普通话与幼儿教师口语课程教案项目四 讲故事读训练：肢体语言技巧【课程教案】.docx

项目四讲故事训练任务2讲故事技巧训练肢体语言技巧（1学时）教学目标1.了解肢体语言在讲故事中的作用，掌握肢体语言的原则和基本技巧。重难点1 .肢体语言的技巧；2 .肢体语言运用能力提升。考核方式口试教学媒体准备计算机网络；投影仪；教学课件；任务单；考核评价表方法手段多媒体讲授；学生体验；分组活动；成果汇报；成果答辩与学生互评。教学整体设计教学内容与流程时间分配情境引入：幼儿园教师讲故事视频案例导入课程。5知识学习：1.肢体语言含义肢体语言又称体态语，是一种无声语言。它是一种利用表情、眼神、手势、身姿等非语言因素配合有声语言传递信息、表情达意的方言语辅助形式，是口语交际中经常使用的辅助手段。52.肢体语言作用肢体语言言作用于幼儿的视觉，与教师的有声语言形成互补并起着传递信息、促进交流的作用。53.肢体语言技巧（1）肢体动作（2）神态表情20技能训练：讲故事训练10作业布置1 .肢体语言包括什么？2 .肢体语言的基本要求是什么？3 .如何进行肢体语言的训练？课后反思学时安排授课她床授课班级授课时间肢体语言技巧“动作是一种雄辩力”，讲故事要运用准确到位的肢体语言。在幼儿面前讲故事，要绘声绘色地讲述完整的故事，肢体语言的运用很关键，恰当得体的态势配上形象生动的语言将使故事愈发出彩。一、肢体语言含义肢体语言又称体态语，是一种无声语言。它是一种利用表情、眼神、手势、身姿等非语言因素配合有声语言传递信息、表情达意的方言语辅助形式，是口语交际中经常使用的辅助手段。肢体语言运用的基本要求是得体、自然、适度。讲故事时，肢体语言生动形象，能与有声语言整体和谐，做到话到、眼到、手势动作到，才能达到良好的表现效果。二、肢体语言作用肢体语言言作用于幼儿的视觉，与教师的有声语言形成互补并起着传递信息、促进交流的作用。要当好幼儿教师，应该有做演员的修为和能力。讲故事时，孩子会因为教师的声情并茂而更容易被吸引，更容易理解故事。很多幼儿教师讲不好故事的原因不是“说”不好，而是“演”不好。表演故事是幼儿教师必备的一项基本技能。三、肢体语言技巧1 .肢体动作讲故事不止是嘴皮活，还要学会使用肢体动作。肢体动作不仅能表现人物的内心活动，强化口语信息的表达效果,还可以反映出一个人的气质、风度和素养。肢体动作要端正、大方、自然，与眼神和手势相互配合，才能显示肢体语言表情达意的整体效应。这是提升故事精彩程度的有效手段，能为故事增光添彩，显得丰富有趣，如讲到小鸟，就飞一飞；讲到生气时就喷喷嘴、跺跺脚。如猜猜我的多爱你中，“小兔子笑着跳上跳下”就不太适合做动作，而讲到“小兔子把手臂张开，开得不能再开”时，做手臂张开的动作，形象地再见了小兔子极力想证明自己的爱有很多的样子。(1)基本姿态讲故事时，一般采用站姿。女生的基本站姿：抬头、目视前方，挺胸、收腹、直腰、肩膀向后略微扩张下垂，重心在后腿上，两脚呈小的T字步。双臂自然下垂，或者交叠放在小腹部，左手在下，右手在上。男生的基本站姿是挺胸、抬头、收腹，两腿稍微分开，但不可宽于肩，两手也是自然下垂，或交叠放在身前或背于身后。(2)具体要求肢体语言要做到和谐，做到话到、眼到、手势动作到，才能达到良好的表现效果。动作表演要自然到位，和内容要有效配合，协调一致。手势语：手势语要符合故事表达的情感、与故事中人物的年龄、性格、心理、情绪等相协调，要自然和谐，夸张适度，少而精，不可一字一动，或是僵硬造作，夸张变形，让人看上去不舒服、不自然，或是手势与内容不符，这样的手势不如不要。要“话到手到”，不可提前或滞后于语言。表达积极情感用肩以上动作，表达中性情感用肩膀以下，腰部以上动作,表达消极情感用腰部以下动作。比如，讲到鸭妈妈很生气时，教师可瞪着眼睛，双手叉腰并跺脚，这些略有夸张的肢体语言能打破沉闷气氛，能生动地再现角色形象，激发幼儿活力，提升幼儿对故事融入感。如三只小羊中的最后一段，“大灰狼从洞里蹿出来，向三只小羊扑去，三只羊一起对付大灰狼，小羊用头撞，中羊和大羊用角顶，他们一起把大灰狼撞倒了，大灰狼滚下山去，摔死了”。讲故事的过程中，幼儿教师要学会运用声音的力度和传神的语调强化动词的感染力。如“撞”“顶”这两个动词表现小羊的勇敢无畏，要读得很有力度，再加上态势的运用，更能增强故事的鲜明性和形象性。讲到大灰狼“蹿出来”，可以上身向前倾，头向前伸；说到“扑去”时，两手可以张开上举，瞪起眼睛等。这样的态势，会让幼儿兴奋欢悦。【经典案例】三只小羊山上有一个山洞，洞里躲着一只大灰狼。有一天，小羊上山去吃草，它”的嗒，的嗒”地走上山，大灰狼听见了小羊的脚步声，就在洞里问：“谁呀？”小羊说：“我是小羊。”大灰狼问：“你来干什么？”小羊说：“上山来吃草。”大灰狼恶狠狠地说：“我要吃掉你！“小羊听了很害怕，就赶快往山下逃。中羊也上山去吃草，它“踢托，踢托”地走上山，大灰狼听见了中羊的脚步声，就在洞里问：“谁呀？”中羊说：“我是中羊。”大灰狼问：“你来干什么？”中羊说：“上山来吃草。”大灰狼恶狠狠地说：“我要吃掉你！”中羊听了很害怕，就赶快往山下逃。小羊，中羊在山脚下碰见了大羊，告诉大羊说：“你不能上山去吃草了，山上有一个山洞，洞里住着一个大灰狼，它要吃掉我们。”大羊说：“别害怕，我们一起上山去，要是碰见大灰狼，小羊可以用头撞，中羊和我一起用脚顶，让大灰狼滚下山去，摔死它！”小羊和中羊听了，都说：“好！”三只羊就一起上山了，大羊“笛度，笛度”地走在最前面，中羊“踢托，踢托''地跟在后面，小羊”的呜，的呜”地走在最后面。大灰狼听到了三只羊的脚步声，问：“谁呀？”三只羊一起说“我是大羊”，“我是中羊”，“我是小羊”，大灰狼问：“你们来干什么？”三只羊一起说：“我们来吃草。“大灰狼恶狠狠地说：“我要吃掉你们！”说着，从洞里窜出来，向三只羊扑去。三只羊一起对付大灰狼，小羊用头撞，中羊和大羊用角顶，它们一起把大灰狼撞倒，大灰狼滚下山去摔死了。三只羊高高兴兴地在山上吃青草。躯干语：讲故事与语言配合的动作，除了头部动作和手势动作之外，还有和整个形体动作有机配合的问题。除了故事情节需要的弯腰、侧身外，脚步也要适当移动。一个故事讲下来，双脚纹丝不动，显得呆板，但脚步的移动同样要服从故事的需要，不可以亳无目的地移来移去，即使根据故事需要，脚步移动和其他动作也要适当，不宜过大，更不宜忽东忽西像孙悟空一样满台乱蹦。如需移动，应左侧45°或右侧45°来表现人物的对话。如骆驼和羊故事中有三个角色:骆驼、羊、老牛。在讲述时可以用不同的站位区分。骆驼说话时，讲述者可以采用固定的右侧站位；羊说话时，可采用左侧站位；老牛说话时则可以站中间。由于运用了不同的站位，取得了较好的讲演效果。听者就不难分清“骆驼、羊、老牛”三个截然不同的角色了。但运用站位时，要避免不正面面对听众，不要侧得过分，也不要像机器人那样硬邦邦地转身、跨步，要在不知不觉中移步换位。【经典案例】骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”骆驼说：“我可以做一件事情，证明高比矮好。”羊说：“我也可以做一件事情，证明矮比高好。”他们俩走到一个园子旁边。园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外来。骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。骆驼说：“你看，这可以证明了吧，高比矮好。”羊摇了摇头，不肯认输。他们俩又走了几步，看见围墙上有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进门去吃园子里的草。骆驼跪下前腿，低下头，往门里钻，怎么也钻不进去。羊说：“你看，这可以证明了吧，矮比高好。”骆驼摇了摇头，也不肯认输。他们俩找老牛评理。老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的。”2 .神态表情讲故却要情绪饱满，可以用情趣化的神态丰富故事内容。神态是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。教师的面部表情要随着故事中人物感情的变化而变化，但教师过多的动作反而会分散幼儿的注意力，所以，讲故事时面部神态表情要做得恰到好处。(1)眼神目光是最富于表现力的一种身体语言。正如诗人泰戈尔说的：“眼睛的语言，在表情上是无穷无尽的。像海一般深沉，碧空一般清澈，黎明的黄昏，光明与阴影，都在这里自由嬉戏。”眼神要有分寸，自然适度，平和、亲切的目光语言往往利于塑造和蔼可亲的幼师形象。眼神要跟上，眼神在故事讲述中起到画龙点睛的作用俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，讲故事时眼里要有神，要能与观众真诚的交流，眼神能随着故事情节变化。如皇帝新装，讲故事时，不仅要用你的眼神表现你对故事人物的同情、讥讽、嘲笑、厌恶等情感，而且在人物出现时，要表现皇帝自作聪明的愚蠢、文武大臣奉迎拍马屁的虚伪、两个裁缝贪婪诡诈的狡猾、街头小孩子天真无邪的诚实。讲故事时切忌眼睛向下看，盯着一个地方不动，那样会给人目光呆滞、没精神的感觉。(2)微笑表情的基本形式是微笑。在讲故事中要通过表情的变化表现故事情节与人物心理情绪的变化，达到绘声绘色的效果。表情要自然，既要真实感，又要艺术感著名艺术表演家谢添站在台上，不说一句话，利用面部肌肉的控制，配合上不同的眼神，一会儿贼眉鼠眼像小偷，一会儿变成了诚实的小伙子，一会儿成了慈祥的老人。不同的表情，表现完全不同的性格、职业、年龄和心态。比如乌鸦和狐狸，狐狸来到大树下，“一阵香味钻进了他的鼻子”，就可以设计一个用鼻子闻，咽一下口水的表情动作，从而惟妙惟肖地表现狐狸的馋劲儿。如故事9和0中“9当了队长，骄傲起来，看不起别的数字娃娃，特别看不起0"O讲这一句，加上蔑视的眼神，可以更加生动地表现9的傲慢。