生活经验，绐于他们充足的讨论交流时间，就能调动他们估算的积极性，提高他们的估算能力。3 .选择合适方法，培养估算习惯作为教和，我们在教学中，要善于捕捉机会，鼓励学生在解题前预测结果，并根据问愿提供的信息运用不同的方法进行估算，来判断结果的合理性。即根据问题的情境，选择合适的估算方法让孩子们体验解题过程。如我们四年级上册数学有这样一道练习：“某商店进货时，批发了80台学习机和50台纪读机.它的批发价分别是学习机每台140元，身读机每台110元。商店销售价分别是学习机160元，比读机130元，在卖出70台学习机和30台复读机后，商店开始降价销售，现销住价分别是学习机138元，史读机108元。如果商品全部售出，你认为商店是赚钱还是亏损？”同学们经过独立思考后，岁列了很长的段算式通过精算得出了答案。但如果学生根据估算几步就能知道结果了：（1）看到卖出的学习机和爱读机都超过了进货的数的一半，所以判断商店肯定赚钱了。（2）降价后每台只比进价少了2元，而每台睡钱的时候映了20元,所以判断商店肯定赚钱九很明显，后两种方法荷便多了。同时，作为教师还要有意识地在现实生活中鼓励学生估算，即在具体情境中丰富估算经脸。比如学生最熟悉的生活场景不外乎是跟着妈妈上街购物了，可设计这样个情境，妈妈上街购买热水瓶37元，双肩包42元，太空杯14元，估一估带100元钱够吗？或者出示一些售卖物品的价格，何用100元钱，能买哪些货物？花去多少钱？剩下多少钱？再如放假去外婆家，估估自己到车站需要几分钟,几点出发会不会误车等等。要知道估算的习惯不是教出来的，而是在实践中一点一滴中不间断地磨练出来的，使学生明确估算在生活中随处都有,随时可用，从而自然而然地感受到估算的实际应用，领悟到灵活多样的估算方法，进而主动地用估算的眼光去观察生活、学习数学。总之，估算是一种开放性的创造性的学习活动，因其方法的灵活多样、答案的不唯，而往往带有不确定性。但它并非无章可循，虽然不需要精确计算，但也要讲究一定的精准度，需要掌握一些基本的估算方法和技巧，这是一个长期的潜移默化地渗透过程。这就需要我们广大教师在每一堂课都要坚持不懈、持之以恒的努力,只有让孩子们到估算的甜头，让他们在不断地实际运用过程中去感悟,才会内化为一种自觉意识，才会迸发出许多有价值的、创造性的估算策略和估算方法.学生的估算能力也才能真正的提高。