学习共同体模式下的低段童话教学策略 论文.docx

学习共同体模式下低段童话教学策略探究摘要：童话故事在小学语文统编教材中占据了一定的比重，童话故事重在“有趣”。学习共同体是当前小学语文课堂教学上积极倡导的学习模式，重在"有效"。本文从三个方面对低段童话教学中的有效策略进行了阐述，以期让低段童话教学焕发出生命活力。关键词：学习共同体，童话教学，策略。2019年秋季，小学语文全面进入统编教材时代。与过去的教材相比，统编教材吸收了各套教材之长，担负着为学生进行语言文字学习提供学习材料、又为学生思想品质、道德意识的教育和人文素质的培养提供材料的双重任务。这就要求我们在面对统编课文时，要以多重视角去看待。据统计显示，在小学低段4册语文课本中，选用童话29篇，占选文总数的百分之三十四。可见，童话作为小学语文教学的重要教材资源，地位日益重要。童话故事具有浅显、生动、形象等特征，因此又被称为“浅语的艺术”。一个优秀的童话作家必定是一个驾驭语言艺术的高手，而一篇优秀的童话作品在语言使用上绝对称得上典范。低段学生在学习这些优秀的童话作品时，不仅能见识有趣的童话故事，更能不断丰富自己的语言词汇，促进语言系统的发展。从教学价值的角度来看，童话故事具有无可比拟的教学价值，因此，我们必须创造条件，引导学生进入美好的童话世界。一、学习共同体模式的内涵意义学习共同体是一种新型的教学理念，最早是由日本学者佐藤学提出。学习共同体是一种学习交往的统一系统，是将学校教师和学生、学生和学生结合起来，共同建立的学习体系。这种新型的学习体系将学生的身心发展作为主要任务，目的是为了构建学生在学习过程中团结互助、共同进取的学习氛围，进而提升人际交往能力、主动与他人分享知识积累、提出问题并解决，养成良好的学习习惯，在教学当中充分展现自己的闪光点。二、学习共同体模式下低段童话教学的优势1 .学习共同体可以激发学生学习的热情低段的学生大脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，大脑神经活动的兴奋水平提高，外在表现为既爱说又爱动，并且注意力不持久，一般只有20分钟左右。如果采取传统的“一言堂”教学模式，学生的注意力往往容易涣散，整节课学习下来，既没有参与感，也有没深刻的感受。在学习共同体模式下，采取同伴互助或小组合作，教师提出引导性问题，学生通过自我思考后自由讨论，在讨论中将自身体会分享给同学，激发了学生学习的热情以及表现的欲望。部编版教材里的童话故事都是以课文为引子，借以推动学生课外阅读能力的提高。在小组讨论时，读书越多的同学自然也容易成为小组内的焦点，这无形中对于其他学生也是一种激励。2 .学习共同体有助于激发学生的创作灵感于永正先生说过：“阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义一一课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要得意'，还要'得文'，并在得意、得文的过程中学会阅读，培养阅读能力。低段的童话教学亦是如此，通过学习童话故事培养学生在课下阅读童话故事的兴趣以及创编童话故事的热情。在学习共同体影响下，学生在课堂上是处于放松状态的，思维交互较多，这可以充分开阔其思维，使其大胆想象、交流，激发创新新思维。以部编版二年级下册第20课蜘蛛开店为例，授课教师采用了学习共同体的方式，简单梳理课文脉络之后，带领学生详细学习了“蜘蛛卖口罩的部分，接下来由学生进行小组合作学习，由扶到放，学生学习的兴致高昂，充分挖掘了这篇童话故事中的”趣味点。授课老师还将大部分时间还给学生，由他们进行故事续编，学生的思维一下被打开，涌现出各种版本的故事。这样的收获远比认识生字、识记课文主题更有意义。三、学习共同体模式下低段童话教学的策略1 .品读文本中的小组合作依然以蜘蛛开店这篇童话故事为例，在这篇童话故事中，讲述了蜘蛛三次开店的经历，如果按照顺序去教学，费时费力不说，也从一定程度上削减了学生的热情。可如果全部放手让学生小组合作学习三次开店的过程，对于低端学生而言，还存在一定的难度。所以，最好的方式是由教师领着学习第一次开店的过程，让学生读一读相关段落，画一画相关语句，理解后再交流。在蜘蛛第一次开店时抓住蜘蛛的想法就是“简单，可结果却不"简单，正是在这前后对比中感受童话故事的趣味。以此为引子，放手让学生学习后两次开店的过程，在此可以出示小组合合作学习要求，学生已经有了第一次学习的经验，能够很快找出“趣味所在，并在自己的组内进行分享交流。再如部编版一年级下册的棉花姑娘一文，二、三、四自然段结构相同，句式相似，都是先写谁来了，然后写棉花姑娘请求小动物们给她治病时说的话，最后写小动物们的回答。这样的童话故事，结构相似，句式有规律，教师就可以从冗长的课文讲解中解放出来，由扶到放，充分发挥学生学习的自主性。2 .讲述故事中的小组合作部编版的小学语文教材非常重视学生能力的培养。在二年级下册第七单元，整个单元编排的都是童话故事，但每一篇童话故事的训练点各不相同。大象的耳朵是借助文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的；蜘蛛开店是根据示意图讲述整个故事；青蛙卖泥塘是分角色演一演这个故事；小毛虫是借助词语提示讲讲这个故事。我们会发现，对于讲述故事的要求是呈阶梯式上升的，从文中的原句到示意图再到词语，对于学生讲述故事的要求越来越高。不仅教材要求会讲故事，童话故事本身也是非常适合让学生分角色读一读、讲一讲、演一演，这也是童话故事的一大趣味。在教学时，可以充分利用小组合作学习，让学生先在组内进行讨论、交流，再选择小组进行班级展示，这样确保每一位同学都能积极投入这一环节。以二年级下册的青蛙卖泥塘一课为例。青蛙为了把烂泥塘卖掉，根据小动物们的建议，一次次改造泥塘，烂泥塘渐渐变成了一个有花有草的好地方。在这篇课文中存在大量的空白点，文中小鸟、小兔、蝴蝶、小猴说的话只是简单概括，没有一一呈现，小狐狸说的话还用省略号省去了。在教学时，可以充分抓住这些空白点，让学生在进行小组合作时仿照青蛙第一次、第二次卖泥塘的过程，想象这些动物来买泥塘的过程。这样的练习不仅引导学生展开合理想象、启发思维，同时也是对文本的一个深入了解的过程。语言是思维的外壳，语言的训练实际上就是思维的训练。不论是复述、讲述还是创编，这实际上是一个由简单到具体的语言训练过程，这三者由易到难，环环相扣。在实际进行训练时，我们都可以采取小组合作的方式，让每位学生都有训练和展示的机会。3 .拓展阅读中的小组合作童话故事的教学是以一篇故事的学习带动一篇甚至多篇的课外童话故事的阅读。但由于低段学生识字量少，阅读能力较弱，很多拓展的内容对他们来说有一定的难度。所以更关键的是教会他们方法，学会方法之后，阅读课外童话就简单多了。在学完大象的耳朵一课后，可以抓住大象说的话人家是人家，我是我”来进行课外阅读的拓展。让每一小组先自行阅读相关故事，然后在小组内进行分享，在组内分享时，其他同学在听的过程中，也在默默寻找相关的经历想象或联想画面，从而更加深入理解文本。在阅读分享课上，每一小组分享的内容各不相同，既有绘本故事小猪变形记，也有中国成语故事"西施效颦"，更有世界名著假如给我三天光明。通过一篇童话故事的学习，撬动学生的课外阅读，让学生养成阅读的好习惯。在学习共同体模式下，拓展阅读由教师为学生提供同类型、同风格甚至是同作者的作品，转向为以学生为主，由他们去搜集自己感兴趣的文本，不再局限于规定的范围内，这样拓展阅读的价值才能充分发挥。当然这个过程中，教师也不完全是退居幕后，需要对学生进行适时的指导和点评。学习共同体这种模式是让学生充分展现自我的同时有发挥了合作共赢的作用，让学生意识到团体沟通的重要性，能够帮助他们克服在今后学习过程中遇到的困难。低段的童话教学，要以学习共同体为支撑，将“生本”理念运用到实际课堂教学中,以合作沟通的方式切实提高学生对于童话学习的兴趣，让学生不仅会读会思，更会创编，让学生获得全面的成长。参考文献：1独玉洁.小学语文课堂创造性思维训练策略经验分析【J】.求知导刊，2020(18)：67-68.2于永正.于永正：我怎样教语文【M.北京：教育科学出版社，2014：5.