发散思维培养下小学音乐游戏教学应用的有效性把控 论文.docx

发散思维培养下小学音乐游戏教学应用的有效性把控摘要：本文以核心素.质教学改革要求下,小学生音乐游戏教学的设计与应用作为分析出发点，束承陶行知先生提出的“知行合一”的理念，思考小学音乐游戏教学改革中如何最大化的打破学生思维桎梏，多元培养学生音乐学科的核心素养等。关键词：发散思维：小学音乐游戏教学；陶行知学本位原则下，小学音乐核心素养教学改革应该以快乐为主导，让学生按照个人兴趣个性化的挖掘音乐海洋中的诸多知识点和趣味。当前教学改革中倡导的培养学生音乐审美、鉴赏能力、理解能力与感受能力，可作为以乐为本下小学生音乐游戏教学的“锚点”，教学内容的趣味性、游戏化改革可作为教师强化自身与学生之间互动，在精准把控学生音乐学习之困点和需求之后，逐步引导学生打破思维、习惯、认知等方面的桎梏，为学生的"知其然并知其所以然"添加的"桨”与”帆。正如陶行知先生所提到的“千教万教教人求其，千学万学学做真人”，学生只有真正的成为小学音乐课堂的主人，在教学课堂和活动中充分发挥出自己的主人翁效能，才能尽情的在音乐海洋中徜徉。、发散思维培养下小学音乐游戏教学应用的基训思路1、定：精准捕捉兴趣点，三“性"并行定位教学方向很多教师在小学音乐教学课堂开展中，惯性使用视听感受、实践教学法、教唱法等，以上几类教学方式的确可帮助教师掌控课堂节奏和吸引学生的注意力，但是这样的教学方式并没有真正做到核心素质教学改革所要求的，让学生成为课堂的主人，学生依旧是被动聆听、跟从，教册主导思维卜的学生.如同带着镣铐舞蹈，其一言一行看似自由，尤其是在教师提供自由讨论环节、师生合作环节、生生互动环节等的前提下，然而，透过形态各异的表现形式的来看本质，学生主观意识中对教师的依赖稳固，学生很雄意识到"我想做"、"我要做"、"我打算做"，而是"我做"、"我觉得"、"我应该"，"我想做"、"我要做"、"我打算做”的背后是学生对音乐知识点、音乐活动表现形式的自主挖掘、设计、策划与刚考，其想到的首先是"我为什么要这么做"然后才是俄做、"我觉得"、喊应该”。由此，从发散学生思维，提升学生学习臼主性，使之能“知其然也知其所以然”并为自己的行为负费等的目标出发，教师在小学音乐游戏的设计中，必须确定每个游戏的设计、游戏表现形式、游戏内容、游戏主题等，均要遵从竞争性、趣味性、参与性，尤其是参与性原则，此项原则的实践应用表现并非是学生流于表面的参与，而是学生真的带着兴趣参与。轻松愉悦的游戏鸵围和游戏趣味性很容易体现，毕竟小学阶段的学生活泼好动，竞争性在游戏中也可借助有条理的奖罚制度来体现，能否达成最大化发散学生思维，让学生成为课堂教学主人这一首要目标，主要要依罪教师能否真正与学生换位思考，想学生.之所想，知学生之所求，找准学生的兴趣点，个体与共性的差异性诉求，这将成为教和有针对性帮助学生发散思维并确保小学音乐游戏教学能做到因材施教的基础和依据。2、拓：统一主题多形式延伸，“音乐+故事+游戏”联动拓展思维小学音乐教学课堂面时是所有小学阶段的学生而不是专业从事音乐学习的学生。因此，小学音乐游戏教学应该成为小学生的音乐启蒙，从传递快乐，陶治学生情操，提升学生音乐品鉴和创造能力等层面着眼。游戏、音乐、故事均是好奇心强、活泼开朗的小学生偏爱的元素“三者与小学音乐教材的有效时合，不仅能快速吸引小学生的注意力，也利于教师E富教学内容和形式，激发学生参与的枳极性和主动性。比如脍炙人口的儿歌£去手绢，小学生日常做游戏时也有丢手绢，那么，教师在教学中，能不能创造出个丢手绢的故事，使之配套游戏和儿歌的丢手绢3?同样，教师能不能以游戏和儿歌的丢手绢以及配套怙境作为基础，反向引导学生们创作故事丢手绢？故事的首竞可以是抗日战争时期，同志们以手绢为暗号，也可以是同学之间的故事，如小A和小B是好朋友，两个人闹别扭，其他同学故意用“丢手绢"这个游戏帮助二人和好等。诸如此类的故事背景可灵活创设，故事不仅可成为丰富游戏、音乐表现形式和内容的养料，同样可成为后两者实践运作的背景。学生和教册、学生和学生在以游戏或行故事或者音乐中的种形式亦或者两种形式为前提来创设第二种、第三种主典形式的过程，实际也是教师引导学生发散思维创作，甚至跨学科的合并教学引导的一种趣味体现，此种形式能有效激发学生的想象力、对音乐学习和挖掘音乐素材的主动性。但是在实践操作时，教师要注意选择简单易学、与学生.生活息息相关的、表现形式可灵活多变且主题一致的游戏/音乐.二、发故思维培养下小学音乐游戏教学应用的双因"之道1.因学制宜：留白空间引导思考，让渡课堂“双角色”体味课堂乐趣教师的专业水平、教学目的和内容的合理设计、学生身心发展特征及对音乐教学需求的动态变化等终将影响小学音乐游戏教学发散思维培养成效和应用设计质量。教学内容设计以教学目标为依托，教学形式以教学内容为理，学生是否有兴趣参与以教学形式的多样性、趣味性为前提，因此，教师只有熟练掌握以上各方面要会后，才能有效预防其影响教学效果.绘画中有"留白"，书法中有"K白"，孔了也曾经提出"绘事后素同样，小学音乐游戏教学在设计教学内容时，也需要进口教学目标，遵从教学大纲的客观呈现和学生、教学发展的规律性，层进性的提升教学难度和教学目标。新课标中已经设计出教学的三层维度，如情感态度价值观一一过程与方法一一知识与技能，教师拟在短短45分钟内既达成教学目标又要引发学去参与和思考，就要学会如何让每个环节均有意义，如何适度留白让学生由浅入深的思考。以草原就是我的家为例.很多教师惯性播放幻灯片、视频作为教学课堂主即引入的铺垫，这无可厚非，但是在层进性引导学生参与并思考的要求下，教师可尝试将音阶练习作为基础，配以动作场景设计，之后将音阶规律融入到音乐中，设计音阶练习游戏,让学生体脸音阶在音乐中的应用方式，为之后的创作做准备。比如教师播放幻灯片或者视顽“马儿倒”后，提出何强“大家看到马儿随的方苴没？”学生应和，教师“马儿幽的声音规律是怎样的？"学生"哒哒哒哒"，教师”来我们再看一遍，大家用切西瓜的手势来切下哒哒的规律在反第对比后，大家确定"哒哒哒哒哒哒哒-哒-哒"是视频中马儿电的规律。在音阶练习游戏中教师可将晋阶节奏“哒、哒哒”与马儿跑时的音阶规律联系起来，让学生尝试接龙，当学生掌握两者转化规律后，教师随机让学生提问，其他学生回答，如学生（提问）"骑着马儿上山坡"，其他学生“1234555”，学生（提问）"骑着马儿跳一跳"，其他学生"1111”,教师在一旁给出音高提示，学生按照老师的手势确定音拍，按照这样的形式展开，学生就能轻松掌握音阶八度大跳的运作规律。教师让渡课堂作为辅助者使用手势引导的方式，既放手给学生让学生自己感受、思考，乂渐进性的留白课堂，绐学生以学生和教舞角色思考的空间。如教师随机点名学生承担教师角色，不仅能快速抓住学生的注意力,让学生产生紧迫感、焦急和激动，还能在培养学生.听觉感知力的同时，让学生觉得课堂内容很新鲜，音乐要素的掌握很仃趣。2、因材施教：兼顾个体群体差异，多元呈现“我+”思维哲学家海德格尔曾指出“教总要比学更难，乃因教的要求是让学”。被动的学不是小学音乐教学教改的目的，,激发学生参与积极性，使之主动的打破情r思考的桎梏，枳极主动的学甚至参与教，而不是“等、靠”教师帮助，才应该成为小学音乐教学教改及“学本位”理念落实的根本性目标。由此，乘承让学生.成为教学主角的要求，教师要时刻提醒自己唤醒学生主动学的积极性比帮助学生.掌控知识和内化技能更重要。让学生生动，就要尊重学生个体的独特性。这要求小学音乐教学教改要从感性出发，教师不能灌输学生太多的思想，而是找准并稍微点拨学生的“困点"，夷视学生创造过程和动力的培养，成为学生醍醐滞顶的“提蝴当教师将视野方圆，关注学牛.创作长足发展后，学生就能在教师的点拨下，凭借自己的敏捷思维和独到见解来发散思维并展示出与众不同种的学习成果.以歌曲海鸥教学为例，有首著名的诗歌海燕可作为歌曲海鸥的引导点，教师用图片、视频为依据引导学生对比海燕和海明外形、匕行方式、饮食习惯等的差异，让其思考为什么歌曲海鸣用的是海鸥而不是海燕，当学生的注意力集中到这首歌的创作内容、情感和代表物的特殊性时，在教学游戏环节，教师可要求学生尝试用乐器来表现大海、海鸥、海燕发出的声音差异。有的同学会直接想到用现成的乐器表现如沙锤可作出大海的声音，但是也可能有学生想到使用沙子和空矿泉水瓶的撞击声表示大海的声音，无论学生想到哪种方式，教加必须给予鼓励、支持及思路拓展的引导，并让学生说一说为什么会产生这样的想法，有条件的教师或者学生.可在第二堂课中带来材料尝试，实践验证结果来肯定或者否定学生的想法等。正如日本佐藤学教授提出的“尊重每位学生，让所有人都能打开自己，让个性差异都能得到关注”，无论何种性格、学习能力的学生都能参与其中，教师不能固化某种思路，而是要尊重学生思维拓展的方式、枳极性和主体性。毕竟，教师培养学生发散思维时面对的不仅是学生群体，而是具有个性化特征的鲜活的个性生命体“三、结语伴随小学音乐教育改革的日渐深入，以往的学生学、教师教的教学模式显然已经不再适合当前教学要求，核心素质教学改革和新课标教学改革等需要广大小学音乐教师和相关教育工作者，真正的换位思考，明确学生在音乐学科上之所需、所求、所困。陶行知先生.比较著名的教学理念"知行合一”与西方哲学观中思维是行为的先导是相符相成的.打破思维桎梏不仅要打破学生和家长对音乐学科的轻视,偏见，还要打破教师对小学音乐教学仅是传播知识、娱乐课程等的钳误认知。小学音乐教学并非是传统意义上的“教唱歌识谱”，也不是专业音乐教学的专业知识网络铺设与内化，小学音乐教学作为小学阶段的基础学科之一，其应该以教学目标和特殊性为出发点，遵从小学生的身心发展规律，其正的能帮助小学生提升音乐学科核心素养，提高音乐基础能力和音乐素养，能让小学生切实体脸到音乐学科的魅力，因此.发散思维、寓教于乐、寓乐于教、打造个性化和共性化并行的快乐教学是极为必要的.参考文献：周佳俐.音乐游戏在小学音乐教育中的作用,启迪与智慧中),2020(02)：59+58.2刘蕾.游戏教学在小学音乐教学中的实践探究见中国新通信，2019,21(18)：192.3)郭琳关小学音乐教学中实施音乐游戏的思考J).北方音乐，2019.39(12)：192-193.4)谢小青.游戏教学在小学音乐教学中的实践策略探究川.考试周刊，2019(03)：176.5J音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究团.艺术评鉴，2016(14)：138-40.