课堂深入动手实践 论文.docx
课堂深入，动手实践摘要：“深入式学习”是一种让学生全身投入到课堂的学习模式。本文以“角的认识”一课教学为例，从师生一起备学，加强动手实践，自觉回顾梳理三个方面阐述了课堂深入学习与动手实践相结合的重要性。只有全面深入，学生对概念的理解才能全面，数学会变得简单，有趣，学生学习的热情度也会大大提高。关键词：深入式学习概念理解途径引言：学生的学习要有深度，需要教师把握学习内容的数学本质，通过“深入式学习”的教学模式，使学生积极主动的学习，积极地探索、反思，让学生对数学的概念理解更加透彻，同时也激发了学生学习数学的兴趣。”角的认识是苏教版二年级下册的内容，在这堂课的教学过程当中，我发现有部分学生无法正确判断一个图形是否是“角”，进而认识到教学不能停留在表面，应该带领学生了解到概念的本质，走向深入式学习。那如何让学生全身心的投入到课堂中？教学时从三个方面切入，帮助学生一起找到概念学习的有效途径。一、一起备学，丰富教材内容1 .准备素材新课标中指出，学生学习的数学学习内容应当是现实的，有意义的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。教学素材应当从学生日常接触的生活中选取，角的认识这一例中，我们可以找到很多生活中的素材，如国旗、国旗上的五角星、红领巾等等。这些素材都是学生非常熟悉而且感兴趣的，具有多方面的教育意义。2 .提出教学任务在学习这节内容之前，我对学生提出了学习要求，让其中一部分学生找出一些他们认为/有角的物体，另外一部分找出他们认为没有角的物体。这样就使学生一起参与到备课当中，进行自主学习，而且提高了学习热情。小学生学习概念通常要经历，实例感知一抽象”的过程，这节内容中的实例既是概念学习的切入口，也是学生感知、抽象出“角这一概念的基础。学生对角会有一些初步的认识，这些前期的认识非常重要，可以唤起他们的知识经验，为学习“角提供了前提条件。但同时这些前期经验又给学生认识“角带来了困扰。因此，师生一起备学，从呈现实例开始，教师应该选择具有代表性实例，也要注重学生从生活中搜集到的素材。学生借助实例，短暂交流之后，教师组织全班交流，并且统一意见：角都有一个尖尖的地方，摸上去会有轻轻的刺痛感，还有两条直直的线。从上课的过程中，我发现师生一起备学，不仅可以丰富教材内容，还将教学内容和学生已有的知识经验紧密联系起来，活跃了课堂气氛，让学生全身心地投入到教师的教学过程中中。二、加强动手实践，丰富事物表象1 .少教多学学生的学习要有深度，首先要有“让学”的意识，从课堂讲授转向组织学习，以学生的学习为中心组织教学，给学生更多“学的机会，通过设计丰富的学习活动,引导学生充分经历观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析等活动过程，实现每个学生的真正参与。因此我在教学过程当中，首先出示四副被遮住的图片，让学生猜想分别是什么图形，并让他们说出“你是根据什么来猜的？这样就放大了学生的学，通过他们的交流讨论，得出初步的“角的概念理解。再此基础上结合前面的实例，让学生闭眼想象，比划出你的角，动手操作将自己想象的角画在纸板上。这样突出了开放式教学，着力体现了“让学生做数学、研究数学的价值取向。2 .以问题引导学生深入学习问题是“启学引思、导学引教”的载体。课堂教学可以以一个个问题为学习支点引导学生深入学习，特别是设计或者选择一些开放性、探索性的问题，或者是学生在学习过程中所遇到的困惑，这些都促使学生积极探索和深度思考。问题可以由老师提出，也可以由学生提出；可以直接提出问题，也可以设计成学习任务，激发学生在解决学习任务的过程中自然地实现”“深入式学习。因此在学生对这一实践活动产生了浓厚的兴趣的同时，纷纷动手画出了自己想象中角，画出角以后和同桌相互交流，提出思考，相互评价“你画的是角吗？而我也从他们的画作中选出了几幅进行全班展示，顺序如下：对于前面三种画法，学生很容易做出判断，并说明不是角的原因。我通过引导学生，让他们进行二次实践，将第三种画法进行修改，使之变为角，从而加深学生对“角的概念理解。并提出“第四幅是不是角？引发他们的讨论和思考。通过这次小小的探索实践使我认识到：当我们将数学学习的视角投向生活实践,给学生动手实践的机会、给学生思考讨论的空间，学生的学习热情是高涨的，他们会感受到学习数学是一件非常有趣的事，也让他们的思维更多地投入到学习中来。三、回顾梳理，构建知识体系1 .建构"生生互动的讨论模式课堂教学是在互动中完成的，讨论是互动的重要载体。教学中要营造出生生互动的氛围，引导学生提出质疑，发表或者解释自己的观点、倾听并深入思考他人的观点。在我的这次教学过程中出现了这样的讨论，有学生对第四幅图提出了质疑，认为第四幅图不是"角，他的观点是因为两条直边长度不一样。当这个问题出现时，我没有及时给予答案，而是让学生们自己来讨论，通过实践来证明。刚才稍微平静的课堂又一下子热闹了起来，最终我带领他们通过观察，以及角的概念的理解，由一个顶点出发的两条射线组成一个角，因而判断一个图形是不是角的重要依据是“顶点和边，与角的边的长短无关。学生学习学习概念要经历一个复杂的认识过程，才能实现从感性认识到理性认识的过渡。因此，教师除了提供典型、丰富的实例让学生感知、比较，还要引导学生进行多层次的辨析，层层深入，使学生对概念内涵的理解更加清晰、明确。2 .建立联系“学习一个数学概念、原理、法则，如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构，并使之成为个人内部的知识网络的一部分，那么学生才会产生他们自己的数学理解。”数学教学中，要注意将联系的观点贯穿于整个教学过程中，关注数学知识之间、数学与生活之间的联系，注重教学内容的丰富、关联，从知识的内在本质出发，通过多种方式将知识关联起来，使各个知识点在学生的大脑中连成线、织成网。以“角的认识”教学为例，首先应该想办法让学生建立起“角”的概念。我是通过学生搜集的很多“角的素材，让学生在对比中找至广角的本质属性一一“都有尖尖的地方和直直的边”，概括“角”的特征；然后通过辨析“是角”“不是角”，学生自主探索，进一步加深对角的理解。在此基础上，进行各种变式练习，进一步内化概念，并进行相关应用，深入学习。总之，“深入式”学习让学生的学习变得主动、灵活。师生一起备学，充分调动了学生的前期经验，学会用一双数学的眼睛来观察周围的世界、体验生活。多样的实践和操作活动，丰富了学生的感知，从而建立了“角正确而清晰的表象。在经历了角的认识概念学习过程中，自觉体验知识负载的方法、蕴含的思想，学生的概念理解也得到了加强。自我回顾和梳理，让学生始终站在学的角度思考怎样才能学好数学，怎样才能进行真正意义上的学习。概念学习，学生只有全面深入，对概念本质的理解才能全面，不容易混淆，学生才会认识到数学的有趣性，学得积极主动，才能更好的融入课堂，培养好的数学素养。参考文献：何玲，黎加厚：促进学生深度学习，现代教学，2005,(05)张浩，吴秀娟：深度学习的内涵及认知理论基础探析，中国电化教育,2012(10)杜威：教学思想与深度学习，软件导刊，2005,(09)
