9《昼夜交替》 课件（14张）+公开课一等奖创新教案.docx

9昼夜交替课件（14张）+公开课一等奖创新教案苏教版五年级下第三单元地球的运动3.9昼夜交替人类对昼夜认识的历史探究地球自转方向探究昼夜形成原因PARTOlPART02PART03认识时差PART040清晨，太阳缓缓升起；傍晚，太阳慢慢落下。昼夜交替，周而复始。为什么会有这种现象？1古人对昼夜现象的解释古代中国人认为，太阳是住在东海边上的一只三足金乌，于是就把金乌出来时看作是白天，休息时看作是夜晚。金乌说古希腊天文学家托勒密认为，地球是宇宙的中心，日月星辰都围绕地球旋转，这样就形成了白天和夜晚。16世纪，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”一一不是太阳在绕地球转，而是地球绕着太阳转，昼夜的变化是地球自转的结果。2探究地球自转方向1 .坐在转椅上，限制左右侧视野。2 .让同伴逆时针旋转椅子。活动现象：在模拟地球自转时，人坐在转椅上，沿着逆时针方向转动转椅，看到周围的景物是按顺时针方向运动的。活动结论：周围物体的运动方向和人体的运动方向是相反的。推论：我们每天看到的太阳东升西落，地球应该是自西向东转动。3探究昼夜形成原因1 .在黑暗的环境中，将投影仪或手电筒打开，投影仪的光射向地球仪，不能靠地球仪太近，要让投影仪射出的光“包围”地球仪。2 .在地球仪上确定一个区域（如“中国”），并做上标记。3 .逆时针（自西向东运动）转动地球仪，仔细观察地球仪的向光面和背光面的明暗变化。4 .在地球仪上找一找，哪些国家和中国一样正处于白天，哪些国家正处于夜晚。实验分析：转动地球仪后，做标记的点出现了昼夜交替的现象，这说明昼夜交替现象与地球和太阳之间的相对运动有关。而在地球仪转动过程中，北极点始终处于光照之中，南极点则始终处于黑暗之中，这其实模拟的是两极的极昼和极夜现象。实验结论:昼夜交替现象与地球和太阳之间的相对运动有关。在地球上，被阳光照射到的地区是白天，没有被阳光照射到的地区是夜晚；由夜晚逐渐过渡到白天的那段时间是清晨，由白天逐渐过渡到夜晚的那段时间是傍晚。穿过地球南北极的轴叫作地轴，地轴是一根假想的轴，一端始终指向北极星。地球像陀螺一样绕着地轴逆时针自转，约24小时转一圈。5 模拟昼夜现象-认识时差1 .在黑暗的环境中，用投影仪或手电筒照射中国这一区域。2 .观察地球仪的向光面和背光面，找到“昼夜交替线3 .沿着地球自转方向转动地球仪，让中国慢慢地从白天进入夜晚。4 .继续转动地球仪.让中国慢慢地从夜晚进入白天，在这个过程中，观察当中国处于清晨时，哪些国家处于傍晚。实验结论：按地球自西向东地运动方式来看，北京晚上八点处于夜半球，美国、德国处于昼半球，是白天，澳大利亚处于夜半球，也是夜晚。在地球上即使是同一时刻，不同地点昼夜情况是不同的。苏教版小学科学五年级下册https：/help/help_extract.php昼夜交替教学设计一、教材分析昼夜交替这一课，是苏教版科学五年级下册第三单元地球的运动中的第一课，本单元内容属于科学课程标准中“地球与宇宙”部分。本单元四节课两个主题从地球公转和自转两个角度引导儿童认识所产生。第一课侧重于了解地球自转引起的昼夜交替变化，引导学生模拟昼夜现象、昼夜交替现象和地球的自转。昼夜交替是生活中的常见现象，探索其成因是原始人类原始天文学研究的开始，本课围绕昼夜交替现象展开，通过科学阅读、模拟实验等活动引导学生认识人类探索地球自转运动的历程。二、学情分析学生在生活中每天都经历着太阳东升西落、昼夜交替，对这一现象很熟悉。学生根据已有经验也知道“昼夜的交替与地球的转动有关”,但究竟和地球的转动有什么关系，地球又是怎样转动的，学生说不清楚。要想解释清楚为什么会昼夜交替，还要结合直观的模拟实验，让学生在实践中寻找答案。本课的目的就是引导学生进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。三、教学目标科学知识：1 .知道昼夜变化是地球自转的结果。2 .知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。3 .了解人类由天动到地动的探索地球自转的历程。科学探究：1 .能用已有的知识和经验对昼夜现象进行假性解释。2 .会做昼夜成因的模拟实验，能够解决有关昼夜交替的问题。科学态度：1 .喜欢大胆想象，愿意合作交流。2 .认识到科学是不断发展的，不迷信权威。科学、技术、社会与环境：1.了解生活中常见的科技发展对人类探索宇宙带来的便利。四、教学重点与难点教学重点：通过模拟实验，了解由于地球的自转产生了昼夜交替现象和其规律。教学难点：分析模拟实验和实际天体运动之间的联系。五、教学准备转椅、手电筒、地球仪、泡沫支架、课件。6、教学时间1课时七、教学过程导入1 .课件出示：同一地点的“白天和黑夜”的图片。这是两张同一地点的照片，你们能从时间上比较出它们的不同吗？2 .小结：白天又可以称为“昼”；夜晚又可以称为“夜，大家知道白天过去是夜晚，夜晚过去又是白天；白天和夜晚总是周而复始地交替着。白天和黑夜的最大区别是什么呢？那么这种看似普通的自然现象又是怎样形成的呢？能猜测一下吗？3 .学生汇报。（教师把学生的猜测归类，写在黑板上。）4 .究竟谁说的对呢？学完这节课，大家就知道了。设计意图：学生对昼夜交替现象并不陌生，他们每天经历着。这个问题的提出，意在引发对昼夜交替现象原因的思考。（二）新授1.了解人类对昼夜认识的历史。（1）其实，关于这个问题，古人也比较感兴趣，并做过大量的研究。课前老师让大家搜集了相关资料，先在小组内交流一下，然后汇报。（2）教师提问：你觉得他们谁说的更有道理呢？为什么？（3）小结：的确，昼夜产生的原因，是“地球自转”的结果。究竟地球是怎样自转的呢？昼夜又是怎样产生的呢？下面我们就通过实验来寻找答案。设计意图：通过小组汇报活动，了解古人对昼夜现象的解释。2.探究地球自转的方向。（1）教师提问：你觉得地球的自转方向是怎样的？在纸上画一画。（2）学生汇报展示。（3）小结：地球自转的方向，究竟是“自西向东二还是“自东向西”？下面我们就来探究一下。（4）当你坐汽车的时候，看到外面的景色都往哪个方向走？（往后）和你前进的方向有怎样的关系？（相反）当你坐旋转木马的时候，周围的景物往哪个方向走？由此，你发现了什么规律？（我们前进的方向和周围景物的“运动”方向是相反的。）（5）（出示一把转椅）如果你坐在转椅上，逆时针转转椅时，周围的景物会怎样“运动”？（6）学生先猜测，再选一名学生到前面体验，其余学生观察。这名学生说自己的感受。（逆时针转转椅时，周围的景物顺时针运动。）（7）那么，我们利用这个规律，推测一下地球的自转方向。我们生活在地球上，就像坐在一个超级大转椅上，每天看到太阳东升西落，“顺时针”“运动”，你觉得我们地球应该是怎样运动的呢（自西向东、“逆时针”旋转。）？结合实际方位，用手指划出太阳的运动轨迹一一东、南、西（弧线），顺时针方向，再划出地球的运动方向一一西、南、东，逆时针方向。（8）用地球仪演示：地球自转的方向。小组成员分别转动地球仪，体验“自西向东、逆时针旋转”的方法。设计意图：通过体验式模拟实验，意在让学生通过实际感受描述天空中景物的运动，感受地球自西向东的转动引起了昼夜交替现象。3.探究昼夜形成的原因。（1）介绍实验用品。下面我们就来探究昼夜形成的原因。老师为大家准备了手电筒、地球仪和泡沫支架，你准备用它们分别代替现实中的什么？学生汇报：用手电筒的光，代替太阳；用地球仪，代替地球。老师补充：泡沫支架用来固定手电筒。(2)讨论实验方法及注意事项。你准备怎样进行实验呢？小组讨论。汇报实验设计：将手电筒打开，让光照到地球仪上，固定好手电筒。然后逆时针转动地球仪，观察地球仪上的昼夜变化。实验时应该注意些什么呢？学生汇报，老师引导、小结。提出实验要求。(3)分组实验。(4)汇报交流:(5)小结：转动地球仪时，“中国”一会儿是白天，一会儿是黑夜。地球仪上原来亮的一面，一会儿变成了暗的，一会儿又变成亮的To就这样，地球不停地转动，昼夜不停地交替。所以说，地球的自转产生了昼夜交替。课前同学们的猜想，谁猜对了？(6)地球自转一周是多长时间呢？学生汇报：24小时。以北京为例，转动一周(老师演示：转动地球仪)，也就是一个白天和黑夜，也就是24小时。设计意图：通过模拟实验，直观表现地球上的白天现象和夜晚现象；让学生理解，在地球上有阳光照到的地方为昼，没有阳光照到的地方为夜。4.认识“时差”(1)现在，我们在教室里上课，我们这个地区是白天，那么是不是全世界所有的地方都是白天呢？它们可能是什么时间呢？学生猜测、讨论实验方法，汇报。(2)分组实验：转动地球仪，先确定“昼夜交界线”，再观察：当“中国”是白天的时候，哪些国家或地区也是白天？哪些国家是黑夜？哪些国家是清晨？哪些国家是黄昏？(3)汇报：当“中国”是白天的时候，澳大利亚、俄罗斯、韩国等国也是白天，美国是黑夜，埃及、伊拉克是清晨，新西兰、非洲是黄昏。(4)小结：在地球上，即使是同一时刻，不同地点的昼夜情况是不同的。拓展：一天，有两个小朋友因为看日出的事，在电话里争论起来。小明家住在北京，小强家住西安，他们都说自己先看到日出。你能帮他们评判一下，他们谁说得对吗？小组讨论：先在地球仪上找到西安，再转动地球仪，观察两地的日出情况。汇报：北京的小朋友先看到日出。设计意图：通过动态现象模拟中国是白天时，判断其他国家的状态。从而感受到地球上同一时刻不同地点昼夜情况不同。（三）总结通过这节课的学习，你都在哪些方面有了收获？（四）作业课前，同学们搜集了很多关于“昼夜形成问题”的资料，课下大家把它整理一下，每个小组办一张科学小报，粘到班级的展示板上,同学们共同来交流。八、板书设计昼夜交替原因：地球自转（一圈24小时）学生猜测：日出1、2、3、 太阳光日落方向：西东白天黑夜