课堂教学贵在激励 论文.docx
课堂教学贵在激励摘要教学中的激励就是激发学生学习内在动机的心理过程，通过恰当、有效的激励方式调动学生的内在情感，使学生以一种积极、乐观、愉悦的状态下去学习。这种良好的状态是学生在学习过程中克服困难、增强自信必备的关键因素。课堂教学贵在激励，很重要的一点就是激发学生的学习兴趣。针对小学生喜新好奇的心理特点，本文通过教学中从情境激励、设疑激励、操作激励、创造激励四个方面简单论述课堂教学中激励的重要性，通过激励以调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。关键词课堂教学激励兴趣教学中的激励就是激发学生学习内在动机的心理过程，通过恰当、有效的激励方式调动学生的内在情感，使学生在一种积极、乐观、愉悦的状态下去学习。这种良好的状态是学生在学习过程中克服困难、增强自信必备的关键因素。我们平常所说的有的学生乐学、爱学、会学，就是这部分学生本身具备的一种学习素质，而这种素质的养成与老师平时在教学中的激励是分不开的。德国伟大的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了教学贵在激励、唤醒和鼓舞学生，使学生爱上学习、学会学习，这也就是学习的动力源泉。怎样才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢？我认为很重要的一点就是激发学生的学习兴趣。针对小学生喜新好奇的心理特点，我在平时的教学实践中，注重从多方面激励学生，以调动他们学习的积极性和主动性，取得了较好的效果。一、情境激励心理学研究表明，学习兴趣是推动学生进行学习活动的心理因素，是激励学生学习的直接动力。因此我在教学中注意利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等多种手段精心设计妙趣横生的情境，引导学生注意，牵动学习感情，促使学生进入最佳学习状态，从而达到更好的教学效果。如复习20以内加减法时，我精心创设了”漫游数学宫的情境，上课开始我兴致勃勃的宣布：同学们，我们已经学过了20以内的加法和减法，今天我们要依靠学到的本领去漫游数学宫。我边说边打开幻灯机，一座高大富丽的知识殿堂出”现在学生面前。这时，动听的乐曲响起，学生们仿佛置身于雄伟壮观的知识殿堂之中。我指引学生分别来到第一宫看谁算得快、第二宫用竖式计算、第三宫找葡萄、第四宫你是怎样想的和第五宫摘红花进行了口答、抢答、填空、笔算、口编应用题等多项训练。大家在玩中学、学中玩，巩固了知识，发展了思维，培养了能力。再如，学生在解决下面一类的问题时分不清是利用加法还是减法:（1）比50多23的数是O；（2）46比12多（）；（3）苹果有20斤，苹果比梨多12斤，梨有（）斤；（4）白兔又36只，白兔比灰兔少10只，灰兔有（）只；（5）32比（）少12.一年级的孩子思维逻辑训练少而且浮浅，部分学生在解决这类问题时不考虑是谁和谁比，只看是“多或少字，有“多字就用加法，有“少字就用减法。教学这一知识点时，我采用做手势设置情境法教学，学生很感兴趣，效果非常的好。例如第1小题：在胸前伸出左手表示50,比50多32,那就伸出右手放在左手上面与左手要有一段距离表示多的32,右手表示要求的数。如此这样演练手势，师生共同发现右手在上面就用加法，右手在下面就用减法。学生体验到原来抽象的数学问题就通过这样比划手势形象而直观的解决了。我把此方法推广到年级组，其他几个班的老师在教学时同样收到很好的效果。二、设疑激励“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。精心设计,可以激发学生的求知欲，从而把教的主观愿望转化为学生渴望学的内在需要，使教学紧紧扣住学生心弦，开启学生思维的闸门。”我在教学三角形内角和时，先要求学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数。经过几次试验，学生被老师的法术深深地吸引住了，一个个瞪大了充满疑惑的眼睛，强烈的好奇心已被猜角游戏所激发，并在不知不觉中转移到学习知识上来。此时，我因势利导，组织学生通过多种渠道逐步推出三角形内角和是180的结论。老师的猜角之谜被揭开，学生们顿时恍然大悟，既激发了兴趣，又增强了记忆。又如，有这样一道数学题，在师生探讨时给我留下很深的印象。题目是说：图画书和科技书一共有180本，其中图画书是科技书的3倍，图画书和科技书各有多少本？教学时我没有按教科书上的方法墨守成规，如果那样教学很顺利，平铺直叙，学生解法千篇一律，都设科技书有X本，则图画书有3x本。列方程为3x+x=1800虽然很快完成了教学任务，但学生的思维得不到发展。我在教学时，放手让学生根据题意大胆思考讨论，自主去找题目中的数量关系，列出题目中存在的等量关系式，然后又等量关系式自主的列出方程，结果列出的方程各种各样。如设图画本X本，x÷(180-x)=3;还有x+x÷3=180；如设科技书X本，(180-x)÷x=3;大胆放开让学生思考，学生思维的火花就会异样耀眼，虽然有些方程暂时还不会解，但每种列法都有实际意义，都体现一种思维方式。学生按自己的想法去做，学习成了一种乐趣，而这正是一条通往创新之路。三、操作激励小学生的思维以形象思维为主，而数学学科的特点又具有高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这个矛盾，我在教学中注意多方面引导学生动手操作，并在操作中动脑、动口，做到动作、思维、语言有机结合。如教学长方形周长的计算时，我先让学生围一围、摸一摸、量一量、说一说，建立长方形周长的概念；再让学生用硬纸条做个长方形,并沿对角线剪开，使长与长重合，宽与宽重合，学生从中发现两个长和两个宽合起来就是这个长方形的周长。在此基础上，组织学生讨论，得出长方形的周长的计算公式。最后让学生用直尺量出课本封面的长和宽,使他们对长方形有直接的感性认识，避免被动接受、生吞活剥地背公式、背概念，而是在潜移默化中使他们掌握了数学学习的方法，从而达到小学数学教学大纲中所提出的“既长知识，又长智慧的要求。因此,在数学的教学中，我经常鼓动学生多利用学具，多动手操作，学生通过动手量一量、做一做、摆一摆等操作中，能激发学生学习的兴趣，更好地学习新知识。四、创造激励著名的心理学家皮亚杰主张：教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。创造激励就在于训练学生思维的深刻性、灵活性和独创性，让学生"跳一跳去摘桃子。如在教材第二册图形的认识这一单元中有道思考题：怎样把一个长方形分成同样大小的两部分?一开始，学生只想出了三种折法:横向对折、竖向对折斜线对折。这时我趁热打铁，利用制作的幻灯覆盖片，把这三种图形重叠起来，学生惊喜地发现三道折线交于一点，而这一点正好是中心。学生怀着探究的心情迫不及待地要动手试一试。经过多次实践，他们明白了，只要经过正中心一点的折线，都能把这个长方形分成同样大小的两部分。实践证明，正确地运用激励方法，可以使学生变厌学，为“乐学由,学会到会学。学生一旦有了乐学的兴趣，掌握了会学的”方法,就会终生受益。
